PERFIL DE APRENDIZAGENS Educação Visual - 3º ciclo. Meta / Objetivo N Descritores Obs.
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- Ana Laura Aquino Gorjão
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1 PERFIL DE APRENDIZAGENS Educação Visual - 3º ciclo Departamento de Expressões Técnica T8 Ano 2016/17 8ºANO Meta / Objetivo N Descritores Obs. 1. Compreender conceitos teóricocientíficos do fenómeno luz-cor. 1 Não analisa nem interpreta o fenómeno de decomposição da cor. 2 Analisa, mas não interpreta o fenómeno da decomposição da cor. 3 Analisa e interpreta o fenómeno da decomposição da cor. 4 Analisa, interpreta o fenómeno da decomposição da cor e distingue contributos de pelo menos dois teóricos da luz-cor. 5 Analisa, interpreta o fenómeno da decomposição da cor e distingue contributos de teóricos da luz-cor: Issac Newton, Wolfgang von Goethe, Johannes Itten, Albert H. Munsel. 2. Reconhecer a importância da luz-cor na perceção do meio envolvente. 1 Não identifica a influência dos elementos luz-cor na perceção visual dos espaços, formas e objetos (espectro eletromagnético visível, reflexão, absorção) 2 Não identifica claramente a influência dos elementos luz-cor na perceção visual dos espaços, formas e objetos (espectro eletromagnético visível, reflexão, absorção) 3 Identifica claramente a influência dos elementos luz-cor na perceção visual dos espaços, formas e objetos (espectro eletromagnético visível, reflexão, absorção) 4 Identifica claramente a influência dos elementos luz-cor na perceção visual dos espaços, formas e objetos (espectro eletromagnético visível, reflexão, absorção) e investiga a influência da luz-cor no comportamento humano. 5 Investiga e apresenta propostas aplicando a luz-cor condicionando o comportamento humano. 3. Distinguir características e diferenças entre a síntese aditiva e a síntese subtrativa. 1 Não distingue características e diferenças entre a síntese aditiva e a síntese subtrativa. 2 Distingue apenas algumas características e diferenças entre a síntese aditiva e a síntese subtrativa, mas não explora propriedades e qualidades da luz-cor, em diversos suportes e contextos (tom ou matiz, valor, saturação, modulação) 3 Distingue características e diferenças entre a síntese aditiva e a síntese subtrativa, explora propriedades e qualidades da luz-cor, em diversos suportes e contextos (tom ou matiz, valor, saturação, modulação)
2 4 Distingue características e diferenças entre a síntese aditiva e a síntese subtrativa, explora propriedades e qualidades da luz-cor, em diversos suportes e contextos (tom ou matiz, valor, saturação, modulação), manipula a síntese aditiva (luz) ou a síntese subtrativa (pigmentos) na combinação de cores (cores primárias e secundárias. 5 Distingue características e diferenças entre a síntese aditiva e a síntese subtrativa, explora propriedades e qualidades da luz-cor, em diversos suportes e contextos (tom ou matiz, valor, saturação, modulação), manipula a síntese aditiva (luz) ou a síntese subtrativa (pigmentos) na combinação de cores (cores primárias e secundárias. Aplica contrastes de luz-cor em produções plásticas (claro/escuro; quente/frio; cores neutras; cores complementares; extensão; sucessivo; simultâneo). 4. Dominar a aquisição de conhecimento sincrónico e diacrónico 1 Não domina a aquisição de conhecimento sincrónico e diacrónico. 2 Domina a aquisição de conhecimento sincrónico e diacrónico mas não desenvolve ações orientadas para o estudo da evolução históricotemporal, nem identifica as relações existentes entre fatores técnicos e científicos. 3 Domina a aquisição de conhecimento sincrónico e diacrónico, desenvolve ações orientadas para o estudo da evolução histórico-temporal, mas não identifica as relações existentes entre fatores técnicos e científicos. 4 Domina a aquisição de conhecimento sincrónico e diacrónico, desenvolve ações orientadas para o estudo da evolução histórico-temporal, e identifica as relações existentes entre fatores técnicos e científicos. 5 Domina a aquisição de conhecimento sincrónico e diacrónico, desenvolve ações orientadas para o estudo da evolução histórico-temporal, identifica as relações existentes entre fatores técnicos e científicos. Estuda e compreender características e diferenças dos fenómenos da luz-cor num determinado momento, não considerando a sua evolução temporal Representação R8 Meta / Objetivo N Descritores 5. Conhecer elementos de expressão e de composição da forma. 1 Não explora a textura, não a identifica em espaços ou produtos (rugosa, lisa, brilhante, baça, áspera, macia, tácteis, artificiais, visuais) 2 Explora a textura, mas não a identifica em espaços ou produtos (rugosa, lisa, brilhante, baça, áspera, macia, tácteis, artificiais, visuais) 3 Explora a textura, identifica-a em espaços ou produtos (rugosa, lisa, brilhante, baça, áspera, macia, tácteis, artificiais, visuais). Reconhece e representa princípios formais de profundidade (espaço envolvente, sobreposição, cor, claro/escuro, nitidez). 4 Explora a textura, identifica-a em espaços ou produtos (rugosa, lisa, brilhante, baça, áspera, macia, tácteis, artificiais, visuais). Reconhece e representa princípios formais de profundidade (espaço envolvente, sobreposição, cor, claro/escuro, nitidez). Não reconhece nem representa princípios formais de simetria (central, axial, plana).
