AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE. Orientações da SADD. Este documento não dispensa a leitura atenta da legislação

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1 AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE Orientações da SADD Este documento não dispensa a leitura atenta da legislação

2 Notas introdutórias Avaliação do Desempenho Docente Âmbito Periocidade e requisito temporal Natureza da avaliação Funções da Secção de Avaliação do Conselho Pedagógico Dimensões a Avaliar Aplica-se aos docentes integrados na carreira, aos docentes em período probatório e aos docentes em regime de contrato de trabalho a termo resolutivo, adiante designado contrato a termo, nos termos legalmente estabelecidos. 1. Ciclo de avaliação: i) Docentes integrados na carreira - coincide com o período correspondente aos escalões da carreira docente; ii) Docentes em regime de contrato - até ao final do ano escolar em que celebrado o contrato. 2. Requisito temporal: i) Docentes integrados na carreira - deve prestar serviço docente efetivo durante, pelo menos, metade do período em avaliação; ii) Docente em regime de contrato - devem prestar um limite mínimo de 180 dias de serviço letivo efetivamente prestado. I) Componente interna - efetuada pela "Escola" através do diretor, coordenador de departamento e/ou avaliador interno designado por grupo de recrutamento; II) com ponente externa - efetuada pelo Ministério da Educação e Ciência através dos avaliadores externos. A secção de avaliação do desempenho docente do conselho pedagógico, eleita nos termos do n.º 1 do art.º 12.º do D. R. n.º 26/2012, compete, entre outras: Aplicar o sistema de avaliação do desempenho tendo em consideração, designadamente, o projeto educativo do agrupamento de escolas ou escola não agrupada e o serviço distribuído ao docente, Calendarizar os procedimentos de avaliação e Conceber e publicitar o instrumento de registo e avaliação do desenvolvimento das atividades realizadas pelos avaliados nas dimensões previstas no artigo 4.º (A)«científico-pedagógica», (B)«participação na vida da escola e relação com a comunidade educativa» (C)«formação contínua e desenvolvimento profissional» 1. Quadro de Referência: No contexto da avaliação do desempenho dos docentes (aqueles a quem, neste ano letivo, se aplica este procedimento), a avaliação das dimensões em que assenta o desempenho da atividade docente (A)«científico -pedagógica», (B)«participação na vida da escola e relação com a comunidade educativa» e (C)«formação contínua e desenvolvimento profissional» realiza-se com recurso à autoavaliação efetuada por cada docente, tendo como referência os objetivos e metas fixadas no projeto educativo ou o projeto docente, os parâmetros estabelecidos para cada uma das 2

3 Documentos a apresentar pelo avaliador Documentos a apresentar pelo avaliado AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MELGAÇO dimensões aprovados pelo conselho pedagógico, através da apresentação dum relatório de autoavaliação realizado de acordo com o previsto no n.º 2 do art.º 19.º do Dec. Reg. n.º 26/2012, de 21 de fevereiro. No quadro abaixo identificam-se os referentes que enformam a avaliação de desempenho neste Agrupamento: Projeto docente (Art.º 17º) Objetivo envolver o avaliado na concretização das metas e objetivos traçados no projeto educativo. O projeto docente traduz-se num documento constituído por um máximo de duas páginas, anualmente elaborado em função do serviço distribuído. O projeto docente tem carácter opcional, sendo substituído, para efeitos avaliativos, se não for entregue pelo avaliado, pelas metas e objetivos do projeto educativo do agrupamento de escolas ou escola não agrupada. Relatório de Autoavaliação (Art.º 19.º) Objetivo: envolver o avaliado na identificação de oportunidades de desenvolvimento profissional e na melhoria dos processos de ensino e dos resultados escolares dos alunos Reflexão sobre a atividade desenvolvida incidindo nos seguintes elementos: a) A prática letiva; b) As atividades promovidas; c) A análise dos resultados obtidos; d) O contributo para os objetivos e metas fixados no Projeto Educativo do agrupamento; e) A formação realizada e o seu contributo para a melhoria da ação educativa. O relatório de autoavaliação deverá ter um máximo de três páginas, não podendo ser anexados documentos. Avaliador interno (Art.º 14.º) - Documento de registo e avaliação; - Parecer do relatório de autoavaliação. Avaliador Externo (despacho n.º /2012) - Guião de observação da dimensão científica e pedagógica; - Classificação da observação de aulas. 3

