EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CONSTRUÇÃO DE MATERIAL TÁTIL NO ENSINO DA GEOGRAFIA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL
|
|
- Olívia Teixeira das Neves
- 7 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CONSTRUÇÃO DE MATERIAL TÁTIL NO ENSINO DA GEOGRAFIA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL Autor: Débora do Nascimento Fernandes de Alencar Orientadora: Prof. Dra. Paula Almeida de Castro Universidade Estadual da Paraíba, Resumo: A Educação Inclusiva é consagrada pela legislação brasileira e de praticamente todos os países, por se entender que o direito à educação é fundamental aos seres humanos. Todos nascemos com os mesmos direitos, independente das diferenças ou deficiências. Sendo assim, a inclusão de alunos com necessidades especiais em salas de aula regular é um direito natural, decorrente do fato dessa criança ou adolescente ser um cidadão. Levando em consideração esses aspectos, o presente artigo apresenta uma proposta de abordagem qualitativa descritiva do ensino da geografia para alunos deficientes visuais (DV) (cegos e de baixa visão), a partir da elaboração de materiais didáticos em turmas do Ensino Fundamental de uma escola estadual, na cidade de Campina Grande, Paraíba. Quanto à metodologia, empregaram-se estudos teóricos sustentados nos fundamentos da educação inclusiva, bem como aos conhecimentos sobre a cartografia tátil, base teórico-metodológica que auxiliou na definição dos tipos de representações e seleção dos mapas e gráficos que foram produzidos e utilizados pelos alunos, por fim, foi feita uma análise dos resultados obtidos com execução do trabalho. O objetivo proposto nesse trabalho foi o de discutir sobre possíveis estratégias didático-pedagógicas para o ensino de geografia de maneira inclusiva em relação aos alunos DV, através da elaboração e construção de materiais didáticos táteis, como mapas, gráficos e símbolos com texturas e em alto relevo. Palavras-Chave: Educação inclusiva; Deficiência Visual; Geografia; Cartografia Tátil. 1. INTRODUÇÃO Graduação em Geografia pela Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Especialização em Educação Ambiental pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP). Mestranda em Formação de professores pela Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Professora de Educação Básica do Estado da Paraíba. Graduação em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (2003). Mestrado em Educação pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2006). Doutorado em Educação pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2011). Professora Doutora de Formação de Professores da Educação Básica da Universidade Estadual da Paraíba - Centro de Educação. Orientadora de Mestrado no Programa de Pós Graduação em Formação de Professores. Coordenadora Institucional do PIBID/UEPB.
2 O presente artigo tem como finalidade demonstrar uma experiência sobre possíveis abordagens do ensino da geografia para alunos deficientes visuais ( cegos e de baixa visão ) a partir da elaboração de materiais didáticos, no âmbito da cartografia tátil, realizado em turmas inclusivas de Ensino Fundamental, em uma escola estadual, na cidade de Campina Grande, Paraíba. A cartografia tátil trata-se de uma ferramenta importante para a promoção do ensino aprendizagem dos conteúdos de geografia. O acesso e a compreensão dos mapas, dos gráficos e dos símbolos que representam o espaço geográfico proporcionam à criança cega um ganho considerável em relação ao desenvolvimento da percepção espacial, ampliando seus conhecimentos, levando o aluno a ser um leitor consciente da organização do seu espaço e sua representação, tornando-se um ser autônomo, crítico e reconhecedor da organização do espaço atual. (CROZARA, 2008) Foi empregado como metodologia, inicialmente, estudos teóricos baseados nos fundamentos da Educação Inclusiva, análises de dissertações e artigos sobre experiências na confecção de mapas táteis e a importância destes para o ensino geográfico inclusivo, bem como, a seleção e a produção dos mapas e gráficos táteis. Por fim, se expõe a avaliação dos resultados obtidos com o processo de intervenção desenvolvido junto aos alunos portadores de deficiências visuais. O presente artigo está estruturado em cinco partes. A primeira, se refere a parte introdutória. Na segunda parte, à luz de autores como Vygotsky (1998), Sampaio (2009), Omote (2004), procurase explanar as ideias concernentes à Educação Inclusiva. Na terceira parte, considera-se pertinente uma breve contextualização de ideias e conceitos sobre o ensino de geografia e a cartografia tátil para alunos DV baseados em reflexões e práticas de autores como Fonseca (1999), Ventorini & Freitas (2002) e Almeida (2011). Em seguida, na quarta parte é exposto a metodologia, e por fim as análises e discussões sobre os resultados referentes à intervenção realizada. 2. EDUCAÇÃO INCLUSIVA A Educação inclusiva tem se ampliado progressivamente, em todo contexto educativo, com a filosofia que defende uma educação de qualidade para todos. Esta pauta ganhou força com a Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, de 1994, em Salamanca que deu impulso à Educação Inclusiva em todo o mundo. Nessa conferência participaram noventa e dois
3 governos e vinte cinco organizações internacionais que estabeleceram um plano de ação cujo princípio norteador mostrava que as escolas deveriam acolher a todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas e outras (UNESCO, 1994). A partir daí as escolas veem-se frente ao desafio de garantir um processo de aprendizagem para cada aluno independente de qualquer situação, extrapolando até mesmo os limites da educação destinada a pessoas com necessidades especiais. No Brasil, a Educação Inclusiva é uma Política Educacional oficial no país, amparada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN ), que determina que pessoas com necessidades especiais sejam incluídas em salas de aula de Ensino Regular. (BRASIL, 1998). A LDB reafirma o direito à educação pública e gratuita para as pessoas portadoras de necessidades especiais e se estabelece em seu capítulo V que: Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial. 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular. 3º A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil. (BRASIL,1996) Nos termos da legislação, fica explícito o princípio de que a educação especial é uma modalidade de ensino a ser ofertada, preferencialmente, na rede regular de ensino, reafirmando assim os princípios da inclusão. Esse atendimento pode ser realizado em turmas de ensino regular necessitando para isto de serviços e profissionais de apoio especializado. Omote (2004), reconhece a igualdade e a diferença como elementos indissociáveis, evidenciando que todos tenham o direito a educação, o desenvolvimento e à uma vida em cidadania. Para a efetivação e garantia desse direito é consenso entre vários autores e verificado em Declarações, Conferências e Relatórios universais sobre a educação especial ou não que através da interação se efetiva um processo de desenvolvimento da aprendizagem de forma partilhada. Sampaio (2009), na sua obra Educação Inclusiva - o professor mediando para a vida, escrevem, com base na teoria de Vygotsky (A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo. Martins Fontes.1998): Se construir conhecimentos implica uma ação compartilhada, já que é através dos outros que as relações entre sujeito e objeto de conhecimento são estabelecidas, a diversidade de
