A atuação psicopedagógica institucional

Transcrição

1 A atuação psicopedagógica institucional Psicopedagogia Dorival Rosa Brito 1 A psicopedagogia assume um compromisso com a melhoria da qualidade do ensino expandindo sua atuação para o espaço escolar, atendendo, sobretudo, aos problemas cruciais da educação no Brasil. 2 Entre os problemas de nosso sistema educacional hoje, aparece a dificuldade escolar. Culpados: ora a criança; ora a família; ora uma determinada classe social; ora todo o sistema econômico, político e social. 3 A Psicopedagogia propõe analisar a instituição escolar e suas relações com a de abordagem reflexiva e critica, buscando construir um espaço que contribua com a redução do fracasso escolar no nosso país. 4 O papel do psicopedagogo com relação às dificuldades de aprendizagem, deve buscar o que significa o aprender para o sujeito, sua família, sua escola, tentando descobrir a função do não aprender. Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepção de aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento biológico com disposições afetivas e intelectuais que interferem na forma de relação do sujeito com o meio, sendo que essas disposições influenciam e são influenciadas pelas condições socioculturais do sujeito e do meio. 5 6

2 O processo de avaliação psicopedagógica institucional é uma atividade simultaneamente que combina análise documental,entrevistas com respondentes e informantes, participação direta, observação e introspecção. 7 Aspectos relevantes a serem analisados: interesse no significado do humano e na interação com pessoas em situações e contextos particulares; integração ao aqui e agora das situações da vida diária; forma de teoria com ênfase na interpretação e compreensão da existência humana; 8 lógica e processo de pesquisa aberto, flexível, oportunístico e que requer constante redefinição do que é problemático, com base em fatos coletados em situações da existência humana; analisar para possível intervenção; desempenho do papel (ou papéis) de um participante que envolve o estabelecimento de relações com as pessoas da área; uso da observação direta juntamente com outros métodos de obtenção de informações Estratégias a serem planejadas: registros de arquivos; observação; notas de campo; outras observações; sumários de observações; desenhos associados às anotações de campo, se for o caso; conversas e entrevistas informais; entrevistas gravadas; outras conversas

3 A Instituição Escolar É por meio da escola que a humanidade começou a desenvolver uma teoria da educação, foi criada com a promessa de sistematizar o ensino e favorecer a transmissão cultural. A escola transmitindo e agenciando aprendizagem: foi criada com objetivo inicial da transmissão de conhecimento sistematizado e repassando valores morais, éticos e sociais. Em toda sua trajetória, sempre foi um espaço elitista e ainda hoje é um espaço excludente No trabalho preventivo, a instituição, enquanto espaço físico e psíquico da aprendizagem, é o objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que são avaliados os processos didáticometodológicos e a dinâmica institucional que interferem no processo de aprendizagem. 15 Níveis de prevenção: 1- Atua nos processos educativos com o objetivo de diminuir a freqüência dos problemas de aprendizagem. Seu trabalho incide nas questões didático-metodológicas, bem como na formação e orientação de professores, além de fazer aconselhamento aos pais. 16 Exemplo na Alfabetização: Ao se deparar com novas teorias acerca da alfabetização, o psicopedagogo, juntamente com outros profissionais da escola, trata de elaborar métodos de ensino compatíveis com as novas concepções acerca desse processo. Trabalha com os professores, auxiliando-os a incorporar os novos conhecimentos e os procedimentos 2- O objetivo é diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem já instalados, cria-se um plano diagnóstico da realidade institucional e elabora-se planos de intervenção baseados nesse diagnóstico, a partir do qual se procura avaliar os currículos com os professores, para que não se repitam tais transtornos. 16/12/2010 metodológicos Fundamentos deles Psicopedagogia decorrentes

4 Exemplo na Alfabetização: Num determinado grupo, classe ou instituição apareçam transtornos na aprendizagem do processo de leitura e escrita. Cabe ao psicopedagogo, realizar um diagnóstico do grupo e intervir nos procedimentos didáticometodológicos em vigor. Tem não só o objetivo de detectar as causas dos transtornos, como também de encontrar os meios para que os mesmos sejam eliminados O objetivo é eliminar os transtornos já instalados, num procedimento clínico com todas as suas implicações. 20 Uma vez já instalados problemas específicos de leitura e escrita em um aluno ou grupo de alunos, deve atuar diretamente junto a estes, a fim de tratar esses transtornos e evitar outros. 21 O psicopedagogo deve ocupar-se inicialmente com o processo de aprendizagem, como se aprende, como essa aprendizagem varia e como se produzem as alterações na aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e previni-las. 22 Na escola utiliza instrumental especializado, sistema específico de avaliação e estratégias capazes de atender aos alunos na sua individualidade e de auxiliá-lo em sua produção escolar e para além dela, colocando-os em contato com suas reações diante da tarefa e dos vínculos com o objeto do conhecimento, resgatando positivamente o ato de aprender. 23 Cabe ainda, assessorar a escola, alertando-a para o papel que lhe compete, seja reestruturando a atuação da própria instituição junto ao aluno e professores, seja ainda redimensionando o processo de aquisição e incorporação do conhecimento dentro do espaço escolar, seja encaminhando alunos para outros profissionais. 24

5 Promove: 1 Levantamento, compreensão e análise das práticas escolares e suas relações com a aprendizagem; 2 O apoio psicopedagógico a todos os trabalhos realizados no espaço da escola; 3 A ressignificação da unidade ensino/aprendizagem, a partir das relações que o sujeito estabelece entre objeto de conhecimento e suas possibilidades de conhecer, observar e refletir, a partir das informações que já possui; 4 A prevenção dos fracassos na aprendizagem e a melhoria da qualidade do desempenho escolar. 25 Proporcionando aos educadores conhecimento para: 1 A reconstrução de seus próprios modelos de aprendizagem, de modo que, ao se perceberem também como aprendizes, revejam seus modelos de ensinantes; 2 A identificação das diferentes etapas do desenvolvimento evolutivo dos alunos e a compreensão de sua relação com a aprendizagem; 3 O diagnóstico do que é possível ser melhorado no próprio ambiente escolar e do que preza ser encaminhado para profissionais fora da escola; 26 4 A percepção de como se processou a evolução dos conhecimentos na história da humanidade, para compreender melhor o processo de construção de conhecimentos dos alunos; 5 A intervenções para melhoria da qualidade do ambiente escolar; 6 A compreensão da competência técnica e do compromisso político presentes em todas as dimensões do sujeito. 27 Pensar a escola, à luz da psicopedagogia significa analisar um processo que inclui questões metodológicas, relacionais e socioculturais, englobando o ponto de vista de quem ensina e de quem aprende, abrangendo a participação da família e da sociedade. 28 Deve-se levar em conta quem são os protagonistas dessa história: professor e aluno. Participam também a família e outros membros da comunidade que interfere no processo de aprendizagem aqueles que decidem sobre as necessidades e prioridades escolares Análise do fracasso escolar considerando-o como resultado das variáveis: Sociedade busca cada vez mais o êxito profissional, a competência a qualquer custo e a escola também segue esta concepção. Seus valores, mitos relativos à aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso

6 A família também responsável pela aprendizagem da criança irão determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos como possibilitadoras de aprendizagem. Instituição Educativa não leva em consideração a visão do mundo do aprendente ao valorizar a inteligência, esquece da interferência afetiva na não aprendizagem. 31