Do bronze ao ferro. CONCEITOS A EXPLORAR H istória COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER. uímica. istória. Funções da arte.

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1 Do bronze ao ferro CONCEITOS A EXPLORAR A rte H istória Funções da arte. Sociedades da Antigüidade oriental e clássica. Desenvolvimento tecnológico. Q uímica Imperialismo no antigo Oriente. Guerra e movimentos populacionais. Mudanças de estado da matéria (obtenção de metais a partir de minerais). Composição do solo. Propriedades físico-químicas dos metais. Caracterização de jazida mineral, minério e metal. COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER A rte Conhecer, analisar, refletir e compreender critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter filosófico, histórico, sociológico, antropológico, semiótico, científico e tecnológico, entre outros. H istória Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e protagonismo diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política, econômica e cultural. Entender os impactos das tecnologias associadas às Ciências Humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produção, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social. Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir das categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico.

2 Q uímica Compreender os códigos e símbolos próprios da Química atual. Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simbólica da Química e vice-versa. Utilizar a representação simbólica das transformações químicas e reconhecer suas modificações ao longo do tempo. Compreender e utilizar conceitos químicos dentro de uma visão macroscópica (lógico-empírica). F INTERFACE COM OUTRAS DISCIPLINAS ilosofia Reflexões de natureza ética sobre violência, exploração e dominação. G eografia Formação e caracterização do solo. Recursos minerais. Movimentos migratórios e sua relação com a organização das sociedades. L iteratura Reflexão crítica sobre o contexto social na literatura.

3 SUGESTÕES PARA EXPLORAR O VÍDEO Arte Apesar do enfoque basicamente historiográfico do vídeo, procure mostrar para os alunos que, a partir do estudo do uso dos metais nas sociedades antigas, é possível realizar uma reflexão sobre a função das artes e sua necessidade para o ser humano. Mostre como no início os metais eram utilizados sobretudo para a fabricação de armas, mas depois passaram a ter também um papel importante Thereza Peric na confecção de ferramentas para a agricultura. Foi numa etapa posterior que começaram a ser vistos como matéria-prima para a produção de artigos religiosos, objetos artísticos e artesanato. Chame a atenção para a evolução da produção cultural e artística ao longo da história, a partir do uso de metais na arquitetura, na plástica, nos objetos do cotidiano. Do bronze ao ferro Atividades Proponha aos alunos uma pesquisa para averiguar diferentes aspectos da utilização dos metais ao longo do tempo: Os povos antigos produziam sempre objetos utilitários? Ou pensavam em funções ornamentais? Como esses materiais são utilizados hoje? A que funções se prestam? Quais as formas de utilização dos metais pelos artistas e artesãos contemporâneos? História Alvaro Cesar Giansanti G uerra: mola propulsora da História? Mostre para os alunos que o filme apresenta sua versão dos fatos históricos de modo inquestionável, como se fosse a única possível, com afirmações polêmicas e generalizantes como: foi a guerra, e não a paz, que trouxe algumas das maiores mudanças sociais e os avanços tecnológicos e econômicos através da História seguiram muito mais as armas do que os arados. É preciso cuidado com essas colocações, que podem servir para justificar a necessidade das guerras para que as sociedades progridam. Os argumentos apresentados pelo professor Eugene Weber para explicar o progresso dos povos mesopotâmicos e mediterrânicos são parciais e evidenciam uma determinada concepção de história, mas são insuficientes para uma compreensão global do assunto. Chame a atenção dos alunos para as deficiências dessa argumentação, complementando-a com o levantamento de outros fatores que contribuem para explicar o progresso daqueles povos, como por exemplo: condições geográficas; avanço tecnológico graças ao acúmulo de conhecimento conquistado ao longo das gerações; contribuições religiosas para a construção de um código ético; avanços políticos na administração do território ocupado pelo povo etc.

4 Atividades 1. Organize grupos de discussão entre os alunos e proponha algumas questões, como por exemplo: Será que a guerra apresenta uma utilidade? Esse tipo de concepção encontra algum respaldo nos conflitos armados atuais? A seguir, cada grupo deve relatar para a classe suas opiniões e complementá-las com os relatos dos outros grupos. Ao final, proponha a elaboração de um painel com as conclusões mais significativas surgidas no debate. 2. Oriente a pesquisa, em livros, revistas, internet etc., de informações mais específicas e detalhadas sobre os fatores que contribuíram para o desenvolvimento de cada uma das sociedades antigas citadas no filme: assírios, babilônios, hebreus, medo-persas, fenícios, hebreus, gregos, etruscos, romanos. H istória e mito O filme cita nomes de grandes personagens da Antigüidade oriental, como Sargão II, Assurbanípal e outros, e menciona algumas datas para situar o espectador numa certa seqüência temporal dos fatos. No entanto, algumas perguntas ficam em aberto: Qual é a responsabilidade real dessas pessoas na configuração dos processos históricos? Atividade 1 Até que ponto é importante saber o nome de personagens, ou a data de um acontecimento, para compreender um processo histórico? Frise o caráter ultrapassado desse tipo de abordagem da História, apontando o exagero de alguns livros e concepções historiográficas em relação a esse aspecto. Peça para os alunos lerem o poema Perguntas de um trabalhador que lê, de Bertold Brecht, e proponha uma dissertação sobre ele. Perguntas de um trabalhador que lê Bertold Brecht Quem construiu a Tebas de sete portas? Nos livros estão nomes de reis. Arrastaram eles os blocos de pedras? E a Babilônia várias vezes destruída Quem a reconstruiu tantas vezes? Em que casas Da Lima dourada moravam os construtores? Para onde foram os pedreiros, na noite em que A muralha da China ficou pronta? A grande Roma está cheia de arcos do triunfo. Quem os ergueu? Sobre quem Triunfaram os Césares? A decantada Bizâncio Tinha somente palácios para seus habitantes? Mesmo Na lendária Atlântida Os que se afogavam gritavam por seus escravos Na noite em que o mar a tragou. O jovem Alexandre conquistou a Índia. Sozinho? César bateu os gauleses. Não levava sequer um cozinheiro? Filipe da Espanha chorou, quando sua Armada Naufragou. Ninguém, mais chorou? Frederico II venceu a Guerra dos Sete Anos. Quem venceu além dele? Cada página uma vitória. Quem cozinhava o banquete? A cada dez anos um grande homem. Quem pagava a conta? Tantas histórias. Tantas questões. Extraído de Poemas São Paulo, Brasiliense, 1986, p. 167.