4 níveis de conhecimento de cada criança pode propiciar uma rica oportunidade de troca de experiências, questionamentos e cooperação. A aceitação da criança deficiente pelos colegas vai depender muito do professor colocar em prática uma pedagogia inclusiva que não pretenda a correção do aluno com deficiência, mas a manifestação do seu potencial. A escola, nesta perspectiva, deve buscar consolidar o respeito às diferenças, vistas não como um obstáculo para o cumprimento da ação educativa, mas como fator de enriquecimento e melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, tanto para alunos com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. (SAMPAIO, 2009, p. 63 e 64) Apesar de elaborada por volta de 1930, a obra de Vygotsky, nos traz uma enriquecedora contribuição para a formulação de práticas de intervenções inovadoras que se adaptam perfeitamente aos dias atuais, no que se refere a Educação inclusiva. Empregar o modelo de Vygotsky pressupõe confiar nas possibilidades de desenvolvimento dos alunos com necessidades especiais, numa perspectiva inclusiva. Sobre essa questão, fica subentendido o conceito de plasticidade, discutido por Vygotsky, que considera a inteligência como uma função dinâmica, e não estática, podendo, assim, evoluir. Além disso, pode-se concluir que um dos objetivos da educação é promover o desenvolvimento da inteligência. O autor ainda postula que a inteligência se constrói através das trocas constantes com o meio ambiente. Costa (2006, p. 234), analisando as contribuições de Vygotsky, enfatiza que a educação está inclusa nesse contexto, tendo a escola um papel privilegiado nesse processo. Para isto, é importante observar o que o autor diz sobre aprendizagem no seu conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) compreendida como: "a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes". (VYGOTSKY, 1998, p. 112) Esse conceito, deixa implícito que com o auxílio de adultos, professores ou colegas mais capazes, a criança apresenta maiores possibilidades de se desenvolver mais do que sozinha. Baseado nesse conceito, pode-se apostar no desenvolvimento de sujeitos com uma enorme gama de dificuldades: crianças diagnosticadas como 'deficientes mentais', crianças com Síndrome de Down, crianças cegas, surdas, com lesões cerebrais, etc.. (COSTA, 2006, p. 234) Umas das necessidades observadas, nesse contexto, remete-se ao currículo de formação dos professores que na maioria das vezes não prepara os futuros docentes para enfrentarem as adversidades e desafios de readaptação dos currículos de ensino de forma a atender a todos os alunos. De acordo com Silva e Aranha (2005, p. 377)
5 A escola se torna inclusiva a medida que reconhece a diversidade que constitui seu alunado e a ela responde com eficiência pedagógica. Para responder às necessidades educacionais de cada aluno, condição essencial na prática educacional inclusiva, há que se adequar os diferentes elementos curriculares, de forma a atender as peculiaridades de cada um e de todos os alunos. É importante garantir programas de treinamento e de professores, com foco no trabalho com inclusão de forma a faze-los compreender tais propostas e possam vencer possíveis inseguranças diante da possibilidade de receber alunos com necessidades especiais em suas salas de aula. È quase unanime, se ouvir entre os estudantes de licenciatura e professores, a seguinte frase Não fui preparado para lidar com alunos com necessidades especiais. Para Lima (2002) apesar dos avanços dos ideários e de projetos político-pedagógicos, muitas instituições de ensino ainda não implementaram ações que favoreçam a formação de seus professores para trabalharem com a inclusão. Sendo assim, mesmo com o notável fortalecimento no processo de inclusão, ainda há muito a evoluir, principalmente na formação dos professores. A implementação, bem-sucedida, de um processo de Educação Inclusiva vai além do simples fato de integrar todos os alunos no ensino regular, deficientes ou não. O processo vai além da construção de rampas e banheiros adaptados, sinalização tátil, ou qualquer outra adaptação do espaço físico. Para a efetivação do modelo inclusivo, além de um bom projeto pedagógico, destacase a importância da formação dos professores. Sampaio (2009), neste contexto, reforça que na complexidade que envolve este processo, a formação dos professores se torna um fator chave para propiciar as mudanças exigidas pela Educação Inclusiva, sendo evidente que o despreparo dos professores para receber esta clientela se torna uma das principais barreiras para a efetiva inserção dos alunos deficientes no sistema regular de ensino. 3. O ENSINO DE GEOGRAFIA E A CARTOGRAFIA TÁTIL PARA ALUNOS CEGOS E DE BAIXA VISÃO Entende-se por deficiência visual (DV), a incapacidade total ou parcial de enxergar, portanto, define-se como deficientes visuais as pessoas cegas e as pessoas com visão subnormal ou de baixa visão. Em 1825, Luís Braille, um jovem cego, elaborou um sistema de escrita baseado nos pontos em relevo, perceptíveis ao tato. Esse sistema teve comprovadamente, grande aceitação entre as
6 pessoas cegas e tem sido um marco na importante conquista para a educação e a integração dos deficientes visuais na sociedade, facilitando a escolarização desses indivíduos. (IBC, 2008). No Brasil, existem cerca de 18,8% da população tem deficiência visual (IBGE, 2010). Esse número demonstram a necessidade urgente de recursos tecnológico, científico e educacional para atender essa população e promover de forma eficiente a educação para a inclusão social. A cartografia tátil é uma área específica da cartografia, que se ocupa da confecção de mapas e outros elementos cartográficos, como gráficos e maquetes, que possam ser lidos por pessoas com DV. Dessa forma, tais representações do espaço geográfico são produzidas em texturas e alto relevo, funcionando como recurso educacional para as pessoas com DV, servindo para orientação e localização de lugares e objetos, bem como facilitadores de mobilidade em lugares públicos de grande circulação. Por mais populares que seja a utilização de mapas cada vez mais bem elaborados na sociedade atual, de maneira serem acessados e vistos pela maior parte da população, existe uma camada minoritária que não pode ter acesso a esse recurso as pessoas com deficiência visual. As representações gráficas, dentre elas os mapas e os gráficos, dependem essencialmente do canal visual para serem assimiladas, porém, também podem ser percebidas pelo tato, desde que elaboradas comesse propósito. Sobre essa temática escreve Almeida (2011, p. 127). A pessoa com deficiência visual depende do sentido tátil para formar conceitos espaciais, entender informações geográficas e criar internamente imagens do ambiente. Para isso, o processo de transformação dos dados geográficos em mapas e diagramas precisa ser adaptado a um produto final específico, através de uma linguagem tátil, preferivelmente combinada à visual. É evidente e comprovado por pesquisas e estudos de diversos autores que os mapas são recursos fundamentais no processo de construção dos conceitos espaciais e dos conhecimentos relacionados ao espaço geográfico. Para Fonseca (1999), no processo de construção do conhecimento, a Cartografia tem papel fundamental, a medida que, permite compreensão do espaço como produto social, além de orientar no processo de localização e orientação, para isso é preciso dar aos alunos instrumentos que lhes possibilitem conhecer, desde cedo o espaço em que vivem, proporcionando a eles a compreensão da ocupação espacial como resultado das relações sociais. Ventorini & Freitas, 2002, ressalta que há diferenças entre o espaço vivido que se refere ao espaço físico, vivenciado, pela criança, por meio do movimento e do deslocamento; o espaço percebido- que é a análise do espaço feito por meio da observação e o espaço concebido onde o
