Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Filosofia e Ciências Humanas Faculdade de Educação Pós-Graduação Lato Sensu

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Edison Fraga Barroso
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1 Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Filosofia e Ciências Humanas Faculdade de Educação Pós-Graduação Lato Sensu CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NATASHA PITANGUY DE ABRANTES TRANSITANDO ENTRE OS CONTEXTOS REAIS E SIMULADOS: A BRINCADEIRA COMO EXPERIÊNCIA DE CULTURA E EXPERIÊNCIA DE/COM A LINGUAGEM ESCRITA ABRIL 2014

INFANTIL NATASHA PITANGUY DE ABRANTES TRANSITANDO ENTRE OS CONTEXTOS REAIS E SIMULADOS:

2 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO NATASHA PITANGUY DE ABRANTES TRANSITANDO ENTRE OS CONTEXTOS REAIS E SIMULADOS: A BRINCADEIRA COMO EXPERIÊNCIA DE CULTURA E EXPERIÊNCIA DE/COM A LINGUAGEM ESCRITA Monografia apresentada ao Curso de Especialização em Docência da Educação Infantil da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como requisito para conclusão de curso de Pós- Graduação Lato Sensu. Orientador(a): Profª Ms. BRUNA MOLISANI FERREIRA ALVES RIO DE JANEIRO

ao Curso de Especialização em Docência da Educação Infantil da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como

3 Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Filosofia e Ciências Humanas Faculdade de Educação Pós-Graduação Lato Sensu Curso de Especialização em Docência na Educação Infantil 2014 NATASHA PITANGUY DE ABRANTES TRANSITANDO ENTRE OS CONTEXTOS REAIS E SIMULADOS: A BRINCADEIRA COMO EXPERIÊNCIA DE CULTURA E EXPERIÊNCIA DE/COM A LINGUAGEM ESCRITA Grau conferido: BANCA EXAMINADORA PROF. TITULAÇÃO NOME INSTITUIÇÃO PROF. TITULAÇÃO NOME INSTITUIÇÃO PROF. TITULAÇÃO NOME INSTITUIÇÃO

CONTEXTOS REAIS E SIMULADOS: A BRINCADEIRA COMO EXPERIÊNCIA DE CULTURA E EXPERIÊNCIA DE/COM A LINGUAGEM ESCRITA Grau

4 Dedico este trabalho ao grupo de crianças que teceu junto comigo esta história, me convidando a olhar, de uma outra forma, o cotidiano da Educação Infantil. Cotidiano constituído de olhares, movimentos, vozes, e saberes.

uma outra forma, o cotidiano da Educação Infantil.

5 AGRADECIMENTOS Agradeço àqueles que, com carinho e companheirismo, teceram de alguma forma, junto comigo, esta história de muitas histórias: A Deus por seu cuidado e amor especiais. Às crianças por me mostrarem dia a dia como olhar o mundo de outra forma nesta tessitura com parceria. Aos meus pais, em memória, que mesmo ausentes estarão sempre presentes. Aos meus amigos e familiares, e em especial à Patrícia, Jaqueline, minha madrinha e meu irmão pelo carinho sincero e pelas conversas. À minha doce e presente professora e orientadora Bruna, pelos valiosos momentos de diálogo tecidos a partir da proposta desta escrita monográfica. À professora Ludmila, pelos maravilhosos momentos de formação continuada compartilhados no EPELLE, momentos de troca entre alunas-professoras-pesquisadoras e formadoras a partir das práticas escolares e das discussões acadêmicas.

Aos meus amigos e familiares, e em especial à Patrícia, Jaqueline, minha madrinha e meu irmão pelo carinho sincero e pelas conversas.

6 Uso a palavra para compor meus silêncios. Não gosto das palavras fatigadas de informar. Dou mais respeito às que vivem de barriga no chão tipo água, pedra, sapo. Entendo bem o sotaque das águas. Dou respeito às coisas desimportantes e aos seres desimportantes. Prezo insetos mais que aviões. Prezo a velocidade das tartarugas mais que a dos mísseis. Tenho em mim esse atraso de nascença. Eu fui aparelhado para gostar de passarinhos. Tenho abundância de ser feliz por isso. Meu quintal é maior do que o mundo. O apanhador de desperdícios, IX, MANOEL DE BARROS, 2003, P.37

Dou respeito às coisas desimportantes e aos seres desimportantes. Prezo insetos mais que aviões.

7 RESUMO Este trabalho tem como foco central a discussão sobre as interações entre as crianças bem pequenas e a linguagem escrita. Para tanto, me utilizei de registros de cenas de brincadeiras em que observei as crianças do grupo compondo os enredos destas brincadeiras com práticas de leitura e escrita e fazendo uso dos gêneros discursivos em uma ação que transita entre o real e o simulado. As tessituras feitas aqui, a partir das cenas de brincadeira, dialogaram com uma determinada concepção de criança (CORSARO, 2011) compreendida como um sujeito histórico, social e atuante em seus processos de aprendizagem; de brincadeira (BORBA, 2012; VIGOTSKI, 2010) como uma das formas principais da criança agir, se expressar no mundo e criar mundos; e de linguagem (BAKHTIN, 2003; VYGOTSKY, 1995) como capacidade humana de criação de significados, construção de história social e expressão da singularidade. Neste diálogo, procurei tecer discussões a partir da concepção de brincadeira enquanto experiência de cultura, compreendendo a linguagem escrita em sintonia com a cultura. Nesta relação brincadeira e experiência de/com linguagem escrita desenvolvi este trabalho monográfico apostando em um diálogo entre o real e o fantasioso a partir da relação entre brincadeira e experiência ao observar no cotidiano as crianças trazendo práticas diversas de leitura e de escrita para compor o enredo de suas brincadeiras demonstrando que vivenciam experiências com a linguagem escrita em diversos espaços e que buscam compreendê-la e significá-la nesta ação de autoria que transita entre o real e o simulado. Palavras-Chave: Linguagem escrita; Brincadeira; Práticas de leitura e escrita na Educação Infantil; Infância

discursivos em uma ação que transita entre o real e o simulado.

8 SUMÁRIO INTRODUÇÃO Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer : tecendo e contando histórias no diálogo com outras histórias...09 CAPÍTULO 1 Um diálogo de muitas tessituras: algumas considerações sobre linguagem e infância 1.1 (Re) pensando a linguagem: a linguagem em sua relação com a criação de significados e com a tessitura de histórias coletivas e individuais (Re) pensando a concepção de infância e criança: a brincadeira como forma privilegiada da criança experimentar o mundo e criar mundos CAPÍTULO 2 Um diálogo de muitas tessituras: a vivacidade dos gêneros e seus suportes no cotidiano da Educação Infantil 2.1 Espaço sentido, espaço vivido: o espaço que se revela como lugar de... experiências de autoria com a linguagem escrita O espaço escolar e a manutenção da sua realidade: um novo olhar ao observar este espaço pela voz e olhar das crianças nas brincadeiras de faz de conta...33 CONSIDERAÇÕES FINAIS...40 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 43

1 (Re) pensando a linguagem: a linguagem em sua relação com a criação de significados e com a tessitura de histórias coletivas e individuais...16 1.

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