INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

Transcrição

1 UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO MARIA DAS GRAÇAS ALVES CASCAIS gracacascais@yahoo.com.br MANAUS, 11 MAIO DE 2016

2 O QUE SÃO INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO?

3 Indicadores da Alfabetização Científica: Habilidades de ação e investigação que julgamos necessárias de serem usadas quando se pretende construir conhecimento sobre um tema qualquer (SASSERON, 2008).

4 Indicadores nos oferecem a oportunidade de visualizar, com maior clareza, os avanços dos alunos nas atividades propostas pelo professor; Demonstram o aluno como sujeito de sua própria aprendizagem; Fornecem pistas ao professor de como aprimorar sua prática. (PIZARRO E JÚNIOR, 2015)

5 Pizarro e Júnior (2015): Categorias de Análise: Habilidades dos alunos como habilidades cognitivas; habilidades de leitura e habilidades de escrita Argumentação dos alunos - debates em sala de aula, tendo-se como referência os conteúdos estudados de diversas maneiras Implicações sociais - ação em sociedade como elemento indissociável do aprender Ciências.

6 Indicadores de Alfabetização Científica Articular ideias Investigar Argumentar Definição dos autores Surge quando o aluno estabelece relações, seja oralmente ou por escrito, entre o conhecimento teórico aprendido em sala de aula, a realidade vivida e o meio ambiente no qual está inserido. Ocorre quando o aluno se envolve em atividades nas quais ele necessita apoiar-se no conhecimento científico adquirido na escola (ou até mesmo fora dela) para tentar responder a seus próprios questionamentos, construindo explicações coerentes e embasadas em pesquisas pessoais que leva para a sala de aula e compartilha com os demais colegas e com o professor. Está diretamente vinculado com a compreensão que o aluno tem e a defesa de seus argumentos, apoiado, inicialmente, em suas próprias ideias, para ampliar a qualidade desses argumentos a partir dos conhecimentos adquiridos em debates em sala de aula, e valorizando a diversidade de ideias e os diferentes argumentos apresentados no grupo.

7 Indicadores de Alfabetização Científica Definição dos Autores Ler em Ciências Escrever em Ciências Problematizar Trata-se de realizar leituras de textos, imagens e demais suportes para o reconhecimento de características típicas do gênero científico e para articular essas leituras com conhecimentos prévios e novos, construídos em sala de aula e fora dela. Envolve a produção de textos pelos aluno que considera não apenas as características típicas de um texto científico mas avança também no posicionamento crítico diante de variados temas em Ciências e articulando, em sua produção, os seus conhecimentos, argumentos e dados das fontes de estudo. Surge quando é dada ao aluno a oportunidade de questionar e buscar informações em diferentes fontes sobre os usos e impactos da Ciência em seu cotidiano, na sociedade em geral e no meio ambiente.

8 Indicadores de Alfabetização Científca Criar Atuar Definição dos autores É explicitado quando o aluno participa de atividades em que lhe é oferecida a oportunidade de apresentar novas ideias, argumentos, posturas e soluções para problemáticas que envolvem a Ciência e o fazer científico discutidos em sala de aula com colegas e professores. Aparece quando o aluno compreende que é um agente de mudanças diante dos desafios impostos pela Ciência em relação à sociedade e ao meio ambiente, tornando-se um multiplicador dos debates vivenciados em sala de aula para a esfera pública.

9 Eixos estruturantes da Alfabetização Científica (SASSERON, 2008) 1. Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos. 2. Compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática. 3. Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.

10 Seriação de Informações; Organização de informações; Classificação de informações. Raciocínio Lógico; Raciocínio Proporcional. 2º Bloco Levantamento de hipóteses; Teste de hipóteses; Justificativa; Previsão; Explicação. 1º Bloco 3º Bloco SASSERON, 2008

11 ANÁLISE ARGUMENTATIVA (TOULMIN, 2006) D Já que W Então, C Estrutura do Argumento de Toulmin Fonte: Toulmin,2006

12 Atividade escrita realizada com o 8º ano: Questão: O peixe boi e a ariranha são espécies ameaçadas de extinção. Explique as causas desse processo. D.B. Porque tem homens pescando peixes para vender suas carnes e isso causa a baixa produção dos animais, porque eles têm que viver para se reproduzir. Indicadores de Alfabetização Científica: Porque tem homens pescando peixes para vender suas carnes (Justificativa) e isso causa a baixa produção dos animais, (Explicação) porque eles têm que viver para se reproduzir (Previsão e Pensamento Lógico). Modelo de Toulmin (2006): Porque tem homens pescando peixes para vender suas carnes (D) então, e isso causa a baixa produção dos animais, assim, eles tem que viver para se reproduzir (Q, C).