7 aluno é capaz de raciocinar sobre uma área retratada em um mapa, sem tê-la visto antes. Sendo assim, a criança cega não avança do espaço vivido para o percebido, pois este é alcançado a partir da observação. Para conhecer um ambiente a pessoa cega ou com baixa visão tem que experimentálo fisicamente, por meio do movimento e do tato. Os mapas e gráficos contêm informações espaciais abstratas e estruturadas, sendo assim, indispensáveis à aprendizagem dos temas relacionados com o ambiente, o território e a Geografia como um todo. O aluno com DV não pode prescindir desse meio de comunicação, que, adaptado ao tato, ajuda na organização de suas imagens espaciais internas. A cartografia tátil possibilita o conhecimento geográfico e facilita a compreensão do mundo em que vivemos. Para isso é preciso adaptar as representações cartográficas para que possam ser percebidas pelo tato, dando aos alunos com DV oportunidades semelhantes àqueles que podem enxergar. (ALMEIDA, 2011) 4. METODOLOGIA Este artigo foi desenvolvido a partir de uma proposta de abordagem do ensino de geografia para alunos com deficiência visual (DV), matriculados em sala de aula inclusiva em uma escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, na cidade de Campina Grande, PB. A execução do trabalho dividiu-se em duas etapas: levantamento bibliográfico sobre experiências na confecção de mapas táteis e a importância destes para o ensino geográfico inclusivo; seleção e elaboração de gráficos e mapas táteis, bem como a utilização dos recursos elaborados durante as aulas de geografia. Na primeira fase, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, visando analisar produções científicas, com o objetivo de mapear o que se tem compreendido a respeito da Educação Inclusiva, especialmente da inclusão de alunos com DV. Para esse embasamento foi realizada a análise da percepção de alguns autores, tais como: Vygotsky (1997), Crozara (2008), Fonseca (1999). Omote (2004), Sampaio (2009), Silva e Aranha (2005). Na segunda e última fase, se questionou a confecção dos materiais de acordo com os assuntos trabalhados, haja vista que os conteúdos são variados, envolvendo Geografia do Brasil, seus tipos climáticos, relevo, economia, além da questão ambiental e as características das regiões
8 brasileiras. Selecionados os temas, a turma foi dividida em grupos e os alunos videntes foram orientados em relação à confecção dos materiais, de maneira a envolver a todos, sem exceção, no processo de produção. Os mapas e os gráficos foram distribuídos entre os alunos DV que passaram a analisa-los e utiliza-los no decorrer do bimestre, de acordo com a necessidade exigida pelos conteúdos abordados. Na confecção dos materiais foi observada a necessidade da utilização de sucata por apresentar um baixo custo e ao mesmo tempo chamar a atenção para materiais que estão no nosso dia-a-dia. Inicialmente, foi trabalhado o conteúdo sobre fronteiras e limites entre estados do Brasil e entre os países da América do Sul. Em seguida, os alunos videntes produziram diversos gráficos táteis, além de símbolos que representavam os conteúdos estudados. Também foi necessária a utilização de diferentes texturas como fator importante na utilização do tato, como a utilização de cores contrastantes para os alunos de baixa visão. A atuação dos alunos videntes na produção dos materiais foi importante no processo de interação entre a turma. Os assuntos que geraram mais materiais foram: América Latina, Mercosul, A África e os grandes problemas ambientais, produzidos pelos alunos videntes divididos em duplas, utilizando barbante, lã, cola e papel com mapa impresso. Os procedimentos metodológicos do trabalho partem de um ponto de vista da cartografia, no qual se parte da realidade do aluno, englobando as etapas de produção até a utilização do mapa, transformando as variáveis visuais conhecidas em variáveis gráficas táteis. Para isso, o uso do barbante gerou uma variável gráfica em relevo, possível de ser percebida pelos alunos DV, principalmente no que se refere aos mapas políticos com delimitação das fronteiras e ainda a percepção das diferentes escalas. Além do barbante, outros elementos como grãos e folhas em EVA, construíram elevações (diferentes alturas), nesse caso, diferentes texturas substituindo as cores em mapas temáticos. Para os alunos com baixa visão é recomendável o emprego de cores em alto contraste e imagem ampliada, desde que seguidas algumas normas. O mapa considerado meio de comunicação está inserido em um processo cartográfico que começa com a realidade (o espaço geográfico) e passa por várias etapas: transformação (de tri para bidimensional, de superfície esférica para plana através das projeções), redução (escala) e generalização, codificação (linguagem gráfica e cartográfica), construção e reprodução. Como resultado, chega-se ao mapa que vai ser utilizado por um usuário, que passa pelas fases de percepção, leitura, análise e interpretação da representação gráfica. (ALMEIDA, 2011, p. 122)
9 Na produção de materiais cartográficos táteis e os usuários com deficiência visual, apresenta-se algumas dificuldades, com relata Almeida (2011, p. 125). Para comunicar a informação geográfica e os dados espaciais, alguns problemas a serem evitados na cartografia convencional tornam-se qualidades e condições necessárias para o desing de mapas táteis eficazes. Esses precisam de um maior grau de generalização com omissões, exageros e distorções nunca imaginados pelo cartógrafo. A cartografia tátil precisa de outros conceitos e regras, com técnicas distintas para a produção de mapas. Nesse contexto, os mapas táteis devem ser confeccionados a partir de mapas convencionais, dependendo do propósito do uso, se escolhe o mapa-base. Para isso, é necessário analisar as generalizações desse mapa para adaptá-lo à forma tátil, de forma a permitir ao usuário DV a diferenciação das texturas e áreas que o compõem. Portanto, na cartografia tátil, pode-se fazer generalizações, ampliações ou deformações, não usuais na cartografia convencional. 5. RESULTADOS E DISCUSSÕES A utilização da cartografia tátil, em especial os mapas táteis, como recurso pedagógico nas aulas de geografia para alunos com DV, mostrou-se eficaz, constituindo uma nova ferramenta de aprendizagem para os alunos que aprenderam a interpretá-los durante as sequencias didáticas. Assim como nos indicam outras pesquisas sobre esses materiais (ALMEIDA, 2011), a análise dessa prática mostra a eficácia da linguagem gráfica tátil, assim como sua importância na percepção do espaço pelos estudantes. Os mapas são recursos fundamentais no processo de aquisição de conceitos geográficos e de conhecimentos relacionados com o ambiente. Como resultados das análises bibliográficas realizadas e das avaliações feitas a partir da utilização dos mapas e gráficos táteis em alto relevo, foi possível levantar algumas considerações, tais como: A introdução dos conceitos cartográficos devem ser de forma dialogada e explicativa, antes do contato direto com os mapas; É necessário exercitar o tátil com as variáveis gráficas, bem como a percepção tátil da legenda, para sua decodificação antes do contato direto com o mapa;