3 5 Explora a textura, identifica-a em espaços ou produtos (rugosa, lisa, brilhante, baça, áspera, macia, tácteis, artificiais, visuais). Reconhece e representa princípios formais de profundidade (espaço envolvente, sobreposição, cor, claro/escuro, nitidez). Reconhece e representa princípios formais de simetria (central, axial, plana). 6. Relacionar elementos de organização e de suporte da forma. 1 Não explora nem desenvolve tipologias de estruturas (maciças, moduladas, em concha, naturais, construídas pelo homem, malhas, módulo, padrão). 2 Explora mas não desenvolve tipologias de estruturas (maciças, moduladas, em concha, naturais, construídas pelo homem, malhas, módulo, padrão). 3 Explora e desenvolve tipologias de estruturas (maciças, moduladas, em concha, naturais, construídas pelo homem, malhas, módulo, padrão). Distingue e caracteriza a expressão do movimento (movimento implícito; repetição de formas: translação, rotação, rebatimento; expressão estática e dinâmica). 4 Explora e desenvolve tipologias de estruturas (maciças, moduladas, em concha, naturais, construídas pelo homem, malhas, módulo, padrão). Distingue e caracteriza a expressão do movimento (movimento implícito; repetição de formas: translação, rotação, rebatimento; expressão estática e dinâmica). Percebe a noção de composição em diferentes produções plásticas (proporção, configuração, composição formal, campo retangular, peso visual das formas: situação, dimensão, cor, textura, movimento), mas não executa composições plásticas utilizando de forma inequívoca estes conceitos. 5 Explora e desenvolver tipologias de estruturas (maciças, moduladas, em concha, naturais, construídas pelo homem, malhas, módulo, padrão). Distingue e caracteriza a expressão do movimento (movimento implícito; repetição de formas: translação, rotação, rebatimento; expressão estática e dinâmica). Percebe e executa a noção de composição em diferentes produções plásticas (proporção, configuração, composição formal, campo retangular, peso visual das formas: situação, dimensão, cor, textura, movimento). 7. Distinguir elementos de organização na análise de composições bi e tridimensionais. 1 Não identifica nem analisa elementos formais em diferentes produções plásticas. Decompor um objeto simples, identificando os seus constituintes formais (forma, geometria, estrutura, materiais, etc.). 2 Identifica mas não analisa elementos formais em diferentes produções plásticas. Decompõe um objeto simples, mas não identific a os seus constituintes formais (forma, geometria, estrutura, materiais, etc.). 3 Identifica e analisa elementos formais em diferentes produções plásticas. Decompõe um objeto simples, mas não identifica os seus constituintes formais (forma, geometria, estrutura, materiais, etc.). 4 Identifica e analisa elementos formais em diferentes produções plásticas. Decompor um objeto simples, identificando os seus constituintes formais (forma, geometria, estrutura, materiais, etc.). 5 Identifica e analisa elementos formais em diferentes produções plásticas. Decompor um objeto simples, identificando os seus c onstituintes formais (forma, geometria, estrutura, materiais, etc.). Realiza produções plásticas. 8. Dominar tipologias de representação bi e tridimensional. 1 Não desenvolve quaisquer ações. 2 Desenvolve ações orientadas para a representação bidimensional da forma, da dimensão e da posição dos objetos/imagem de acordo com as propriedades básicas do mundo visual decifradas, apenas, através de um dos elementos, ponto, linha ou plano.
