Minicurso Possibilidades didáticas da Lousa Eletrônica

Transcrição

1 Minicurso Possibilidades didáticas da Lousa Eletrônica Eliane Maria de Oliveira Araman 1 Fabiane Christine Gimenes 2 Introdução O Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) da Universidade Tecnológica Federal do Paraná Câmpus Cornélio Procópio está equipado com uma lousa eletrônica. Entretanto, pelas falas dos alunos do curso de Licenciatura em Matemática, foi possível observar que os mesmos não sabem usar a lousa nem conhecem seus recursos e possibilidades didáticas. Dessa forma, consideramos importante estruturar um minicurso que apresente aos futuros professores de matemática conhecimentos teóricos e práticos que possibilitem aos mesmos a utilização da lousa eletrônica como recurso didático nas aulas de matemática. Além disso, consideramos que os sujeitos participantes do minicurso possam ser multiplicadores de tais conhecimentos, contribuindo para a disseminação do uso desse recurso tecnológico disponível em nossa universidade. Breve panorama das possibilidades didáticas do uso da lousa eletrônica no âmbito educacional No decorrer de nossa vida escolar, seja na condição de aluno ou na docência, o quadro negro (ou lousa) sempre esteve presente e desempenhando um papel relevante nas práticas escolares em todo o mundo. 1 Docente do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR/Cornélio Procópio. 2 Aluna do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR/Cornélio Procópio e monitora do Laboratório de Ensino de Matemática LEM.

2 Entretanto, com o desenvolvimento da tecnologia, novos dispositivos surgem nas salas de aula e a lousa digital (ou eletrônica) começa a fazer parte do mobiliário escolar (BASTOS, 2005). Além disso, já é possível perceber a presença de outras tecnologias de informação e comunicação nas escolas, necessitando que a mesma tenha uma atitude inovadora frente a esse desafio. Algumas tecnologias como o computador, a internet, a televisão, o DVD, dentre outras, já estão presentes na escola, evidenciando a necessidade de práticas pedagógicas inovadoras, que aproveitem as potencialidades desses meios no processo de ensino e aprendizagem. De fato, cabe à escola aprender a lidar com a abrangência e rapidez do acesso às informações e produção do conhecimento, reconhecendo que ela não é mais a única fonte do saber. (NAKASHIMA; AMARAL, 2006, p. 34) Dessa forma, se faze necessário que as escolas, principalmente os professores, sintam-se preparados para lidar com a necessidade de incluir em suas práticas pedagógicas as tecnologias de comunicação e informação disponíveis. o professor deve alterar seus procedimentos didáticos e a sua própria postura, ou seja, é preciso que ele se posicione não como o detentor do monopólio do saber, mas como um parceiro, um pedagogo, no sentido clássico do termo, que encaminhe e oriente o aluno diante das múltiplas possibilidades e formas de se alcançar o conhecimento e de se relacionar com ele. (NAKASHIMA; AMARAL, 2006, p. 35) Concordamos que a vivência possibilitada na formação inicial do professor pode ser um elemento contribuinte para que o mesmo tenha conhecimento e segurança para recorrer ao uso das tecnologias em suas aulas. É relevante que professores e futuros professores compreendam que o uso das TIC possibilitam outras possibilidades de conhecimento e socialização e que podem contribuir para a aprendizagem: é possível perceber que ao interagir com as TIC o sujeito tem a possibilidade de conhecer coisas novas, acessar informações, se comunicar, se socializar através do mundo digital, entre outras ações, as quais podem ser aplicadas no espaço escolar, através da inserção das TIC neste contexto.(messias, 2010, p. 32)

3 De acordo com López (2010), o uso das lousas digitais por professores os auxiliam a criar ambientes de aprendizagem nos quais os alunos exercem papel fundamental no processo de aprendizagem, a figura central do processo não é o professor, mas sim o aluno, uma vez que tais recursos exigem dos mesmos uma maior interatividade com as atividades apresentadas. Dessa forma, é preciso deixar claro que de forma nenhuma a lousa digital interativa irá substituir a figura do professor na sala de aula, pois esta não faz nada sozinha, quem a comandará e programará o seu uso será o professor. Ela apenas irá trazer mais recursos e novas ferramentas que poderão ser utilizadas em suas aulas, sendo assim, o professor continuará a cumprir a sua função de mediar a relação de aprendizagem e desenvolvimento dos seus alunos no espaço escolar. (MESSIAS, 2010, p. 64) O uso da lousa digital ainda são recursos recentes na educação brasileira, sendo assim, consideramos importante preparar professores e futuros professores para o uso desta e outras tecnologias. Com esse objetivo, o minicurso apresentado procura inserir os alunos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR/Cornélio Procópio nesse cenário, possibilitando aos mesmos uma ampla formação profissional. Um tutorial para o uso da lousa digital 3 No lado esquerdo da nossa área de trabalho encontramos a barra de ferramentas da lousa como mostra a figura abaixo: 3 As informações apresentadas no tutorial foram baseadas em