10 É preciso compreender que a leitura tátil é realizada com a ponta dos dedos, então, é preciso que os símbolos e texturas tenham o tamanho da ponta de um dedo; Maquetes de relevo e globo terrestre são representações mais concretas e devem ser apresentadas antes do mapa; A mediação do professor é essencial para a decodificação dos símbolos e compreensão dos elementos estudados. Verificou-se, portanto, que o objetivo das aulas foi atingido (tanto na compreensão e elaboração conceitual do espaço geográfico com auxílio dos mapas táteis, quanto na análise de gráficos táteis sobre temáticas diversas). Sendo assim, estabelecendo-se que a ausência do canal visual não inviabilizou a compreensão dos conteúdos e o acesso ao conhecimento, mesmo em conteúdos que dependem tradicionalmente do sentido da visão O trabalho proporcionou uma maior interação ente os alunos com deficiência visual e os alunos videntes, além de enfatizar a relevância da associação dos diferentes recursos didáticos no desenvolvimento de um mesmo tema. O uso dos mapas, ilustrações e dos gráficos de forma conjunta e organizada permite uma abordagem eficaz da concepção do espaço geográfico, resultando no aprendizado significativo do tema e na possibilidade de ampliação do estudo. Os resultados foram, portanto, significativos, uma vez que houve um grande progresso dos alunos com DV, no que se refere a cartografia, onde alguns deles tiveram seu primeiro contato com este recurso, principalmente em relação aos gráficos. Isso contribuiu para a construção de um conhecimento necessário à convivência e a atuação dos alunos na sociedade contemporânea, bem como para o desenvolvimento intelectual dos mesmos. Verificou-se uma melhora significativa nas notas e na convivência entre os alunos da sala, onde um passou a compreender as necessidades do outro. 6. CONCLUSÃO A idealização deste estudo surgiu a partir das aulas de geografia em uma turma inclusiva, com alunos portadores de deficiência visual na Escola Estadual Senador Argemiro de Figueiredo, na cidade de Campina Grande, estado da Paraíba. As dificuldades dos alunos com deficiência visual na percepção do ambiente, nas relações espaciais e na aprendizagem dos conceitos de espaço despertaram o interesse em entender este processo e geraram reflexões sobre como esses alunos poderiam utilizar o material cartográfico tátil para ampliarem seus conhecimentos. A experiência na
11 prática estimulou reflexões sobre as percepções táteis e leitura cartográfica do grupo de alunos, embasadas também no que as pesquisas da temática manifestam sobre a compreensão dos documentos cartográficos através do tato. É possível confirmar que a linguagem cartográfica tátil é de incrível relevância para os alunos com ou sem deficiência visual, fato confirmado a partir das avaliações das experiências vividas em sala de aula, onde pode-se verificar a importância do uso de todos os sentidos no processo de ensino-aprendizagem. A cartografia tem um papel importante nesse processo. Para os alunos com DV, o mapa tem a função de construir imagens mentais e auxiliá-los na compreensão de um espaço que depende da visão. A aquisição da leitura cartográfica pode ajuda-los em sua mobilidade, significando autonomia em seu cotidiano. A resposta às necessidades das pessoas com deficiência visual será trabalhar todos os seus sentidos. No caso dos mapas e gráficos, principalmente o tato é de aplicação mais fácil. Esses recursos facilitam imensamente o uso de mapas e ilustrações pelo DV. A representação gráfica torna-se, assim, um recurso dinâmico e multissensorial. O cartografo estaria trabalhando em direção ao aumento da eficácia dos produtos gráficos e, certamente, qualquer pessoa com necessidades especiais, ou não, teria melhores condições de vivenciar a linguagem cartográfica dos mapas com a incorporação desses recursos. (ALMEIDA, 2011). Os resultados alcançados com o trabalho em questão levaram à implementação de um espaço permanente, na escola onde ocorreu a experiência, de produção de materiais táteis, com auxílio de professores e alunos estagiários na disciplina de Geografia, onde o principal objetivo é a confecção dos materiais táteis, bem como a devida orientação de seu uso, contribuindo, assim, para a melhoria no ensino de alunos com deficiência. É necessário promover o desenvolvimento das múltiplas habilidades e usar os vários recursos de aprendizagem, possibilitando novas experiências a todos os alunos, incluindo os portadores de deficiência, que são comumente excluídos não só da sociedade, mas do acesso às imagens e a determinados conhecimentos. Dessa forma, a cartografia tátil se apresenta como um caminho para a compreensão do espaço geográfico que os cerca. 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
12 ALMEIDA, Regina Araújo de. A Cartografia Tátil no Ensino de Geografia: teoria e prática. In: ALMEIDA, Rosangela Doin de. (org.) Cartografia Escolar. 2ª ed., 2ª reimpressão. São Paulo: Contexto, COSTA, Dóris Anita Freire. Superando limites: a contribuição de Vygotsky para a educação especial. Rev. psicopedag. [Online]. 2006, vol.23, n.72, pp ISSN CROZARA, Tatiane Fernandes; SAMPAIO, Adriany de Ávila. Construção de material didático tátil e o ensino de geografia na perspectiva da inclusão. In: VIII Encontro Interno XII Seminário de Iniciação Científica UFU. Artigo. Universidade Federal de Uberlândia. pp. 7, 2008 FONSECA, Raquel. Formas de percepção espacial por crianças cegas da Primeira Série do Ensino Fundamental da Escola Estadual São Rafael. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, (Dissertação de Mestrado). IBGE. Censo Demográfico de Disponível em: pdf. Acessado em INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT. Disponível em: Acesso em: 16 de Maio de OMOTE, S. Inclusão: intenção e realidade. Marília: Fundepe Publicações, SAMPAIO, C. T; SAMPAIO, S. M. R. Educação Inclusiva : o professor mediando para a vida. - Salvador: EDUFBA, SILVA, S. C. & ARANHA, M. S. F. Interação entre professora e alunos em salas de aula com proposta pedagógica de educação inclusiva. Revista Brasileira de Educação Especial, Dez 2005, vol.11, no.3, p UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura). Declaração de Salamanca sobre Princípios, Política e Práticas na área das necessidades educativas especiais. Salamanca, Espanha, 7-10 Junho de VENTORINI, A. S. E. & FREITAS, M. I. C. Cartografia tátil: Elaboração de material didático de Geografia para Portadores de Deficiência Visual. Anais... SIMPÓSIO ÍBEROAMERICANO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANÇAS. 07 a 10 de Agosto de Rio de Janeiro. (CD ROM). VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
A IMPORTÂNCIA DA CARTOGRAFIA ESCOLAR PARA ALUNOS COM DEFICIENCIA VISUAL: o papel da Cartografia Tátil
A IMPORTÂNCIA DA CARTOGRAFIA ESCOLAR PARA ALUNOS COM DEFICIENCIA VISUAL: o papel da Cartografia Tátil Fernanda Taynara de Oliveira Graduando em Geografia Universidade Estadual de Goiás Campus Minaçu Kelytha
EDUCAÇÃO INCLUSIVA. Julho de 2018
EDUCAÇÃO INCLUSIVA Julho de 2018 Alguns aspectos legais Constituição Federal de 1988: Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: III- atendimento educacional especializado
ENSINO ADAPTADO DA TABELA PERIÓDICA E DA SUA RELAÇÃO COM OS NÚMEROS QUÂNTICOS PARA DEFICIENTES VISUAIS
ENSINO ADAPTADO DA TABELA PERIÓDICA E DA SUA RELAÇÃO COM OS NÚMEROS QUÂNTICOS PARA DEFICIENTES VISUAIS Vike Regina Santana Santos (1) ; Amanda Dantas Barbosa (2) ; Maria Beatriz Ribeiro de Souza (3) ;
A MAQUETE COMO POSSIBILIDADE INTERDISCIPLINAR NO ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO/RS
A MAQUETE COMO POSSIBILIDADE INTERDISCIPLINAR NO ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO/RS Lisane Regina Vidal Conceição 1 Resumo: Entre as diversas linguagens de aprendizagem, os materiais cartográficos, como a maquete,
A CARTOGRAFIA TÁTIL NA EDUCAÇÃO ESCOLAR
A CARTOGRAFIA TÁTIL NA EDUCAÇÃO ESCOLAR Kelytha Cavalcante Silva* kelytha.cavalcante@gmail.com Maraiza Lima da Rocha (Acadêmicas do curso de Geografia, Universidade Estadual de Goiás Campus Porangatu)
RESUMO. Rachel Linka Beniz Gouveia José Fellipe Soares Maranhão
Monitoria Integrada: Utilização de maquete como recurso didático complementar para alunos videntes e portadores de deficiência visual na disciplina de Fisiologia Humana Rachel Linka Beniz Gouveia rachelbenizlinka@hotmail.com
Material elaborado pela professora Tásia Wisch - PNAIC
QUESTIONAMENTOS INICIAIS O que vocês entendem por Inclusão? Você acredita que as escolas de seu município são inclusivas? Se não, o que pode ser feito para mudar esta situação? Quais os serviços oferecidos
A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA PARA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL CONGÊNITA E ADQUIRIDA ATRAVÉS DE JOGOS PEDAGÓGICOS.