4 3 Desenvolve ações orientadas para a representação bidimensional da forma, da dimensão e da posição dos objetos/imagem de acordo com as propriedades básicas do mundo visual decifradas através de elementos como ponto, linha e plano. 4 Desenvolve ações orientadas para a representação bidimensional da forma, da dimensão e da posição dos objetos/imagem de acordo com as propriedades básicas do mundo visual decifradas através de elementos como ponto, linha e plano. Desenvolve capacidades de representação gráfica que reproduzem a complexidade morfológica e estrutural do objeto, decifrada através de um dos elementos volume ou espaço. 5 Desenvolve ações orientadas para a representação bidimensional da forma, da dimensão e da posição dos objetos/imagem de acordo com as propriedades básicas do mundo visual decifradas através de elementos como ponto, linha e plano. Desenvolve capacidades de representação gráfica que reproduzem a complexidade morfológica e estrutural do objeto, decifrada através de elementos como volume e espaço. Discurso D8 Meta / Objetivo N Descritores 9. Reconhecer signos visuais, o poder das imagens e a imagem publicitária. 1 Não identifica signos da comunicação visual quotidiana, não demonstra o poder das imagens que induzem a raciocínios de interpretação, nem interpreta a importância da imagem publicitária no quotidiano. 2 Identifica poucos signos da comunicação visual quotidiana (significante, significado, emissor, mensagem, meio de comunicação, recetor, ruído, resultado da comunicação, código, ícone, sinal, sinalética, símbolo, logótipo, mapas, diagramas, esquemas). Demonstra, com grande dificuldade, o poder das imagens que induzem a raciocínios de interpretação (imagens: visuais, olfativas, auditivas; denotação, conotação, informação, emoções intensas, impacto visual, lógica visual, metáfora visual).não interpreta a importância da imagem publicitária no quotidiano (a publicidade condiciona as escolhas, convence usando princípios éticos). 3 Identifica alguns signos da comunicação visual quotidiana (significante, significado, emissor, mensagem, meio de comunicação, recetor, ruído, resultado da comunicação, código, ícone, sinal, sinalética, símbolo, logótipo, mapas, diagramas, esquemas). Demonstra, com pouca clareza, o poder das imagens que induzem a raciocínios de interpretação (imagens: visuais, olfativas, auditivas; denotação, conotação, informação, emoções intensas, impacto visual, lógica visual, metáfora visual).não interpreta a importância da imagem publicitária no quotidiano (a publicidade condiciona as escolhas, convence usando princípios éticos). 4 Identifica signos da comunicação visual quotidiana (significante, significado, emissor, mensagem, meio de comunicação, recetor, ruído, resultado da comunicação, código, ícone, sinal, sinalética, símbolo, logótipo, mapas, diagramas, esquemas). Demonstra o poder das imagens que induzem a raciocínios de interpretação (imagens: visuais, olfativas, auditivas; denotação, conotação, informação, emoções intensas, impacto visual, lógica visual, metáfora visual). Não interpreta claramente a importância da imagem publicitária no quotidiano (a publicidade condiciona as escolhas, convence usando
5 princípios éticos). 5 Identifica signos da comunicação visual quotidiana (significante, significado, emissor, mensagem, meio de comunicação, recetor, ruído, resultado da comunicação, código, ícone, sinal, sinalética, símbolo, logótipo, mapas, diagramas, esquemas). Demonstra o poder das imagens que induzem a raciocínios de interpretação (imagens: visuais, olfativas, auditivas; denotação, conotação, informação, emoções intensas, impacto visual, lógica visual, metáfora visual). Interpreta a importância da imagem publicitária no quotidiano (a publicidade condiciona as escolhas, convence usando princípios éticos). 10. Aplicar e explorar elementos da comunicação visual. 1 Não identifica áreas do design de comunicação (gráfico, corporativo ou de identidade, embalagem, editorial, publicidade, sinalética). Não domina conceitos de paginação, segundo as noções implícitas no design de comunicação (mensagem: informação, imagem, palavras, emissor, público destino; arranjo gráfico: tema, slogan, texto, imagens, grelhas, enquadramento e margens). Não decompõe uma curta metragem ou um anúncio televisivo português (elementos; espaços; story-board; etc.). 