5 Atividade 2 Promova um debate a respeito do conceito de História: Será que ela se resume a um mero conjunto ordenado de datas e fatos? À parte o nome do rei assírio que se vangloriava de seus feitos (com arrogância, como diz o narrador do filme), o que se pode extrair de importante deles? A expansão da civilização e o fim da barbárie soam como efeitos positivos da coragem e determinação atribuídos a um determinado soberano. No entanto, aquelas guerras fazem parte de um processo de evolução econômica, social, política e cultural, que se insere num processo ainda maior: o desenvolvimento da cultura ocidental. Do bronze ao ferro G uerras e movimentos populacionais O filme apresenta também alguns episódios de migração em massa provocada pela guerra. Peça para os alunos elaborarem argumentos para explicar como e por que isso ocorre, segundo os exemplos apresentados no filme. A partir daí, proponha uma reflexão sobre fatos similares da atualidade. Atividades A contextualização desse assunto pode se dar por meio da análise de informações apresentadas pela mídia em relação a conflitos atuais, como a fuga em massa de albaneses da província de Kosovo, quando ela foi atacada pelos sérvios, ou o massacre dos tutsis empreendido pelos hutus, em Ruanda. 1. Promova uma atividade a partir da questão dos problemas oriundos da migração forçada causada pela guerra. Peça para os alunos produzirem textos (dissertativos, poéticos, publicitários), criarem e/ou adaptarem músicas (paródias), fazerem cartazes, desenhos etc. para apresentar aos demais membros da comunidade escolar (alunos de outras classes, pais, funcionários etc.). 2. Proponha à classe a criação de um atlas histórico coletivo, a ser realizado ao longo do ano. Peça-lhes que redefinam os mapas, pesquisem os períodos históricos, façam legendas e indicações visuais para estabelecer essas relações de espaço e tempo com maior exatidão, a fim de obter uma compreensão maior dos processos históricos. ATENÇÃO! O filme apresenta vários mapas mostrando a localização dos principais impérios da Antigüidade, em diferentes épocas. No entanto, como não está clara a delimitação dos períodos, é preciso estar atento para evitar que os alunos estabeleçam relações espaço-temporais equivocadas. O domínio da escrita como fator de diferenciação social Assim como se observa nas sociedades atuais, o filme apresenta o domínio de técnicas de escrita como elemento cultural capaz de propiciar vantagens sociais, políticas e econômicas a seus detentores. Estabeleça uma relação entre esse fenômeno e o atual senso comum que vê uma interligação entre nível de escolaridade e ascensão social. Levante algumas questões para discussão: O que seus alunos, e suas famílias, acham da relação entre nível de escolaridade e ascensão social? Como vêem a democratização da escrita no mundo moderno? Quais os avanços propiciados aos povos antigos pelo sistema de escrita?

6 Química Desenvolva com os alunos atividades complementares que tenham relação com os conteúdos da área de Química abordados no vídeo, como a procura de minérios, os processos de obtenção de metais e sua importância na tecnologia. Faça uma demonstração experimental envolvendo esses conteúdos. Por exemplo, uma comparação entre diferentes metais e de metais com outros materiais não-metálicos, de forma a identificar características físico-químicas comuns aos materiais metálicos. Oriente os alunos a explorar a própria casa em busca de objetos metálicos, identificando suas principais utilizações e a importância dos Marcelo Pereira Jordão metais em nosso cotidiano. Em laboratório, oriente experiências em torno da reatividade química dos metais. Explore a transformação da matéria nos processos de siderurgia e metalurgia. Proponha aos alunos a coleta de amostras de diferentes minerais para pesquisar sua composição química. Sugira alguns temas para debate ou dissertação: Qual é a importância da riqueza mineral? Qual é a importância dos metais em nosso cotidiano? Os metais podem ser substituídos por outros materiais? C onsulte também ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. São Paulo, Companhia das Letras, CANTO, Eduardo. Minerais, minérios e metais. 3. ed. São Paulo, Moderna, CARDOSO, Ciro F.S. O Egito antigo. 8. ed. São Paulo, Brasiliense, FEIJÓ, Martin Cezar. A democracia grega. 2. ed. São Paulo, Ática, FERREIRA, Olavo L. Mesopotâmia. O amanhecer da civilização. 5. ed. São Paulo, Moderna, FISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Rio de Janeiro, Zahar, GEPEC. Interações e transformações. São Paulo, Edusp, MORLEY, Jacqueline. Como seria sua vida no antigo Egito? São Paulo, Scipione, PARROT, André. Introdução à arqueologia. Rio de Janeiro, Zahar, PINSKY, Jaime. As primeiras civilizações. 13. ed. São Paulo, Atual, UPJOHN, Everard M., WINGERT, Paul S. & MAHLER, Jane Gaston. História mundial da arte. São Paulo, Martins Fontes, VERCOUTTER, Jean. O Egito antigo. 2. ed. São Paulo, Difel, 1980.