A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA PARA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL CONGÊNITA E ADQUIRIDA ATRAVÉS DE JOGOS PEDAGÓGICOS. Luciana Barros Farias Lima Instituto Benjamin Constant Práticas Pedagógicas Inclusivas
O ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUÍMICA E A ELABORAÇÃO DE RECURSOS DIDÁTICOS INCLUSIVOS
MD O ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUÍMICA E A ELABORAÇÃO DE RECURSOS DIDÁTICOS INCLUSIVOS Amanda Bobbio Pontara 1, Laís Perpetuo Perovano 2, Ana Nery Furlan Mendes 3 1,2,3 Universidade Federal do Espírito Santo
Pp Elaine Laranjeira Souza
Pp Elaine Laranjeira Souza CBO 2394-25 Pedagoga UEFS Psicopedagoga Clínica, Institucional e Hospitalar - FACCEBA Neuropsicopedagoga em formação - UCAMPROMINAS CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988 CAPÍTULO III Seção
TRABALHANDO PROJEÇÃO CARTOGRÁFICA COM ALUNOS COM DEFICIÊNCIAS VISUAIS: POSSIBILIDADE DO TATO. Apresentação: Comunicação Oral
TRABALHANDO PROJEÇÃO CARTOGRÁFICA COM ALUNOS COM DEFICIÊNCIAS VISUAIS: POSSIBILIDADE DO TATO Apresentação: Comunicação Oral Ramon Fabricio da Silva Costa 1 ; Geovilda Soares de Oliveira Melo 2 ; Renata
CURSO PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO INCLUSIVA
OBJETIVOS: - Discutir e fomentar conhecimentos sobre a compreensão das potencialidades, das barreiras e das diferenças das pessoas, criando condições para que o egresso proponha ações interativas com a
Semana de Ciência e Tecnologia IFMG - campus Bambuí VI Jornada Científica 21 a 26 de outubro de 2013
Educação para todos: um desafio da educação inclusiva Tiago Garcia PEREIRA 1 ; Jessiara Garcia PEREIRA 2 1 Aluno do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas e bolsista do Programa Institucional de
Caderno de Prova 2 PR08. Educação Especial. ( ) prova de questões Objetivas. Professor de
Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria Municipal de Educação Edital n o 001/2009 Caderno de Prova 2 PR08 ( ) prova de questões Objetivas Professor de Educação Especial Dia: 8 de novembro de 2009
A partir da década de 1990, no Brasil e no mundo, o paradigma tende a ser deslocado da integração para a inclusão. A Educação Inclusiva surgiu, e vem
A partir da década de 1990, no Brasil e no mundo, o paradigma tende a ser deslocado da integração para a inclusão. A Educação Inclusiva surgiu, e vem crescendo no mundo inteiro, com base no pressuposto
Caderno 2 de Prova AE02. Educação Especial. Auxiliar de Ensino de. Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria Municipal de Educação
Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria Municipal de Educação Edital n o 003/2009 Caderno 2 de Prova AE02 Auxiliar de Ensino de Educação Especial Dia: 22 de novembro de 2009 Horário: das 8 às
ENSINO DE ASTRONOMIA INCLUSIVO NA ESCOLA: ELABORAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE RECURSOS SENSORIAIS E DE ÁUDIO
ENSINO DE ASTRONOMIA INCLUSIVO NA ESCOLA: ELABORAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE RECURSOS SENSORIAIS E DE ÁUDIO Adriana Oliveira Bernardes UENF (Universidade do Norte Fluminense) Resumo: A partir da publicação da
Algumas discussões relacionadas à educação inclusiva no contexto social e principalmente o escolar
1 Introdução Sabe-se que a educação inclusiva é uma modalidade extremamente relevante para o processo de educação do Brasil, já que, deve oferecer muitos benefícios relacionados ao ensino aprendizagem
CONTRIBUIÇÕES DA AUDIODESCRIÇÃO PARA O ENSINO DE CÉLULAS ANIMAIS NO ENSINO MÉDIO UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CONTRIBUIÇÕES DA AUDIODESCRIÇÃO PARA O ENSINO DE CÉLULAS ANIMAIS NO ENSINO MÉDIO UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Edivaldo Jeronimo Pereira do Nascimento Mestrando em Ensino de Biologia PROFBIO Professor
Projeto de Pesquisa em Adaptação de Materiais Didáticos Especializados para Estudantes com Necessidades Especiais
Projeto de Pesquisa em Adaptação de Materiais Didáticos Especializados para Estudantes com Necessidades Especiais Sirley Brandão dos Santos; Caroline Moreira Marques; Laryssa Guimarães Costa Instituto
LEGISLAÇÃO PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO. Sócia-Proprietária do Instituto Inclusão Brasil. Consultora em Educação
LEGISLAÇÃO PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO Marina da Silveira Rodrigues Almeida Sócia-Proprietária do Instituto Inclusão Brasil. Consultora em Educação Psicóloga Clínica e Educacional,
O MAPA CONCEITUAL COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Universidade Federal Rural do Semi-Árido Coordenação Geral de Ação Afirmativa, Diversidade e Inclusão Social http://periodicos.ufersa.edu.br/revistas/index.php/includere ISSN 2359-5566 O MAPA CONCEITUAL
GEOGRAFIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: AS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NO ENSINO DA CARTOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: AS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NO ENSINO DA CARTOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Ticiana Couto Roquejani Profª. Drª. Vera Lúcia Messias Fialho Capellini Universidade
Relato de experiência: A maquete como ferramenta de ensinoaprendizagem nas aulas de Geografia.
Relato de experiência: A maquete como ferramenta de ensinoaprendizagem nas aulas de Geografia. Área temática: Educação Especial FILHO, J. H. M. Graduando em Geografia heliomesquita.geo@gmail.com SILVA,
MODELO DE PARECER DE UMA CRIANÇA COM NECESSIDADES ESPECIAIS. Autora : Simone Helen Drumond (92) /
MODELO DE PARECER DE UMA CRIANÇA COM NECESSIDADES ESPECIAIS. Autora : Simone Helen Drumond simone_drumond@hotmail.com (92) 8808-2372 / 8813-9525 MODELO DE PARECER DE UMA CRIANÇA COM NECESSIDADES ESPECIAIS.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CONCEPÇÃO DOS DISCENTES SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DOS LICENCIANDO EM QUÍMICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CONCEPÇÃO DOS DISCENTES SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DOS LICENCIANDO EM QUÍMICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA Maria Eloiza Nenen dos Santos 1 ; Lucicleide Maria de Andrade Silva
MISTURAS AZEOTRÓPICAS E EUTÉTICAS E SUA ABORDAGEM NO ENSINO PARA DEFICIENTES VISUAIS
MISTURAS AZEOTRÓPICAS E EUTÉTICAS E SUA ABORDAGEM NO ENSINO PARA DEFICIENTES VISUAIS Alberto Oliveira Falcão Júnior 1 ; Gustavo Pontes Borba 1 ; Gabriel Andy da Silva Lucena 2 ; Sofia Vieira Campos 3 ;
A INCLUSÃO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NO CAMPUS NATAL-CENTRAL E A QUALIFICAÇÃO DOS PROFESSORES: DESAFIOS E PROPOSTAS
A INCLUSÃO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NO CAMPUS NATAL-CENTRAL E A QUALIFICAÇÃO DOS PROFESSORES: DESAFIOS E PROPOSTAS. Prof.ª Dr.ª Vanessa Gosson Gadelha de Freitas Fortes (NAPNE-CNAT) Prof. Mestre Rafael
LDB-LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
1 LDB-LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL 2 Seção IV-A Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Art. 36-A. Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste Capítulo, o ensino médio, atendida
Rodrigo Machado Merli Diretor Escolar da PMSP Pedagogo Didática de Ensino Superior PUC/SP Estudante de Direito
MEC 555 Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria nº 555/2007, prorrogada pela Portaria nº 948/2007, entregue ao Ministro da Educação em 07 de janeiro de 2008. Rodrigo Machado Merli
LIGAÇÕES QUÍMICAS: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA PARA ALUNOS CEGOS.