4 Elementos de referência AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MELGAÇO (Art.º 6.º) a) Os objetivos e metas fixadas no projeto educativo do agrupamento; b) Os parâmetros estabelecidos para cada uma das dimensões aprovados pelo conselho pedagógico. e / ou c) Os parâmetros estabelecidos a nível nacional para a avaliação externa; e /ou d) O projeto docente Quadro de referência externo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21.fevereiro Estatuto carreira docente. Decreto Regulamentar n. 26/2012, de 21.fevereiro Despacho Normativo n.º 19/2012, de 17.agosto (Declaração de retificação n.º 1102/2012, de 31.agosto Portaria n.º 266/2012, de 30.agosto Regulamenta o novo regime de avaliação do desempenho docente. Avaliação por ponderação curricular. ADD dos diretores de escola/ agrupamento, CFAE e das EPE. Despacho n.º 12567/2012, de 26.setembro Percentagens máximas relativas à avaliação externa. Despacho n.º 12567/2012, de 26.setembro Despacho n.º 12635/2012, de 27.setembro Despacho Normativo n.º 24/2012, de 26.out Despacho n.º 13981/2012, de 26.out A definição dos percentis que estão na base das classificações quantitativas e que se aplicam por universo de docentes. A correspondência entre a classificação obtida nos termos do regime geral do sistema integrado de gestão e avaliação de desempenho, aplicável aos docentes em regime de mobilidade em organismos e serviços da Administração Pública, e as menções previstas no artigo 23.º do Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro. Processo de constituição e funcionamento da bolsa de avaliadores externos, com vista à avaliação externa da dimensão científica e pedagógica. Parâmetros estabelecidos a nível nacional para a avaliação externa Os objetivos da avaliação de desempenho decorrem do prescrito no DL 41/2012, de 21 de fevereiro, artigo 40.º, n.º 3, a saber: 4

5 a) Contribuir para a melhoria da prática pedagógica do docente; b) Contribuir para a valorização do trabalho e da profissão docente; c) Identificar as necessidades de formação do pessoal docente; d) Detetar os fatores que influenciam o rendimento profissional do pessoal docente; e) Diferenciar e premiar os melhores profissionais no âmbito do sistema de progressão da carreira docente; f) Facultar indicadores de gestão em matéria de pessoal docente; g) Promover o trabalho de cooperação entre os docentes, tendo em vista a melhoria do seu desempenho; h) Promover um processo de acompanhamento e supervisão da prática docente; i) Promover a responsabilização do docente quanto ao exercício da sua atividade profissional As dimensões da avaliação de desempenho são as seguintes: (A) «científico-pedagógica» Parâmetros: i. Preparação e organização das atividades letivas; ii. Relação pedagógica com as crianças / alunos; iii. Processo de avaliação das aprendizagens das crianças / alunos. (B) «participação na vida da escola e relação com a comunidade» Parâmetros: i. O contributo para a realização dos objetivos e metas do projeto educativo e dos planos anual e plurianual de atividades do agrupamento de escolas ou escola não agrupada; ii. Participação nas estruturas de coordenação educativa e supervisão e nos órgãos de administração e gestão; iii. Dinamização de projetos de investigação, desenvolvimento e inovação educativa e sua correspondente avaliação; iv. Cumprimento do serviço letivo e não letivo distribuído; v. Funções específicas - Avaliador; vi. Funções específicas - Coordenador. (C) «formação contínua e desenvolvimento profissional» Parâmetros: i. A participação em ações de formação e em processos de atualização do conhecimento profissional Intervêm na avaliação de desempenho: a) O Presidente do Conselho Geral; b) O Diretor; 5

6 c) O Conselho Pedagógico; d) A secção de avaliação de desempenho docente do conselho pedagógico; e) O Avaliador Interno e/ou avaliador externo; f) Os avaliados. Nota: De acordo com o art.º 14.º do Decreto Regulamentar n.º 26/2012, O avaliador interno é o coordenador de departamento curricular ou quem este designar. Se não for o coordenador, o avaliador, cumulativamente, nos termos do n.º 1 do art. 13.º tem de: a) Estar integrado em escalão igual ou superior ao do avaliado; b) Pertencer ao mesmo grupo de recrutamento do avaliado; c) Ser titular de formação em avaliação do desempenho ou supervisão pedagógica ou deter experiência profissional em supervisão pedagógica As fases do processo de avaliação são as seguintes: a. Apresentação pelo avaliado do projeto docente; b. Apresentação pelo docente requerimento para: observação de aulas e/ou recuperação da classificação de observação de aulas e/ou integração no regime geral de avaliação; c. Apresentação pelo avaliado de um relatório de autoavaliação ao(s) avaliador(es); d. Apreciação do relatório de Autoavaliação pelo(s) avaliador(es); e. Preenchimento do documento de registo e avaliação pelo(s) avaliador(es); f. Aprovação da classificação final pela secção; g. Notificação ao avaliado da classificação final; h. Apresentação, apreciação e decisão de eventual reclamação a Secção; i. Apresentação, apreciação e decisão de eventual recurso; j. Conclusão do processo. 6

