Plano de Aulas - Ciências Andréa Barreto

Transcrição

1 Plano de Aulas - Ciências Andréa Barreto

2 Introdução Neste livro, estarei colocando um plano de aula de Ciências que utilizei em sala de aula. Os planos de aula estão estruturados segundo uma lógica da minha sala de aula. Não espere um plano quadradinho como os de aula de pedagogia. Depois de muitos anos em sala de aula, observei que alguns conceitos/ objetivos são mais trabalhosos para serem realmente atingidos em sala de aula. Por vezes, são conceitos trabalhados em vários anos de escolaridade e mesmo assim há lacunas no aprendizado do aluno. O tema que tratarei aqui é da Fotossíntese. Mas no futuro, irei tratar de outros.

3 Sobre a Autora Andréa Barreto Martins da Poça. Professora com Licenciatura Plena em Ciências e Biologia. Professora regente de Ciências ( no ensino fundamental) e Biologia ( no ensino médio), nas redes públicas e particulares do Rio de Janeiro, desde Elemento de equipe da Educopédia / Rioeduca da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Autora do Blog: Dicas de Ciências (

4 7o ano: Competência: Fotossíntese Explicar fenômenos cientificamente: Reconhecer, oferecer e avaliar explicações para fenômenos naturais e tecnológicos. Habilidade(s): Relacionar transferência de energia e ciclo de matéria a diferentes processos (alimentação, fotossíntese, respiração e decomposição). Considerações Gerais: Acho o conceito de fotossíntese muito complexo. Não adianta somente colocar um esquema do processo e deixar o aluno decorar. Para entender o processo e atingir a habilidade ( mais tarde a competência) ligado a ele, temos que fazer outro tipo de intervenção.

5 Diagnóstico: Mapeando os conhecimentos prévios da Turma Será que minha turma realmente entende os pontos listados abaixo? Converse com a turma. Aqui não se aplica um questionário em papel ou digital. Temos que sentir o que os alunos sabem. Qual é a profundidade de seu conhecimento e se está consolidado. Converse com os alunos sobre: O que é ser vivo ( se esse conhecimento não está consolidado recorra a uma aula sobre o tema) A planta se alimenta? Como? Se surgir a palavra Fotossíntese: descubra o que realmente sabem. ( alguns alunos fazem confusão entre a fotossíntese e respiração- anote essa informação, se ocorrer). Este bate papo pode durar 50 min ou mais. Não se preocupe em resolver todos os problemas agora.

6 Anote mentalmente o que está ocorrendo ou recorra ao papel anotando assim: - Conceito de ciclo da vida ( Consolidado) ( Em construção) ( Não Consolidado) - A planta é um ser vivo ( se alimenta) ( Consolidado) ( Em construção) ( Não Consolidado) - Fotossíntese como fenômeno de seres autotróficos ( Consolidado) ( Em construção) ( Não Consolidado) - Fotossíntese - Ciclo de matéria ( Consolidado) ( Em construção) ( Não Consolidado)

7 Experimentando... Partindo do princípio que sua turma tem consolidada o Conceito de Ciclo da Vida. Experimento para pensar: Pergunte à turma: O que é necessário para a semente germinar? Anote todas as possibilidades em um papel grande e deixe à vista da turma. Depois, proceda em grupos ou com a turma toda desta maneira:

8 Monte vários copinhos de café... Três grãos de feijão somente. Três grãos de feijão + água. Três grãos de feijão + algodão. Três grãos de feijão + água+ algodão. Três grãos de feijão + água+ terra adubada. Três grãos de feijão + água+ algodão+ coberto por papel escuro. Numere os copinhos. Ajude à turma a observar o que existe ou não em cada copinho. Faça tabelas de comparação. Incentive os alunos a montar uma hipótese.