LIGAÇÕES QUÍMICAS: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA PARA ALUNOS CEGOS. Pedro Willian Silva Andrade (1) ; Dhonnatan Fernando Conceição Sousa (1) ; Rubens Renato Borges da Silva (1) ; Walleria
Universidade Federal de Sergipe Pró-reitoria de Graduação Departamento de Apoio Didático-Pedagógico (DEAPE)
Universidade Federal de Sergipe Pró-reitoria de Graduação Departamento de Apoio Didático-Pedagógico (DEAPE) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada em Nível Superior de Profissionais
Caderno 2 de Prova PR08. Educação Especial. Professor de. Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria Municipal de Educação. Edital n o 003/2009
Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria Municipal de Educação Edital n o 003/2009 Caderno 2 de Prova PR08 Professor de Educação Especial Dia: 22 de novembro de 2009 Horário: das 8 às 11 h (12
A Câmara Superior de Ensino da Universidade Federal de Campina Grande, no uso de suas atribuições;
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE CONSELHO UNIVERSITÁRIO CÂMARA SUPERIOR DE ENSINO RESOLUÇÃO Nº 11/2009 Altera a estrutura curricular do Curso de Graduação em Pedagogia Licenciatura,
JANAÍNA LARRATE MARISTELA SIQUEIRA VERA LÚCIA VAL DE CASAS. INSTITUTO MUNICIPAL HELENA ANTIPOFF SME/RJ
OFICINA VIVENCIAL DE AJUDAS TÉCNICAS PARA AÇÃO EDUCATIVA: A COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA COMO FACILITADORA DO PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS SEM FALA FUNCIONAL JANAÍNA LARRATE MARISTELA SIQUEIRA
Anais do Evento PIBID/PR. Foz do Iguaçu 23 e 24 Outubro 2014 ISSN:
II SEMINÁRIO ESTADUAL PIBID DO PARANÁ Anais do Evento PIBID/PR Foz do Iguaçu 23 e 24 Outubro 2014 ISSN: 2316-8285 unioeste Universidade Estadual do Oeste do Paraná PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO Universidade
Armando Traldi Júnior
www.fisem.org/web/union http://www.revistaunion.org ISSN: 1815-0640 Número 48. Diciembre 2016 Página 232-237 Reseña de los libros: Desafios da Educação Inclusiva: formação de professores e práticas Armando
Marcilene França da Silva (1); Eva Lídia Maniçoba de Lima (2)
INCLUSÃO DE ESTUDANTE COM DEFICIÊNCIA VISUAL NO ENSINO SUPERIOR TECNOLÓGICO DO IFRN: DESAFIOS E ADAPTAÇÕES METODOLÓGICAS NO CURSO DE PROCESSOS QUÍMICOS Marcilene França da Silva (1); Eva Lídia Maniçoba
Cartografia Escolar Inclusiva
II Semana de Estudos em Geografia Física Cartografia Escolar Inclusiva Profa. Dra. Carla C. R. Gimenes de Sena UNESP - Ourinhos Tolerar a existência do outro e permitir que ele seja diferente, ainda é
CURSO: PEDAGOGIA EMENTAS º PERÍODO
CURSO: PEDAGOGIA EMENTAS - 2016.1 1º PERÍODO DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO Estudo da história geral da Educação e da Pedagogia, enfatizando a educação brasileira. Políticas ao longo da história engendradas
FACULDADE SUMARÉ PLANO DE ENSINO
FACULDADE SUMARÉ PLANO DE ENSINO Curso: (curso/habilitação) Licenciatura em História Disciplina: Educação Inclusiva Carga Horária: 50 horas Semestre Letivo / Turno: Professores: Período: 1º SEMESTRE -
GT-3 DIDÁTICA, CURRÍCULO E POLÍTICA EDUCACIONAL REALIDADE VIRTUAL NA EDUCAÇÃO: as TICs e a renovação pedagógica
GT-3 DIDÁTICA, CURRÍCULO E POLÍTICA EDUCACIONAL REALIDADE VIRTUAL NA EDUCAÇÃO: as TICs e a renovação pedagógica Aldeci Luiz de Oliveira Profa. Dra. PMCG E-mail: aldecioliveira@hotmail.com Maria de Lourdes
Tema - EDUCAÇÃO BRASILEIRA: Perspectivas e Desafios à Luz da BNCC
Tema - EDUCAÇÃO BRASILEIRA: Perspectivas e Desafios à Luz da BNCC REFERENCIAL CURRICULAR NOS SISTEMAS DE ENSINO: da complexidade a praticidade. CONCEITO DE BNCC A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
Lei n.º de 20 de dezembro de 1996 Lei Orgânica e Geral da Educação no Brasil. Profº Carlinhos Costa
Lei n.º 9.394 de 20 de dezembro de 1996 Lei Orgânica e Geral da Educação no Brasil Profº Carlinhos Costa Níveis Etapas Fases Idade / Duração EDUCAÇÃO BÁSICA Educação Infantil Ensino Fundamental Creche
Da inclusão: Incluir por incluir?
Da inclusão: Incluir por incluir? Com o Advento da Lei 13.146/2015 que institui a Inclusão da Pessoa com Deficiência na rede de Ensino Pública e Particular, tornou-se quase que obrigatório a inclusão de
Educador A PROFISSÃO DE TODOS OS FUTUROS. Uma instituição do grupo
Educador A PROFISSÃO DE TODOS OS FUTUROS F U T U R O T E N D Ê N C I A S I N O V A Ç Ã O Uma instituição do grupo CURSO 2 OBJETIVOS Discutir e fomentar conhecimentos sobre a compreensão das potencialidades,
TGD - O POSICIONAMENTO DA ESCOLA REGULAR NA INCLUSÃO DE ALUNOS COM AUTISMO. PALAVRAS - CHAVE: Autismo. Ações pedagógicas. Escola inclusiva.
TGD - O POSICIONAMENTO DA ESCOLA REGULAR NA INCLUSÃO DE ALUNOS COM AUTISMO Aletéia Cristina Bergamin¹ Célia Regina Fialho Bortolozo² Profª Dra Eliana Marques Zanata³ Universidade Estadual Paulista Júlio
A FORMAÇÃO DOCENTE: PIBID E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A FORMAÇÃO DOCENTE: PIBID E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO Regina Célia Cola Rodrigues Mestranda em Educação: Currículo PUC/SP Profª Drª Neide de Aquino Noffs Professora Orientadora da Pesquisa Resumo O presente
A inclusão dos portadores de necessidades especiais no atual contexto socioeducacional
A inclusão dos portadores de necessidades especiais no atual contexto socioeducacional N Marcos Tadeu Bacci Coimbra (Supervisor de Ensino da Rede Oficial do Estado de São Paulo) ão é possível efetuar qualquer
A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E A SUA IMPORTÂNCIA NO ÂMBITO EDUCACIONAL E SOCIAL: A Prática De Educacional e Social.
A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E A SUA IMPORTÂNCIA NO ÂMBITO EDUCACIONAL E SOCIAL: A Prática De Educacional e Social. Autor Elma Felipe de Araujo Ferreira da Silva Pedagogia Faculdade De Ensino Superior
O ENSINO DA GEOGRAFIA DA PARAÍBA E A ABORDAGEM DO LUGAR E DA ANÁLISE REGIONAL NO ESTUDO DA GEOGRAFIA DO ESTADO NO ENSINO BÁSICO.
O ENSINO DA GEOGRAFIA DA PARAÍBA E A ABORDAGEM DO LUGAR E DA ANÁLISE REGIONAL NO ESTUDO DA GEOGRAFIA DO ESTADO NO ENSINO BÁSICO. INTRODUÇÃO: Autor: Ana Paula Machado Gomes Instituição: UFCG E-mail: Paula.mg2010@hotmail.com
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL VOLTADA À INCLUSÃO SOCIAL
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL VOLTADA À INCLUSÃO SOCIAL RESUMO MENEGUCE, Beatriz 1 bmeneguce@hotmail.com PAULINO, Paulo César 2 paulino@utfpr.edu.br Universidade Tecnológica Federal do Paraná Campus Cornélio Procópio
CURSO: PEDAGOGIA EMENTAS º PERÍODO DISCIPLINA: CONTEÚDO E METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE
CURSO: PEDAGOGIA EMENTAS 2018.1 3º PERÍODO DISCIPLINA: CONTEÚDO E METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE A arte como manifestação de expressão e comunicação humana. As manifestações artísticas como reflexo de valores
Fundamentos e Práticas de Braille II
Fundamentos e Práticas de Braille II Aula 13 Os direitos desta obra foram cedidos à Universidade Nove de Julho Este material é parte integrante da disciplina oferecida pela UNINOVE. O acesso às atividades,
A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO E SUA RELAÇÃO COM A CARTOGRAFIA SOCIAL
A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO E SUA RELAÇÃO COM A CARTOGRAFIA SOCIAL Debora Dantas Nunes; graduanda de Geografia, UNEB- campus VI Fabrício Santana Pessoa; graduando de Geografia, UNEB- campus VI Rosicleia
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Anais. IV Seminário Internacional Sociedade Inclusiva
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais Anais IV Seminário Internacional Sociedade Inclusiva Propostas e ações inclusivas: impasses e avanços Belo Horizonte 17 a 20 de outubro de 2006 Sessões
Anais do Evento PIBID/PR. Foz do Iguaçu 23 e 24 Outubro 2014 ISSN:
II SEMINÁRIO ESTADUAL PIBID DO PARANÁ Anais do Evento PIBID/PR Foz do Iguaçu 23 e 24 Outubro 2014 ISSN: 2316-8285 unioeste Universidade Estadual do Oeste do Paraná PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO Universidade
PLANO DE ENSINO. Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 4º 1 - Ementa (sumário, resumo) Currículo para
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA PRÁTICA TRANSFORMADORA NO ESPAÇO ESCOLAR
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA PRÁTICA TRANSFORMADORA NO ESPAÇO ESCOLAR ANDRADE, Rosilene da Silva (Bolsista do PIBID). REGO, Janielle Kaline do (Bolsista do PIBID). SILVA, Mariana Oliveira da (Bolsista do PIBID).