7 Calendarização Fases do Processo Intervenientes Calendário Entrega do relatório de auto-avaliação ao avaliador (que deverá acusar a receção do mesmo. (artº19- D.R26/2012) Preenchimento dos documentos de registo e avaliação e parecer do avaliador. (D.R26/2012,artº14º,ponto3). Análise da documentação e atribuição da classificação final. (D.R26/2012,artº12º,ponto2,alínea e) e artº21º,ponto 4). Comunicação por escrito da avaliação final Docente avaliado Avaliador SAAD (ponto 5, art.º 21 DR nº 26/2012) SAAD Até 22/07/2014 Apresentação da reclamação (ponto 1, art.º 24 DR nº 26/2012 Decisão da reclamação tendo em conta os fundamentos apresentados pelo avaliado e pelo avaliador (ponto 2. art.º 24 DR nº 26/2012) Apresentação do recurso ao Presidente do Conselho Geral indicação de árbitro (ponto 1, art.º 25 DR nº 26/2012) Notificação da SADD ou director (ponto 4, art.º 25 DR nº 26/2012) Apresentação de contra-ordenações e nomeações de árbitro Notificação dos 2 árbitros para escolher 3º árbitro (ponto 5, art.º 25 DR nº 26/2012) Na impossibilidade de consenso na escolha do 3º árbitro, designação do respectivo pelo PCD (ponto 6, art.º 25 DR nº 26/20129 Apresentação ao PCG da proposta de decisão de recurso (ponto 7, art.º 25 DR nº 26/2012 Homologação da proposta de decisão de recurso (ponto 8, art.º 25 DR nº 26/2012) Docente avaliado SAAD Docente avaliado Presidente do Conselho Geral SAAD Presidente do Conselho Geral Presidente do Conselho Geral Árbitros Presidente do Conselho Geral Até 17/06/2014 (ou 15 dias antes do final do contrato). Até 30/06/2014 (ou 10 dias antes do final do contrato). Até 7/07/2014 (ou 5 dias antes do final do contrato) (10 dias úteis após a data da comunicação da avaliação final) (15 dias úteis após a data da apresentação da reclamação) (10 dias úteis após a data da decisão da reclamação) (10 dias úteis após apresentação do recurso) (5 dias úteis após apresentação das contra-alegações) (2 dia após o conhecimento da falta de acordo) (10 dias úteis após indicação do 3º árbitro) (5 dias úteis após apresentação da proposta)) 7

8 1.2. Quadro de referência interno: Tendo em conta o enquadramento legal, cabe à escola definir os seus objetivos e metas, nos diversos instrumentos de gestão pedagógica. São Princípios/Valores/Objetivos Gerais da escola: 1. Promoção da qualidade de ensino e das aprendizagens. 2. Promoção da realização pessoal e profissional de toda a comunidade escolar. 3. Defesa e promoção da democratização da educação e da igualdade de oportunidades. 4. Defesa e promoção da humanização da escola: - Respeito pela diferença. - Defesa e promoção de uma escola inclusiva. 5. Desenvolvimento do espírito crítico e da prática democrática numa perspetiva de educação para a cidadania e desenvolvimento pessoal e social. 6. Envolvimento/participação de todos os interessados no processo educativo e na vida da escola. 7. Valorização da formação e da atualização permanente do pessoal docente e não docente, designadamente através do estabelecimento de referenciais de formação a implementar. São ainda Objetivos Gerais da escola: 8. Implementar medidas que promovam o sucesso escolar e que contribuam para compensar desigualdades económicas e sociais e dificuldades de aprendizagem e de integração. 9. Contribuir para a formação integral dos alunos. 10. Fomentar a participação de toda a comunidade na realização e implementação de todos os documentos de planeamento da ação educativa. 11. Promover e desenvolver atitudes de avaliação de toda a vida escolar. 12. Melhorar as condições físicas da escola. 13. Valorizar o desenvolvimento de aptidões vocacionais e profissionais, para promover a formação para o exercício de uma profissão. 14. Prevenir situações de abandono escolar facultando uma formação comum geral que tenha em conta os interesses e caraterísticas dos alunos, permitindo opções formativas diferenciadas. 15. Desenvolver práticas educativas que promovam, junto dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, a progressiva inclusão social, o cumprimento da escolaridade obrigatória, a prevenção do abandono e a integração na vida activa. 16. Promover a auto-estima, a responsabilidade e a autonomia. 17. Desenvolver atitudes e regras de convivência que conduzam à formação de cidadãos tolerantes, responsáveis e civicamente intervenientes. 18. Garantir a qualidade das relações entre os membros da comunidade educativa que conduzam a uma vivência democrática. 8

9 19. Suscitar a participação ativa das instituições do meio local na vida da escola. 20. Garantir a formação contínua e permanente dos agentes educativos Orientações da Secção: Elementos de referência da avaliação Consideram-se elementos de referência da avaliação: a) Os objectivos e as metas fixadas no projeto educativo do agrupamento de escolas ou da escola não agrupada; b) Os parâmetros estabelecidos para cada uma das dimensões aprovadas pelo conselho pedagógico Relatório de Autoavaliação (art.º 19.º) Elaboração O relatório de autoavaliação tem por objetivo envolver o avaliado na identificação de oportunidades de desenvolvimento profissional e na melhoria dos processos de ensino e dos resultados escolares das crianças / alunos. O relatório de autoavaliação consiste num documento de reflexão sobre a atividade desenvolvida incidindo sobre os seguintes elementos: a) A prática letiva; b) As atividades promovidas; c) A análise dos resultados obtidos; d) O contributo para os objetivos e metas fixados no Projeto Educativo do agrupamento de escolas ou escola não agrupada; e) A formação realizada e o seu contributo para a melhoria da ação educativa. O relatório de autoavaliação é anual e reporta-se ao trabalho efectuado nesse período. O relatório de auto-avaliação deve ter um máximo de três páginas, não lhe podendo ser anexados documentos Apreciação A apreciação do relatório de autoavaliação deverá abordar todos os elementos descritos no ponto 2 do art.º 19.º, do Decreto-regulamentar n.º 26/2012, de 21 de Fevereiro. O parecer não poderá ter mais de uma página, não lhe podendo ser anexados documentos e deverá estar devidamente identificado, datado e assinado Efeitos A omissão da entrega do relatório de auto-avaliação, por motivo injustificados nos termos do ECD, implica a não contagem do tempo de serviço do ano escolar em causa, para efeitos de progressão na carreira docente. 9