9 Deixe-os observando a experiência por 5 dias. Observação: para germinação só é necessário água. Enquanto o experimento da germinação acontece... Utilizando a aula invertida: Uma sugestão é deixar para casa conceitos que podem ser apreendidos sem a interferência direta de um professor. Dê um texto curto para ser uma tarefa de casa sobre seres autototróficos e heterotróficos com um pequeno questionário. Deixe essa tarefa na aula anterior à tarefa de classificar imagens.

10 Faça referência ao trabalho de casa no final da tarefa de classificação. Classificando e Nomeando: Ofereça imagens ou peça para a turma trazer imagens de seres vivos e faça um debate. Como cada ser vivo obtém seu alimento? Coloque organismos diferentes ( como fungos) e veja o que cada aluno sabe sobre o assunto. Observe se algum aluno consegue relacionar a tarefa de casa com essa atividade. Caso contrário, pergunte se algum aluno sabe dar um exemplo ( utilizando a imagem de seres autotróficos e heterotróficos) Sistematize... Faça um resumo coletivo. Coloque a turma para registrar no caderno o que aprendeu. Releia o texto de casa e converse sobre as dúvidas. Deixe o ponto de interrogação aberto. E os fungos ( ou outros seres vivos) como são classificados?

11 O Conceito Nesta altura, sua turma já domina algumas habilidades. -Diferencia seres autotróficos de heterotróficos. -Classifica os seres vivos nestes grupos. - Observa um experimento controlado e analisa seus componentes. Vale aqui um pequeno diagnóstico ( avaliação) para ver se os alunos se apropriaram dessas habilidades. Seres Vivos Autotróficos possuem algo em comum... Aqui você já pode introduzir o conceito da fotossíntese. Observe antes que: Sua turma já pode ter concluído que somente a água é necessária para germinação. Mas explique que a planta ainda não está realizando a fotossíntese. Deixe o experimento continuar com o algodão com água e a terra adubada e água. Ali eles concluirão que a terra adubada oferece algum elemento que é importante para a planta.

12 Use o livro didático ou algum recurso que tenha mas cuidado no momento de apresentar o esquema da fotossíntese. Esquemas como esse podem confundir o aluno. Pois... Tem muita informação. Pode parecer que somente árvores grandes fazem fotossíntese. Pode parecer que a água só é absorvida pelas raízes. Explique o que é a glicose. Eu falo que é um tipo de açúcar muito simples - para o 7o ano basta.

13 Para facilitar, antes de apresentar o esquema, mostro no quadro o esquema aos poucos. Explicando cada elemento. Depois mostro o esquema do livro ou apostila. Cadeia Alimentar Nesta etapa mostro a relação dos seres vivos com a fotossíntese. Relembre: respiração. Com o cuidado de não cair na armadilha que respiração é o contrário da fotossíntese. Chame atenção de novo da glicose, como fonte de energia para as plantas e os demais seres vivos. Retome o debate de alimentação e plantas. Mostre essa animação e ajude à turma a concluir sobre o ciclo de matéria e energia. Animação - /Aulas/Aula_4_a_8/BBQ2_4_a_8_intro.swf

14 Outra possibilidade de usar uma aula invertida: Antes de continuar, mostre para os alunos essa animação: Sobre Cadeia alimentar: le/mec/15287/index.html?sequence=12 Depois debata com a turma, evidenciando a ação dos decompositores. Momento de Avaliar: Não se esqueça que em cada ponto deste plano você deve avaliar. Não conclua uma etapa sem ter certeza do que seu aluno aprendeu. Um bom momento de avaliar é nos debates pós aulas invertidas. Não abra mão de pequenos testes e veja o que a turma conseguiu atingir. Use os registros dos experimentos como avaliação.

15 Material para Consulta: Alguns materiais que posso disponibilizar: -Texto da Fiocruz - tese.htm -Texto Dicas de Ciências - more-747 -Seres autotróficos e heterotróficos - troficos.htm -Educopédia: 7o ano - Ciencias 4o ano - Ciências de Contato: dicasdeciencias@hotmail.com.br