4 Figura 1: Área de trabalho Antes de vermos para o que serve cada ícone desses, é preciso que conheçam a bandeja de canetas, ela contém quatro canetas nas cores: preto, azul, vermelho, verde, que podem ser acionadas em ícones ou retira-las da bandeja, pois existe um sensor que as identifica quando são retiradas. Também encontramos um apagador nessa bandeja. Quando retiramos uma delas e pressionamos em algum espaço na área de trabalho abre se um bloco de notas, como mostra a figura abaixo:

5 Figura 2: Bloco de Notas Utilizamos o bloco de notas para conhecermos as outras funções da Lousa. O Primeiro ícone que encontramos e uma flechinha, ela serve para você voltar a usar o mouse quando já tem outra ferramenta acionada. Logo abaixo temos a opção Marca texto. Essa função serve para grifar, destacar algo que você julgue de maior importância, essa pode ser feita com o toque de um dedo ou da mão, como preferir. Ao selecionar essa e outras opções de caneta você pode configurar a cor e a espessura do traçado.

6 Figura 3: Marca Texto As canetas podem ser utilizadas das seguintes formas ou com as canetas da bandeja ou com o dedo, elas são utilizadas para que você escreva na lousa. Figura 4: Canetas

7 O apagador serve para apagar o que foi escrito ou desenhado com as canetas da lousa, quando selecionada essa opção você pode apagar com a Mão. Não é preciso selecionar a opção apagador para utilizar o apagador da badeja. Figura 5: Apagador mouse. A opção mouse serve para selecionar o botão direito do

8 Figura 6: Mouse A lupa serve para dar zoom em alguma imagem, texto, enfim algo que você queira ver de uma forma ampliada. Esta opção contém cinco ícones o primeiro é a mãozinha: você utiliza sua mão, dedo, para selecionar a imagem que você quer dar zoom. Quadradinho com o mais: você utilizará o mouse, por onde você passar o mouse aparecera o zoom na janela da lupa. Janelinha com a flechinha: serve para selecionar algum ícone. O quarto ícone são dois quadradinhos: que quando acionados aparecera um retângulo vermelho, e por onde você arrastar esse retângulo aparecera o zoom. O último ícone serve para escurecer o fundo. Essa opção também conta com uma barrinha onde você regula o zoom, tanto para mais quanto para menos.

9 Figura 7: Lupa Com ferramenta orientar você regula o toque da tela. Figura 8: Orientar do mouse. O teclado virtual pode ser utilizado com o toque dos dedos ou

10 Figura 9: Teclado A opção desfazer desfaz a última atividade que você realizou e as configurações servem para que você adicione ou remova ícones na barra de ferramentas. Figura 10: Configurações

11 A função Notebook é o principal programa onde o professor pode preparar sua aula, esse programa torna as aulas bem interativas, pois contem várias ferramentas como imagens 3D, multimídias, links da internet entre outras. Figura 11: Notebook Referências BASTOS, M. H. C. Do quadro-negro à lousa digital: a história de um dispositivo escolar. Cadernos de História da Educação, n. 4, p , jan/dez LÓPEZ, O. S. The Digital Learning Classroom: Improving English Language Learners academic success in mathematics and reading using interactive whiteboard technology. Computers & Education, n. 54, p , MESSIAS, E. G. Desenvolvimento de atividades pedagógicas para a educação infantil com a lousa digital interativa: uma inovação didática.

12 Dissertação (Mestrado). Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, NAKASHIMA, R. H. R.; AMARAL, S. F. A linguagem audiovisual da lousa digital interativa no contexto educacional. Pesquisas em Educação, Comunicação e Tecnologia, v.8, n.1, p , dez