10 Projeto docente (art.º 17.º) Elaboração O projeto docente tem por referência as metas e os objetivos traçados no projeto educativo do agrupamento, consiste no enunciado do contributo do docente para a sua concretização. O projeto docente traduz-se num documento constituído por um máximo de duas páginas, elaborado anualmente em função do serviço distribuído Apreciação A apreciação do projeto docente é realizada pelo(s) avaliador(es) para verificar a sua adequabilidade com a consecução das metas e objetivos do projeto educativo Efeitos O projeto docente tem caráter opcional, sendo substituído, para efeitos avaliativos, se não for apresentado pelo avaliado, pelas metas e objetivos do projeto educativo Tipologia da avaliação: Avaliação interna A avaliação interna é efetuada pelo Agrupamento, realizada em todos os escalões e a todos os docentes, em exercício efetivo de funções por avaliadores internos. O avaliador interno é o Coordenador de Departamento ou a quem este designar, cumprindo os requisitos do art.º 13º do DR 26/2012, de 21 de fevereiro. Compete ao avaliador interno apreciar os elementos de referência Avaliação externa A avaliação externa centra-se na dimensão científica e pedagógica, realiza-se através da observação de aulas por avaliadores externos, aos docentes que obedecem aos requisitos definidos no ponto 2 do art.º 18º do DR 26/ Observação de aulas: A observação de aulas compete aos avaliadores externos, que procedem ao registo das suas observações. A observação de aulas corresponde a um período de 180 minutos, distribuídos por, no mínimo, dois momentos distintos, num dos dois últimos anos escolares anteriores ao fim de cada ciclo de avaliação do docente integrado na carreira. 10

11 1.6. Instrumentos de Registo: A Recolha de informação pelos diversos intervenientes no processo será efetuada no documento de registo e avaliação aprovado em Conselho Pedagógico e nas fichas de avaliação da responsabilidade do Ministério da Educação Resultado da avaliação: No que diz respeito à validação das classificações, serão validadas as classificações no respeito escrupuloso do estabelecido no art.º 20.º do Decreto Regulamentar n.º 26/2012 e que: Tenham sido atribuídas no respeito e observância dos normativos legais (parecer do relatório de autoavaliação, documento de registo e avaliação e/ou projeto docente); Estejam fundamentadas em fatos comprovados e/ou verificáveis através dos registos arquivados no processo individual do professor ou de outros documentos legais; Se enquadrem no contexto destas orientações Desempate: Nos termos do art.º 22.º do Decreto Regulamentar n.º 26/2012, quando, para os efeitos da validação da avaliação final, for necessário proceder ao desempate entre docentes com a mesma classificação final na avaliação do desempenho relevam, sucessivamente, os seguintes critérios: a) A classificação obtida na dimensão científica e pedagógica; b) A classificação obtida na dimensão participação na escola e relação com a comunidade; c) A classificação obtida na dimensão formação contínua e desenvolvimento profissional; d) A graduação profissional calculada nos termos do artigo 14.º do Decreto -Lei n.º 20/2006, de 31 de Janeiro, alterado pelo Decreto -Lei n.º 51/2009, de 27 de Fevereiro; e) O tempo de serviço em exercício de funções públicas Níveis classificativos: O processo de Avaliação do Desempenho Docente em curso considera e valoriza as dimensões de desempenho docente. O resultado final da avaliação a atribuir em cada ciclo de avaliação é expresso numa escala graduada de 1 a 10 valores. As classificações são ordenadas de forma crescente por universo de docentes de modo a proceder à sua conversão em menções qualitativas nos seguintes termos: se, cumulativamente, a classificação for igual ou superior ao percentil 95, não for inferior a 9 e o docente tiver tido aulas observadas; Muito se, cumulativamente, a classificação for igual ou superior ao percentil 75, não for inferior a 8 e não tenha sido atribuída ao docente a menção ; 11

12 se, cumulativamente, a classificação for igual ou superior a 6,5 e não tiver sido atribuída a menção de Muito ou ; se a classificação for igual ou superior a 5 e inferior a 6,5; se a classificação for inferior a 5. Os percentis previstos no número anterior aplicam--se por universo de docentes a estabelecer por despacho dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da Administração Pública e da educação. NOTA: Os docentes contratados, devido a não terem aulas observadas, não poderão obter a menção qualitativa de. Agrupamento de Escolas de Melgaço, 9 de abril de 2014, A Presidente da SADD (Paula Cerqueira) Aprovado em sede de Conselho Pedagógico de 22 de abril de 2014 A Presidente do Conselho Pedagógico (Paula Cerqueira) 12