Autores: CHRISTIANE CABRAL E HUGO RODRIGUES
DEVERES DA ESCOLA NA OFERTA DE EDUCAÇÃO DE QUALIDADE, COM IGUALDADE DE CONDIÇÕES E OPORTUNIDADES PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA: da convenção às orientações legais e pedagógicas para uma educação inclusiva.
DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA ALIADO AO USO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA NA PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E NO ATENDIMENTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA VISUAL.
DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA ALIADO AO USO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA NA PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E NO ATENDIMENTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA VISUAL. Autor(1): Flávio Jonnathan Gaia Nogueira; (Co)autor(2):
Palavras-chave: Formação de professores; Educação de jovens e adultos; Políticas públicas.
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EJA: INSTITUIÇÕES E POLÍTICAS Thamyres Xavier Moreira Universidade Federal de Ouro Preto Resumo: O presente trabalho trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa com a aplicação
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR ARTHUR RAMOS PARLAMENTO JUVENIL DO MERCOSUL. João Victor Santos
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR ARTHUR RAMOS PARLAMENTO JUVENIL DO MERCOSUL João Victor Santos Inclusão Educativa Trajetos para uma educação inclusiva Pilar 2016 RESUMO
EDUCAÇÃO INCLUSIVA E DIVERSIDADE JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO
EDUCAÇÃO INCLUSIVA E DIVERSIDADE JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO A palavra inclusão vem sendo amplamente discutida, em diferentes áreas das Ciências Humanas, principalmente nos meios educacionais, sendo
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO CARTOGRÁFICO COM ALUNOS CEGOS NA ESCOLA DOM RICARDO VILELA NO MUNICÍPIO DE NAZARÉ DA MATA-PE
. A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO CARTOGRÁFICO COM ALUNOS CEGOS NA ESCOLA DOM RICARDO VILELA NO MUNICÍPIO DE NAZARÉ DA MATA-PE Darlene Marques Da Silva Massaranduba darlene_msm@hotmail.com Universidade de
Proposta da formação docente
Proposta da formação docente 7 Cadernos de Teorias e Práticas Educativas em Saúde - Vol. II Proposta da formação docente Este texto tem como objetivo relatar uma experiência de planejamento e implementação
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO REGULAR: A VISÃO DOS PROFESSORES ESPECIALISTAS
ISBN 978-85-7846-516-2 EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO REGULAR: A VISÃO DOS PROFESSORES ESPECIALISTAS Vanessa Aparecida Palermo UNESP/Marília Email: va_palermo@hotmail.com Eixo 1: Didática e formação de professores
POLÍTICA DE ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO DO UNIBAVE
CENTRO UNIVERSITÁRIO BARRIGA VERDE PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO - PROGRAD PRÓ-REITORIA DE ADMINISTRAÇÃO - PROADM PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO - PROPPEX POLÍTICA DE ACESSIBILIDADE
CONSIDERAÇÕES SOBRE O USO DE MAPAS DA MÍDIA NO ENSINO DE CARTOGRAFIA
CONSIDERAÇÕES SOBRE O USO DE MAPAS DA MÍDIA NO ENSINO DE CARTOGRAFIA Bárbara Nazaré ROCHA 1 George Alfredo LONGHITANO 2 1 Geografia/ FFLCH/ USP; ba_nrocha@yahoo.com.br 2 Geografia/ FFLCH/ USP; georgelonghitano@yahoo.com.br
O PAPEL DA MONITORIA EM CARTOGRAFIA NA FORMAÇÃO DISCENTE
O PAPEL DA MONITORIA EM CARTOGRAFIA NA FORMAÇÃO DISCENTE Emanuel Henrique Rulim Pereira 1, Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), ehenricky@gmail.com Orientadora: Profa. Dra. Alexsandra Bezerra
Caderno de Prova 2 AE02. Educação Especial. ( ) prova de questões Objetivas. Auxiliar de Ensino de
Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria Municipal de Educação Edital n o 001/2009 Caderno de Prova 2 AE02 ( ) prova de questões Objetivas Auxiliar de Ensino de Educação Especial Dia: 8 de novembro
FORMAÇÃO INICIAL E CONTÍNUA NA DOCÊNCIA: UMA ANÁLISE A PARTIR DO PIBID/GEOGRAFIA/UEPB NA E.E.E.F.M. SÃO SEBASTIÃO, CAMPINA GRANDE/PB.
FORMAÇÃO INICIAL E CONTÍNUA NA DOCÊNCIA: UMA ANÁLISE A PARTIR DO PIBID/GEOGRAFIA/UEPB NA E.E.E.F.M. SÃO SEBASTIÃO, CAMPINA GRANDE/PB. Giusepp Cassimiro da Silva¹. ¹Professor Supervisor do PIBID/CAPES/UEPB
ENSINO MÉDIO COM VISTAS A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
V Fórum das Licenciaturas ENSINO MÉDIO COM VISTAS A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Os Desafios da Formação Humana Integral Reconhecimento da escola como espaço de cidadania o Ensino Médio é um direito
O MEIO LÚDICO COMO ESTRATÉGIA EM SALA DE AULA: JOGO EDUCATIVO SOBRE FONTES DE ENERGIA NO COTIDIANO
O MEIO LÚDICO COMO ESTRATÉGIA EM SALA DE AULA: JOGO EDUCATIVO SOBRE FONTES DE ENERGIA NO COTIDIANO Maria Paula de Morais Silva maria.paula.demorais@gmail.com Valter Costa de Vasconcelos valteruepb@hotmail.com
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS DE PROFESSORES DE QUÍMICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE ARARA PB NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO ESCOLAR.
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS DE PROFESSORES DE QUÍMICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE ARARA PB NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO ESCOLAR. André Santos da Costa Universidade Estadual da Paraíba- UEPB- andrecosta2011@hotmail.com.br
CURSO: PEDAGOGIA EMENTAS PERÍODO
CURSO: PEDAGOGIA EMENTAS 2019.1 1 PERÍODO DISCIPLINA: CULTURA BRASILEIRA A educação e a cultura na perspectiva da modernidade e pósmodernidade. Culturas brasileiras: matrizes étnicas, cultura popular,
A ESCRITA DA CRIANÇA COM SÍNDROME DE DOWN: REGULARIDADES E ESPECIFICIDADES
419 de 664 A ESCRITA DA CRIANÇA COM SÍNDROME DE DOWN: REGULARIDADES E ESPECIFICIDADES Simone Neri da Siva (UESB) 127 Carla Salati Almeida Ghirello-Pires (UESB) 128 RESUMO Este trabalho objetiva investigar
O ALUNO CEGO E O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO CAMPO DA MATEMÁTICA: A PERCEPÇÃO DE DOIS EDUCADORES.