2 Identifica algumas áreas do design de comunicação (gráfico, corporativo ou de identidade, embalagem, editorial, publicidade, sinalética). Não domina conceitos de paginação, segundo as noções implícitas no design de comunicação (mensagem: informação, imagem, palavras, emissor, público destino; arranjo gráfico: tema, slogan, texto, imagens, grelhas, enquadramento e margens). Não decompõe uma curta metragem ou um anúncio televisivo português (elementos; espaços; story-board; etc.). 3 Identifica algumas áreas do design de comunicação (gráfico, corporativo ou de identidade, embalagem, editorial, publicidade, sinalética). Domina alguns conceitos de paginação, segundo as noções implícitas no design de comunicação (mensagem: informação, imagem, palavras, emissor, público destino; arranjo gráfico: tema, slogan, texto, imagens, grelhas, enquadramento e margens). Não decompõe uma curta metragem ou um anúncio televisivo português (elementos; espaços; story-board; etc.). 4 Identifica áreas do design de comunicação (gráfico, corporativo ou de identidade, embalagem, editorial, publicidade, sinalética). Domina grande parte dos conceitos de paginação, segundo as noções implícitas no design de comunicação (mensagem: informação, imagem, palavras, emissor, público destino; arranjo gráfico: tema, slogan, texto, imagens, grelhas, enquadramento e margens). Decompõe com alguma dificuldade uma curta metragem ou um anúncio televisivo português (elementos; espaços ; story-board; etc.). 5 Identifica áreas do design de comunicação (gráfico, corporativo ou de identidade, embalagem, editorial, publicidade, sinalética). Domina conceitos de paginação, segundo as noções implícitas no design de comunicação (mensagem: informação, imagem, palavras, emissor, público destino; arranjo gráfico: tema, slogan, texto, imagens, grelhas, enquadramento e margens). Decompõe uma curta metragem ou um anúncio televisivo português (elementos; espaços; story-board; etc.). 11. Dominar processos de referência e inferência no âmbito da comunicação visual. 1 Não desenvolve ações orientadas para interpretação, que se fundamenta na recuperação de uma ideia ou reflexão que retoma informação Não desenvolve capacidades de antecipação de informação que vai ser apresentada e discriminada posteriormente no mesmo contexto. 2 Desenvolve ações confusas orientadas para interpretação, incapazes de recuperar uma ideia ou reflexão que retoma informação ainda presente na memória. Não desenvolve capacidades de antecipação de informação que vai ser apresentada e discriminada posteriormente no mesmo contexto 3 Desenvolve ações orientadas para interpretação, que se fundamenta na recuperação de uma ideia ou reflexão que retoma informação Desenvolve algumas capacidades de antecipação de informação que vai ser apresentada com alguma dificuldade e discriminada posteriormente no mesmo contexto
6 4 Desenvolve ações orientadas para interpretação, que se fundamenta na recuperação de uma ideia ou reflexão que retoma informação Desenvolve algumas capacidades de antecipação de informação que vai ser apresentada e discriminada posteriormente no mesmo contexto 5 Desenvolve ações orientadas para interpretação, que se fundamenta na recuperação de uma ideia ou reflexão que retoma informaç ão Desenvolve com facilidade capacidades de antecipação de informação que vai ser apresentada e discriminada posteriormente no mesmo contexto. Projeto P8 Meta / Objetivo N Descritores 12. Explorar princípios básicos da Arquitetura e da sua metodologia. 1 Não analisa nem valoriza o contexto de onde vem a arquitetura (evolução histórica, primeiros tratados de arquitetura, mito da cabana primitiva). Não reconhece nem descreve a metodologia da arquitetura (enunciação do problema, análise do lugar, tipologia de projeto). Não identifica quaisquer disciplinas que integram a arquitetura (estruturas, construções, etc.). 2 Não analisa e valoriza o contexto de onde vem a arquitetura (evolução histórica, primeiros tratados de arquitetura, mito da c abana primitiva). Reconhece e descreve com pouca correção a metodologia da arquitetura (enunciação do problema, análise do lugar, tipologia de projeto). Identifica com muita dificuldade algumas disciplinas que integram a arquitetura (estruturas, construções, etc.). 