13 Anexo I Instrumento de apoio Parâmetros aprovados pelo Conselho Pedagógico Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores Evidencia sistematicamente elevado conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. A.1.1- Demonstra conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. Evidencia elevado conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. Evidencia conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. Evidencia lacunas no conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. Revela lacunas graves no conhecimento científico e falhas a nível pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. Planifica com rigor, integrando de forma coerente e inovadora propostas de atividades, meios e recursos. A - Científico e pedagógica. A.1- Preparação e organização das atividades letivas. A.1.2- Planifica o ensino de acordo com as finalidades e as aprendizagens previstas no currículo e rentabilização dos meios e recursos disponíveis Planifica com rigor, integrando de forma coerente propostas de atividades, meios e recursos. Planifica de forma adequada, integrando propostas de atividades, meios e recursos. Planifica o ensino, mas não manifesta coerência entre propostas de atividades, meios e recursos. Planifica o ensino, mas revela falta de rigor. A.1.3- Integra a sua planificação no quadro dos vários níveis e âmbitos da decisão curricular, tendo em conta a articulação vertical e horizontal, em conjunto com os pares. A.1.4- Concebe e planifica estratégias adequadas aos diferentes alunos e contextos. Promove consistentemente articulação com outras disciplinas e áreas curriculares e a planificação conjunta com os pares. Dá relevância à articulação com outras disciplinas e áreas curriculares e à planificação conjunta com os pares. Participa em processos de articulação com outras disciplinas e áreas curriculares e de planificação conjunta com os pares. Raramente realiza processos de articulação curricular e de planificação conjunta com os pares. Não realiza processos de articulação curricular e não planifica em conjunto com os pares. Concebe sistematicamente estratégias de ensino diversificadas e adequadas às necessidades dos alunos. Concebe estratégias de ensino diversificadas e adequadas às necessidades dos alunos. 13

14 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores A.2- Relação pedagógica com os alunos. A.3- Processo de avaliação das aprendizagens dos alunos. Concebe estratégias de ensino adequadas às necessidades dos alunos. Concebe estratégias de ensino nem sempre adequadas às necessidades dos alunos. Não concebe estratégias de ensino adequadas às necessidades dos alunos. Concebe estratégias de avaliação diversificadas e rigorosas. Concebe estratégias de avaliação diversificadas e adequadas. A.1.5- Planifica de forma integrada e coerente Concebe estratégias de avaliação adequadas. os vários tipos de avaliação. Concebe estratégias de avaliação nem sempre adequadas. Não concebe estratégias de avaliação adequadas. Promove ambientes de aprendizagem em que sistematicamente predomina o respeito mútuo e a interação. A.2.1- Promove e gere processos de Promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito mútuo e a interação. comunicação e interação entre os alunos. Promove ambientes de aprendizagem equilibrados e com interação adequada. O ambiente de aprendizagem é globalmente equilibrado, embora com falhas na interação. Revela claras dificuldades na criação de ambiente de aprendizagem apropriados. Promove ambientes de aprendizagem em que sistematicamente predomina o respeito pelas regras de convivência e cidadania. Promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito pelas regras de convivência e cidadania, com regularidade. A.2.2- Promove o respeito pelas regras de Promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito pelas regras de convivência e convivência e cidadania. cidadania, com alguma regularidade. Raramente promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito pelas regras de convivência e cidadania. Não promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito pelas regras de convivência e cidadania. Evidencia sistematicamente elevado conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. Evidencia elevado conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. A.3.1- Demonstra conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à Evidencia conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. Evidencia lacunas no conhecimento científico, pedagógico e didático inerente à disciplina/área disciplina/área curricular. curricular. Revela lacunas graves no conhecimento científico e falhas a nível pedagógico e didático inerente à disciplina/área curricular. A.3.2- Desenvolve atividades de avaliação das Implementa estratégias de avaliação diversificadas e rigorosas, monitoriza o desenvolvimento das 14