O ALUNO CEGO E O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO CAMPO DA MATEMÁTICA: A PERCEPÇÃO DE DOIS EDUCADORES. Pedro Fellype da Silva Pontes Graduando em matemática UEPB fellype.pontes@gmail.com Bolsista do
A formação geral comum. São Paulo, junho de 2019
A formação geral comum São Paulo, junho de 2019 BNCC A formação comum Objetivo: compreender o sentido de formação geral comum e aplica-la na estruturação dos tópicos que devem estar contidos para a redação
ROBÔ NAO E O ENSINO DE FÍSICA E MATEMÁTICA PARA ALUNOS AUTISTAS: UMA POSSIBILIDADE TÉCNICA E METODOLÓGICA PARA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
ROBÔ NAO E O ENSINO DE FÍSICA E MATEMÁTICA PARA ALUNOS AUTISTAS: UMA POSSIBILIDADE TÉCNICA E METODOLÓGICA PARA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Daiany Dynia da Silva; Amanda Marcelina da Fonseca; Carolina Gomes de Souza;
CONTRIBUIÇÕES DA PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA PORTADORES DE DEFICIÊNCIA AUDITIVA
CONTRIBUIÇÕES DA PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA PORTADORES DE DEFICIÊNCIA AUDITIVA Michel Henrique Queiroz Magalhães Lorena Cristina Dias Macedo Marcia Cristina da Silva RESUMO Este estudo busca
REFLETINDO SOBRE A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA PARA O ENSINO DOS POLÍGONOS
REFLETINDO SOBRE A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA PARA O ENSINO DOS POLÍGONOS Introdução Jossivan Lopes Leite Universidade Estadual da Paraíba- UEPB jossivanlopes@gmail.com A sociedade atual está mergulhada
PEDAGOGIA. Currículo (Teoria e Prática) Componentes Curriculares Parte 2. Professora: Nathália Bastos
PEDAGOGIA Currículo (Teoria e Prática) Parte 2 Professora: Nathália Bastos III da interdisciplinaridade e da contextualização, que devem ser constantes em todo o currículo, propiciando a interlocução entre
O USO DAS TECNOLOGIAS PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL NO INSTITUTO DOS CEGOS DE CAMPINA GRANDE
O USO DAS TECNOLOGIAS PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL NO INSTITUTO DOS CEGOS DE CAMPINA GRANDE Valdenice Elaine dos Santos; Lucivânia Maria Cavalcanti Ferreira; Maria Karoline Nóbrega Souto; Maria
CINE INCLUSÃO: PENSANDO A INCLUSÃO ATRAVÉS DO CINEMA
CINE INCLUSÃO: PENSANDO A INCLUSÃO ATRAVÉS DO CINEMA O campus Osório do Instituto Federal Rio Grande do Sul (IFRS) possui diversas ações voltadas para a prática inclusiva. Visando a inclusão de alunos
JOGOS DE TABULEIRO: ferramenta pedagógica utilizada na construção do conhecimento químico
JOGOS DE TABULEIRO: ferramenta pedagógica utilizada na construção do conhecimento químico Simone Nóbrega Catão (1); Kátia Fabiana Pereira de Ataíde ; Eduardo Gomes Onofre (Orientador) Universidade Estadual
OS MAPAS SAEM DO ARMÁRIO E VÃO PARA SALA DE AULA: UMA EXPERIÊNCIA NAS ESCOLAS DO CAMPO NO CARIRI PARAIBANO. Fabiano Custódio de Oliveira 1
OS MAPAS SAEM DO ARMÁRIO E VÃO PARA SALA DE AULA: UMA EXPERIÊNCIA NAS ESCOLAS DO CAMPO NO CARIRI PARAIBANO Fabiano Custódio de Oliveira 1 INTRODUÇÃO Esse trabalho apresenta um relato da experiência vivenciada
O LÚDICO E A GEOGRAFIA NO PIBID
O LÚDICO E A GEOGRAFIA NO PIBID Jamábia Raídgia Félix da Silva (1); Roney Jacinto de Lima (1); Patrícia Ferreira Rodrigues (2); Jaciele Cruz Silva (3); Universidade Estadual da Paraíba Campus III, jamabiaraidgia@gmail.com
PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR DE UM ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN EM UMA ESCOLA PÚBLICA MUNICIPAL DA CIDADE DE REMÍGIO.
PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR DE UM ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN EM UMA ESCOLA PÚBLICA MUNICIPAL DA CIDADE DE REMÍGIO. Lidiane Rodrigues Diniz; Universidade Federal da Paraíba lidiany-rd@hotmail.com Ana Cristina
PRODOCÊNCIA UEPB: PROFISSÃO DOCENTE, INOVAÇÃO E TECNOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
PRODOCÊNCIA UEPB: PROFISSÃO DOCENTE, INOVAÇÃO E TECNOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA 1. INTRODUÇÃO Morgana Lígia de Farias Freire E-mail: morgana.ligia@bol.com.br Paula Almeida de Castro E-mail: paulacastro@uepb.edu.br
CADÊ O PAR? JOGO DE INCLUSÃO
15 Eixo: Práticas para Educação Especial SILVA,Geovana de Deus da 1 VIDA,Giselle Marina Rinaldi Vida 2 KNAUT, Michelle Souza Julio 3 Assim como no Ensino Regular, na Educação Especial o processo educacional
União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação
União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação CME s e a implementação da BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: Encaminhamentos Institucionais Francineide Pinho Coordenadora da UNCME-CE Linha do Tempo 2ª
A Representação do Espaço
CARTOGRAFIA A Representação do Espaço A Cartografia É o ramo da Geografia que tem como objetivo a representação da Terra ou parte dela É a linguagem responsável pela representação visual das informações
DECRETO 7611/2011 Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências
DECRETO 7611/2011 Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências Art. 1 o O dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial
PROGRAMA DE DISCIPLINA
PROGRAMA DE DISCIPLINA Disciplina: Educação Inclusiva Código da Disciplina: EDU 319 Curso: Pedagogia Semestre de oferta da disciplina: 2015/1 Faculdade responsável: Pedagogia Programa em vigência a partir
ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NA REDE REGULAR DE ENSINO: INCLUSÃO OU INTEGRAÇÃO?
ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NA REDE REGULAR DE ENSINO: INCLUSÃO OU INTEGRAÇÃO? Jessica Maria Florencio de Oliveira 1 ; Álisson Emannuel Franco Alves 2 ; Mayla Aracelli Araújo Dantas 3 ; Simone Silva dos Santos
Cartografia Tátil na sala de aula E. E. João XXIII
Cartografia Tátil na sala de aula E. E. João XXIII Sala 14 Sessão 1 Profª Elizandra Maria Aleixo Realização: Foco As atividades realizadas em sala de aula na disciplina de Geografia são desenvolvidas de
MÉTODOS E PROCEDIMENTOS NO ENSINO DE QUÍMICA
MÉTODOS E PROCEDIMENTOS NO ENSINO DE QUÍMICA Rafaela Luna NASCIMENTO 1, Maria Roberta de Oliveira PINTO 1 1 Departamento de Química, Universidade Estadual da Paraíba-UEPB, Campus I, Campina Grande-PB.
ATLAS GEOGRÁFICO MUNICIPAL: UMA ABORDAGEM DIDÁTICA À LAGOA FORMOSA/MG
1 ATLAS GEOGRÁFICO MUNICIPAL: UMA ABORDAGEM DIDÁTICA À LAGOA FORMOSA/MG Fander de Oliveira Silva Universidade Federal de Uberlândia fanderoliveira@hotmail.com Antonio Carlos Freire Sampaio Universidade