3 Analisa e valoriza o contexto de onde vem a arquitetura (evolução histórica, primeiros tratados de arquitetura, mito da cabana primitiva). Reconhece e descreve com alguma correção a metodologia da arquitetura (enunciação do problema, análise do lugar, tipologia de projeto). Identifica algumas disciplinas que integram a arquitetura (estruturas, construções, etc.). 4 Analisa e valoriza o contexto de onde vem a arquitetura (evolução histórica, primeiros tratados de arquitetura, mito da cabana primitiva). Reconhece e descreve com alguma correção a metodologia da arquitetura (enunciação do problema, análise do lugar, tipologia de projeto). Identifica disciplinas que integram a arquitetura (estruturas, construções, etc.). 5 Analisa e valoriza o contexto de onde vem a arquitetura (evolução histórica, primeiros tratados de arquitetura, mito da cabana primitiva). Reconhece e descreve a metodologia da arquitetura (enunciação do problema, análise do lugar, tipologia de projeto). Identifica disciplinas que integram a arquitetura (estruturas, construções, etc.). 13. Aplicar princípios 1 Não distingue nem analisa as diversas áreas da arquitetura (paisagista, interiores, reabilitação, urbanismo). Não desenvolve quaisquer soluções criativas no âmbito da arquitetura, aplicando os seus princípios básicos na criação de um espaço
7 básicos da Arquitetura na resolução de problemas. vivencial, em articulação com áreas de interesse da escola. 2 Não distingue mas não analisa as diversas áreas da arquitetura (paisagista, interiores, reabilitação, urbanismo). Dá início, mas não desenvolve quaisquer soluções criativas no âmbito da arquitetura, aplicando os seus princípios básicos na criação de um espaço vivencial, em articulação com áreas de interesse da escola. 3 Distingue e analisa as diversas áreas da arquitetura (paisagista, interiores, reabilitação, urbanismo). Desenvolve soluções criativas no âmbito da arquitetura, sem aplicar os seus princípios básicos na criação de um espaço vivenc ial, em articulação com áreas de interesse da escola. 4 Distingue e analisa as diversas áreas da arquitetura (paisagista, interiores, reabilitação, urbanismo). Desenvolve soluções criativas no âmbito da arquitetura, aplicando os seus princípios básicos na criação de um espaço vivencial, em articulação com áreas de interesse da escola. 5 Distingue e analisa as diversas áreas da arquitetura (paisagista, interiores, reabilitação, urbanismo). Desenvolve e conclui, soluções criativas no âmbito da arquitetura, aplicando os seus princípios básicos na criação de um espaço vivencial, em articulação com áreas de interesse da escola. 14. Reconhecer o papel da análise e da interpretação no desenvolvimento do projeto. 1 Não desenvolve ações orientadas para a análise e interpretação, que determinam objetivos e permitem relacionar diferentes perspetivas que acrescentam profundidade ao tema. Não identifica, no âmbito do projeto, perspetivas e critérios que influenciam o problema em análise. 2 Desenvolve algumas ações orientadas para a análise e interpretação, que determinam objetivos e permitem relacionar diferentes perspetivas que acrescentam profundidade ao tema. Não identifica, no âmbito do projeto, perspetivas e critérios que influenciam o problema em análise. 3 Desenvolve algumas ações orientadas para a análise e interpretação, que determinam objetivos e permitem relacionar diferentes perspetivas que acrescentam profundidade ao tema. Tem alguma dificuldade em identificar, no âmbito do projeto, perspetivas e critérios que influenciam o problema em análise. 4 Desenvolve ações orientadas para a análise e interpretação, que determinam objetivos e permitem relacionar diferentes perspetivas que acrescentam profundidade ao tema. Identifica, no âmbito do projeto, perspetivas e critérios que pouco influenciam o problema em análise. 5 Desenvolve ações orientadas para a análise e interpretação, que determinam objetivos e permitem relacionar diferentes perspetivas que acrescentam profundidade ao tema. Identifica, no âmbito do projeto, perspetivas e critérios que influenciam o problema em análise.
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