15 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores aprendizagens para efeitos de diagnóstico, regulação do processo de ensino e avaliação e certificação de resultados. A.3.3- Promove processos de autorregulação nos alunos que lhes permitam apreciar e melhorar os seus desempenhos. A.3.4- Aplica instrumentos adequados à monitorização da sua atividade. A.3.5- Reorienta a planificação e o desenvolvimento do ensino de acordo com a apreciação realizada. A.3.6- Utiliza evidências na análise crítica do seu processo de ensino e fórmula hipóteses explicativas dos resultados. aprendizagens, reflete sobre os resultados dos alunos e informa-os regularmente sobre os progressos e as necessidades de melhoria. Implementa estratégias de avaliação diversificadas e rigorosas, informa regularmente os alunos sobre os seus progressos e as necessidades de melhoria. Implementa estratégias de avaliação adequadas, informa regularmente os alunos sobre os seus progressos. Utiliza processos pouco diversificados de avaliação das aprendizagens dos alunos e não os informa sobre os seus progressos. Utiliza processos elementares de avaliação das aprendizagens dos alunos, não os informa sobre os seus progressos. Promove sistematicamente estratégias eficientes de autorregulação das aprendizagens e fomenta a reflexão dos alunos sobre as suas aprendizagens / métodos de estudo. Promove estratégias eficientes de autorregulação das aprendizagens e fomenta a reflexão dos alunos sobre as suas aprendizagens / métodos de estudo. Promove estratégias eficientes de autorregulação das aprendizagens mas não fomenta a reflexão dos alunos sobre as suas aprendizagens / métodos de estudo. Raramente promove estratégias eficientes de autorregulação das aprendizagens ou promove de modo pouco eficiente. Não promove estratégias de autorregulação das aprendizagens. Utiliza sistematicamente processos de monitorização do seu desempenho. Utiliza processos de monitorização do seu desempenho. Utiliza ocasionalmente processos de monitorização do seu desempenho. Não usa processos de monitorização do seu desempenho mas reconhece as suas falhas. Não usa processos de monitorização do seu desempenho. Reorienta sistematicamente as suas estratégias de ensino em conformidade com a apreciação realizada. Reorienta as estratégias de ensino em conformidade com a apreciação realizada. Reorienta ocasionalmente as estratégias de ensino em conformidade com a apreciação realizada. Revela alguma dificuldade em reorientar as estratégias de ensino. Revela dificuldade em reorientar as estratégias de ensino Utiliza sistematicamente evidências na análise crítica do seu desempenho e formula hipóteses explicativas dos resultados. Utiliza com frequência evidências na análise crítica do seu desempenho e formula hipóteses explicativas dos resultados. Utiliza ocasionalmente evidências na análise crítica do seu desempenho e formula hipóteses explicativas dos resultados. 15

16 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores B- Participação na escola e relação com a comunidade. B.1- Contributo para a realização dos objetivos e metas do projeto educativo e dos planos Anual e Plurianual de atividades. B.2-Participação nas estruturas de coordenação educativa e supervisão e nos órgãos de administração e B.1.1- Participa na construção dos documentos orientadores da vida da escola. B.1.2- Participa na conceção e uso de dispositivos de avaliação da escola. B.1.3- Envolve-se em ações que visam a participação de pais e encarregados de educação e/ou outras entidades da comunidade no desenvolvimento da escola. B.2.1- Participa em projetos de trabalho colaborativo na escola. B.2.2- Apresenta propostas que contribuem Utiliza evidências na análise crítica do seu desempenho mas não formula hipóteses explicativas dos resultados. Não utiliza evidências na análise crítica do seu desempenho. Envolve-se ativamente na conceção, desenvolvimento e avaliação dos documentos institucionais e orientadores da vida da escola. Colabora na conceção, desenvolvimento e avaliação dos documentos institucionais e orientadores da vida da escola. Conhece os documentos institucionais e orientadores da vida da escola e colabora, quando solicitado, na sua conceção, desenvolvimento e avaliação. Conhece globalmente os documentos institucionais e orientadores da vida da escola. Revela pouco conhecimento dos documentos institucionais e orientadores da vida da escola. Envolve-se ativamente na conceção e uso de dispositivos de avaliação da escola. Colabora na conceção e uso de dispositivos de avaliação da escola. Conhece os dispositivos de avaliação da escola e colabora, quando solicitado, na sua conceção. Conhece globalmente os dispositivos de avaliação da escola. Revela pouco conhecimento dos dispositivos de avaliação da escola. Investe sistematicamente, no maior envolvimento de pais e encarregados de educação e ou/outras entidades da comunidade. Investe, no maior envolvimento de pais e encarregados de educação e ou/outras entidades da comunidade. Colabora no desenvolvimento de atividades que visam envolver os pais e encarregados de educação e ou/outras entidades da comunidade. Participa em atividades que visam envolver os pais e encarregados de educação e/ou outras entidades da comunidades. Não investe no envolvimento de pais e encarregados de educação e/ou outras entidades da comunidade no desenvolvimento da escola. Trabalha de forma continuada com os diferentes órgãos e estruturas educativas, constituindo-se uma referência na organização. Colabora de forma continuada com os diferentes órgãos e estruturas educativas. Colabora com os diferentes órgãos e estruturas educativas, quando solicitado. Raramente colabora com os diferentes órgãos e estruturas educativas, quando solicitado. Não colabora com os diferentes órgãos e estruturas educativas, quando solicitado. Apresenta sugestões que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, constituindo uma referência na organização. 16