13 T.S. Elas estão em risco de extinção por várias causas, pela comercialização da carne do peixe-boi e da ariranha. E pelas suas peles que vão para o comércio para servir como sapato, bolsa, etc. E não existe vigilância rigorosa para combater a caça desses animais que são tirados do seu habitat. Muitos ficam órfãos e vão para cativeiro, ou até mesmo é morto de fome. Então, devemos agir para que o peixe-boi e a ariranha, ou até mesmo os outros animais, para que não fiquem em extinção!. Elas estão em risco de extinção por várias causas, pela comercialização da carne do peixe-boi e da ariranha (justificativa). E pelas suas peles que vão para o comércio (justificativa) para servir como sapato, bolsa, etc. (explicação). E não existe vigilância rigorosa para combater a caça desses animais que são tirados do seu habitat (explicação). Muitos ficam órfãos e vão para cativeiro, ou até mesmo é morto de fome. (Organização de informações). Então, devemos agir para que o peixe-boi e a ariranha, ou até mesmo os outros animais, para que não fiquem em extinção!. (Previsão).

14 Atividade escrita no 9º ano: desenho dos dois processos de tratamento com explicação de cada um. Aluno 06: Na flotação as águas com bolhas de ar fazem a matéria orgânica subir. Na decantação a matéria orgânica fica embaixo e a água limpa em cima. Indicadores de Alfabetização Científica: Na flotação as águas com bolhas de ar fazem a matéria orgânica subir (Justificativa). Na decantação a matéria orgânica fica embaixo e a água limpa em cima (Explicação). Modelo de Toulmin (2006): Na flotação as águas com bolhas de ar (D) então, fazem a matéria orgânica subir (C). Na decantação a matéria orgânica fica embaixo (D) então, a água limpa em cima (C).

15 Atividade Escrita realizada com a turma de 7º A: Questão: Após estudo sobre os peixes responda: por que o peixe deve fazer parte da nossa alimentação? N Respostas Indicadores 01 D.W. Porque o peixe tem nutrientes para o nosso corpo, além disso, o peixe é muito saudável. 02 J.V. Porque ele tem vitamina e proteína e faz bem para o corpo. 03 D. Pois eles são bons para o nosso corpo e contém muita Ômega 3 e etc E.B. O peixe para nossa alimentação é importante o peixe cuida dos olhos, da cabeça, do cabelo e dos ossos. Justificativa Explicação Justificativa Justificativa Explicação

16 Indicadores de AF no 8º ano: organização de informações, justificativa e explicação. Há predominância do 3º eixo estruturante da AC. No 9º ano eles distinguem flotação de decantação. Observa-se o primeiro eixo estruturante da AC. No 7º ano eles justificam a inclusão de peixe na alimentação (opinam sobre determinado assunto).

17 REFERÊNCIAS PIZARRO, Mariana Vaitiekunas; JUNIOR, Jair Lopes. Indicadores de Alfabetização Científica: uma revisão bibliográfica sobre as diferentes habilidades que podem ser promovidas no ensino de ciências nos anos iniciais. Investigações em Ensino de Ciências, V20(1), pp , SASSERON, Lucia Helena. Alfabetização Científica no Ensino Fundamental: Estrutura e Indicadores deste processo em sala de aula. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo: SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. O que as falas em aulas de ciências do Ensino Fundamental nos dizem quanto à Alfabetização Científica? In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 11, 2008, Curitiba. Anais. São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, CD-ROM. TOULMIN, Stephen E. Os usos do argumento. Tradução de Reinaldo Guarany. São Paulo: Martins Fontes, 2006.

18 É imperativo reconhecer que o fazer científico dos dias de hoje impõe aos seus pesquisadores questões sociais que não podem mais ser isoladas. (PIZARRO e JUNIOR, 2008)