17 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores gestão. para a melhoria do desempenho da escola. Apresenta sugestões que contribuem para a melhoria da qualidade da escola. Apresenta sugestões que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, quando solicitado. Raramente apresenta sugestões que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, quando solicitado. Não apresenta sugestões que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, quando solicitado. Apresenta sistematicamente sugestões que contribuem para a eficácia das estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e órgãos de administração. Apresenta sugestões que contribuem para a eficácia das estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e órgãos de administração. B.2.3- Contribui para a eficácia das estruturas Apresenta sugestões que contribuem para a eficácia das estruturas de coordenação educativa e de coordenação educativa e supervisão supervisão pedagógica e órgãos de administração, quando solicitado. pedagógica e nos órgãos de administração. Raramente apresenta sugestões que contribuem para a eficácia das estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e órgãos de administração, quando solicitado. Não apresenta sugestões que contribuem para a eficácia das estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e órgãos de administração, quando solicitado. Promove a criação e o desenvolvimento de projetos de intervenção, formação e/ou investigação, orientados para a melhoria da qualidade da escola e favorecedores da inovação. Participa regularmente no desenvolvimento de projetos de intervenção, formação e/ou investigação, orientados para a melhoria da qualidade da escola. B.3.1- Participa em projetos de investigação e Participa em projetos de intervenção, formação e/ou investigação, orientados para a melhoria da B.3-Dinamização inovação no quadro do projeto de escola. qualidade da escola, quando solicitado. Raramente participa em projetos de intervenção, formação e/ou investigação, orientados para a de projetos de melhoria da qualidade da escola, quando solicitado. investigação, Não participa em projetos de intervenção, formação e/ou investigação, orientados para a melhoria da desenvolvimento qualidade da escola, quando solicitado. e inovação Envolve-se sistematicamente em projetos e atividades da escola que visam o desenvolvimento da educativa e sua comunidade. Envolve-se regularmente em projetos e atividades da escola que visam o desenvolvimento da correspondente comunidade. avaliação B.3.2- Envolve-se em projetos e atividades da Envolve-se em projetos e atividades da escola que visam o desenvolvimento da comunidade, quando escola que visam o desenvolvimento da solicitado. comunidade. Raramente se envolve em projetos e atividades da escola que visam o desenvolvimento da comunidade, quando solicitado. Não se envolve em projetos e atividades da escola que visam o desenvolvimento da comunidade, quando solicitado. 17

18 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores B.4- Cumprimento do serviço letivo e não letivo distribuído. B.5-Funções específicas - Avaliador B.3.3- Envolve-se em projetos ou atividades de âmbito nacional e internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade B.4.1. Cumpre o serviço letivo e não letivo distribuído. B.5.1- Planifica e organiza o trabalho de avaliação docente. B.5.2- Aplica com rigor e equidade o processo de avaliação dos docentes. B.5.3- Aprecia a efetiva diferenciação do desempenho dos docentes. B.5.4- Desenvolve interação com o avaliado. Envolve-se sistematicamente em projetos ou atividades de âmbito nacional e internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade. Envolve-se regularmente em projetos ou atividades de âmbito nacional e internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade. Envolve-se em projetos ou atividades de âmbito nacional e internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade, quando solicitado. Raramente se envolve em projetos ou atividades de âmbito nacional e internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade, quando solicitado. Não se envolve em projetos ou atividades de âmbito nacional e internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade, quando solicitado. Cumprimento de 100% do serviço Cumprimento de 98% a 99,9% do serviço Cumprimento de 95% a 97,9% do serviço Cumprimento de 90% a 94,9% do serviço Cumprimento de menos de 90% do serviço Planifica e organiza o trabalho de avaliação com elevada eficácia. Planifica e organiza o trabalho de avaliação com eficácia. Planifica e organiza o trabalho de avaliação. Revela dificuldades ao nível do planeamento e organização do trabalho de avaliação. Não planifica e/ou não organiza o trabalho de avaliação. Desenvolve o processo de avaliação com profundo rigor e equidade. Desenvolve o processo de avaliação com elevado rigor e equidade. Desenvolve com rigor o processo de avaliação. Revela alguma falta de rigor e equidade no processo de avaliação. Não revela rigor e/ou equidade no processo de avaliação. Analisa e fundamenta, com elevada pertinência, o desempenho docente. Analisa e fundamenta, com pertinência, o desempenho docente. Analisa e fundamenta o desempenho docente. Analisa e fundamenta, com limitações, o desempenho docente. Não fundamenta a analisa do desempenho docente. Demonstra que mantém uma interação permanente e consistente com o avaliado. Demonstra que procura manter uma interação permanente e consistente com o avaliado. 18

19 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores B.6- Funções específicas - Coordenador Presta ao avaliado o apoio necessário ao longo do processo de avaliação. Raramente estabelece interação com o avaliado. Não estabelece interação com o avaliado. Analisa o relatório e pondera o respetivo conteúdo, com elevada objetividade, considerando os elementos de referência. Analisa o relatório e pondera o respetivo conteúdo, com objetividade, considerando os elementos de B.5.5- Aprecia o relatório de autoavaliação do referência. avaliado. Analisa o relatório e pondera o respetivo conteúdo, considerando os elementos de referência. Manifesta falhas na análise do conteúdo do relatório. Analisa o relatório mas não pondera o respetivo conteúdo. Demonstra claramente que institui mecanismos de articulação curricular, de trabalho cooperativo e de planeamento conjunto entre os docentes do departamento. Demonstra que institui mecanismos de articulação curricular, de trabalho cooperativo e de planeamento conjunto entre os docentes do departamento. B.6.1- Coordena e promove o trabalho Demonstra que procura instituir mecanismos de articulação curricular, de trabalho cooperativo e de cooperativo. planeamento conjunto entre os docentes do departamento. Demonstra alguma preocupação em instituir mecanismos de articulação curricular, de trabalho cooperativo e de planeamento conjunto entre os docentes do departamento. Não demonstra preocupação em instituir mecanismos de articulação curricular, de trabalho cooperativo e de planeamento conjunto entre os docentes do departamento. Implementa, de forma continuada, estratégias de articulação com os diferentes órgãos e estruturas educativas, constituindo-se uma referência na organização. Implementa, de forma continuada, estratégias de articulação com os diferentes órgãos e estruturas B.6.2- Articula com outras estruturas de educativas. orientação educativa. Implementa estratégias de articulação com os diferentes órgãos e estruturas educativas. Raramente implementa estratégias de articulação com os diferentes órgãos e estruturas educativas. Não implementa estratégias de articulação com os diferentes órgãos e estruturas educativas. Revela um profundo comprometimento na dinamização e acompanhamento do trabalho dos docentes. Revela um elevado comprometimento na dinamização e acompanhamento do trabalho dos docentes. B.6.3- Dinamiza e acompanha o trabalho dos Revela um comprometimento na dinamização e acompanhamento do trabalho dos docentes. docentes. Revela alguma preocupação na dinamização e acompanhamento do trabalho dos docentes. Não assume responsabilidade na dinamização e acompanhamento do trabalho dos docentes. B.6.4- Promove a análise e reflexão dos Demonstra claramente que promove a análise e reflexão dos resultados escolares dos alunos. 19

20 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores C- Formação contínua e desenvolvimento profissional. C.1- A participação em ações de formação e em processos de atualização do conhecimento profissional. resultados escolares dos alunos, quer em termos específicos do departamento quer em termos globais de Agrupamento. B.6.5- Coordena e supervisiona o trabalho desenvolvido pelos relatores. Demonstra que promove a análise e reflexão dos resultados escolares dos alunos. Demonstra que procura promover a análise e reflexão dos resultados escolares dos alunos. Demonstra alguma preocupação em promover a análise e reflexão dos resultados escolares dos alunos. Não promove a análise e reflexão dos resultados escolares dos alunos. Revela um profundo comprometimento na supervisão dos relatores. Revela um elevado comprometimento na supervisão dos relatores. Revela comprometimento na supervisão dos relatores. Revela alguma preocupação na supervisão dos relatores. Não revela preocupação na supervisão dos relatores. O docente toma a iniciativa de desenvolver, de forma sistemática, processos de aquisição e atualização do conhecimento profissional. C.1.1- Desenvolve estratégias de aquisição e O docente toma a iniciativa de desenvolver processos de aquisição e atualização do conhecimento profissional. de atualização de conhecimento profissional O docente desenvolve processos de aquisição e atualização do conhecimento profissional. (científico, pedagógico e didático). O docente participa em processos de atualização do conhecimento profissional apenas quando formalmente exigido. O docente não revela interesse em atualizar o seu conhecimento profissional, fazendo apenas quando formalmente exigido. Reflete consistentemente sobre as suas práticas e mobiliza o conhecimento adquirido na melhoria do seu desempenho. C.1.2- Analisa criticamente a sua ação, Reflete sobre as suas práticas e mobiliza o conhecimento adquirido na melhoria do seu desempenho. resultando em conhecimento profissional que Participa em iniciativas de reflexão sobre as práticas e mobiliza o conhecimento adquirido na melhoria mobiliza para a melhoria das suas práticas. do seu desempenho. Participa em iniciativas de reflexão sobre as práticas. Não colabora em iniciativas de reflexão sobre a prática profissional. Promove sistematicamente o trabalho colaborativo como forma de partilha e de desenvolvimento profissional. C.1.3- Desenvolve o seu conhecimento Contribui para a promoção do trabalho colaborativo como forma de partilha de desenvolvimento profissional a partir do trabalho colaborativo profissional. com pares e nos órgãos da escola. Partilha os conhecimentos adquiridos com os seus pares, sempre que se proporcionam oportunidades. Raramente partilha os conhecimentos adquiridos com os seus pares, quando solicitado. Não partilha os conhecimentos adquiridos com os seus pares, quando solicitado. C.1.4- Mobiliza o seu conhecimento adquirido Mobiliza com elevada eficácia o conhecimento adquirido no desenvolvimento organizacional da escola. 20

21 Dimensões Parâmetros Indicadores Níveis Descritores para o desenvolvimento organizacional da escola. C.1.5- Aplica o conhecimento adquirido na melhoria do trabalho colaborativo. Mobiliza com eficácia o conhecimento adquirido no desenvolvimento organizacional da escola. Mobiliza o conhecimento adquirido no desenvolvimento organizacional da escola. Raramente mobiliza o conhecimento adquirido no desenvolvimento organizacional da escola. Não mobiliza o conhecimento adquirido no desenvolvimento organizacional da escola. Aplica com elevada eficácia o conhecimento adquirido na melhoria do trabalho colaborativo. Aplica com eficácia o conhecimento adquirido na melhoria do trabalho colaborativo. Aplica o conhecimento adquirido na melhoria do trabalho colaborativo. Raramente aplica o conhecimento adquirido na melhoria do trabalho colaborativo. Não aplica o conhecimento adquirido na melhoria do trabalho colaborativo. Aprovado em Conselho Pedagógico de 22 de abril de 2014 A Presidente do Conselho Pedagógico (Paula Cerqueira) 21