SUBPROJETO PIBID/PUCPR LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: PRODUÇÕES, IMPACTOS E DIFICULDADES

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1 SUBPROJETO PIBID/PUCPR LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: PRODUÇÕES, IMPACTOS E DIFICULDADES Resumo Luís Rogério de Albuquerque 1 - PUCPR Maria Cristina Kogut 2 - PUCPR Grupo de Trabalho Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento O presente relato de experiência trata de descrever, principalmente, a produção educacional gerada e as dificuldades encontradas na execução do subprojeto Pibid/PUCPR, de Licenciatura em Educação Física, no ano de As informações serão apresentadas seguindo a seguinte ordem: Apresentação da proposta; Escolas participantes; Descrição da produção educacional gerada; Impactos das ações/atividades do projeto na formação de professores e nas escolas participantes; Contribuição para a Instituição de Ensino Superior; Dificuldades encontradas; Considerações finais e perspectivas. A proposta de trabalho para o subprojeto teve como principal embasamento teórico a ideia de Cultura Corporal do Movimento Humano, discutida nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s, 1997). Para a aplicação do subprojeto, no ano de 2014, contamos com duas escolas públicas no período na manhã e quatro no período da tarde. A produção educacional gerada, até o momento, está dividida em dois subitens: produções artístico-culturais e produções desportivas e lúdicas. Nas produções artístico-culturais, destacam-se dois projetos interdisciplinares, um sobre as lutas indígenas e o outro sobre a Copa do mundo de Futebol; já nas produções desportivas e lúdicas, destacam-se a participação de equipes das escolas envolvidas nos Jogos Escolares do Paraná, a organização de competições esportivas, o desenvolvimento de novas modalidades, a aplicação de ginásticas olímpicas e para a saúde e o trabalho com a dança tradicional. As principais dificuldades encontradas, até o momento, são a falta de material, o número excessivo de alunos por turma e locais desapropriados para a prática de novas modalidades esportivas. Apesar de algumas dificuldades encontradas, verificamos vários pontos positivos ao longo do processo, vale destacar, a possibilidade, que os acadêmicos têm de estabelecer uma relação concreta entre a teoria e a prática e a troca de experiência entre a educação superior e a educação básica. Palavras-chave: Relato de experiência. Licenciatura. Educação física. 1 Mestre em Educação pela PUCPR, Professor dos Cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física da PUCPR, Coordenador do Subprojeto Pibid/PUCPR de licenciatura em Educação Física. 2 Doutoranda em Educação pela PUCPR, Professora dos Cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física da PUCPR, Coordenadora do Subprojeto Pibid/PUCPR de licenciatura em Educação Física. ISSN

2 29302 Introdução O presente trabalho trata de uma descrição, em forma de relato de experiências, do subprojeto Pibid/PUCPR de licenciatura em Educação Física. A execução do subprojeto Pibid/PUCPR vem sendo realizado em virtude da importância da elevação da qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores no curso de licenciatura em Educação Física. De acordo com o projeto institucional Pibid/PUCPR, o subprojeto em Educação Física, tem a intenção de aproximar o licenciado do cotidiano da rede pública de ensino, promovendo a integração entre a educação superior e a educação básica. A sequência de informações, que serão relatadas, segue a seguinte ordem: Apresentação da proposta; Escolas participantes; Descrição da produção educacional gerada; Impactos das ações/atividades do projeto na formação de professores e nas escolas participantes; Contribuição para a Instituição de Ensino Superior; Dificuldades encontradas; Considerações finais e perspectivas. Apresentação da proposta Para nortear a construção do subprojeto, foi utilizado, como alicerce teórico, a abordagem da Cultura Corporal do Movimento Humano, discutida nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1997). De acordo com os (PCNs, 1997), a Educação Física deve ser entendida como Cultura Corporal. A idéia de Cultura Corporal transcende a visão de corpo em movimento, enquanto algo estritamente fisiológico e funcional, ou seja, o corpo em movimento deve ser compreendido de forma ampla e que contemple as suas várias dimensões. A partir de um conceito amplo de corpo em movimento, o futuro professor de Educação Física escolar deverá estar preparado para identificar as reais necessidades, características e interesses dos diversos e heterogêneos alunos e contextos onde poderá vir a atuar profissionalmente. Para Tardif (2002), a formação para a docência deve preparar os futuros professores para lidar com o ser humano, que na visão do autor não é algo homogêneo, passivo e manipulável e sim algo heterogêneo, individual, social, ativo, complexo, histórico e cultural. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Educação Física (DCNs, 2011), [...] o graduado deverá estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir academicamente e profissionalmente por meio das manifestações e expressões culturais do movimento humano, tematizadas nas diferentes

3 29303 formas e modalidades de exercícios físicos, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, visando a formação, a ampliação e o enriquecimento cultural das pessoas para aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável. A partir do acima exposto, ratifica-se o fato de que o subprojeto Pibid/PUCPR, para a área da Educação Física, busca fazer com que, durante o processo de formação, o acadêmico possa compreender de forma contextualizada e orientada as possibilidades de planejar e executar, em escolas inseridas em diferentes realidades, as expressões culturais do movimento humano (ginásticas, jogos, brincadeiras, esportes, lutas e danças). Neste sentido, o subprojeto sugere uma proposta de trabalho em que, as expressões corporais do movimento humano (ginásticas, jogos, brincadeiras, esportes, lutas e danças), sejam contextualizados e trabalhados de forma inclusiva, interdisciplinar e transversal. Portanto, pretende-se, ao longo do projeto, planejar e executar ações em conjunto com as demais áreas do conhecimento científico e também com as temáticas transversais: sedentarismo, saúde, convívio social, ética, pluralidade corporal, meio ambiente, orientação sexual, dentre outras). A possibilidade de inserção do acadêmico na realidade escolar, durante a sua formação inicial, é uma ferramenta riquíssima, no sentido de estabelecer uma relação concreta entre a teoria e a prática. A relação também pode ser entendida como uma troca de experiência entre a educação superior e a educação básica, onde, principalmente, a estrutura, o funcionamento e os professores inseridos no cotidiano escolar passam a atuar como co-formadores dos futuros docentes. Desta forma, toda a comunidade envolvida no processo, ou seja, alunos, pais, professores da educação básica, acadêmicos, professores da educação superior, tendem a se beneficiar e melhorar a qualidade e a valorização da Educação no Brasil. Escolas Participantes O subprojeto Pibid/PUCPR em Educação Física, foi realizado no ano de 2014, a partir da seguinte organização: a) Cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual Polivalente no período da tarde; b) Cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual João Bettega no período da tarde;

4 29304 c) Cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual Luiza Ross no período da tarde; d) Cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual Alfredo Parodi no período da tarde; e) Cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Flávio Ferreira da Luz no período da manhã; f) Cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual Eurides Brandão no período da manhã. Descrição da produção educacional gerada Para melhor apresentarmos a produção educacional gerada, subdividiremos o tópico em dois subitens: produções artístico-culturais e produções desportivas e lúdicas. Produções artístico-culturais Foi realizado no Colégio Estadual Flávio Ferreira da Luz o projeto interdisciplinar intitulado: Lutas indígenas: uma possibilidade na escola. O projeto procurou explorar de forma interdisciplinar a cultura indígena. A disciplina de história buscou resgatar as lutas dentro do processo histórico e cultural dos indígenas e a disciplina de Educação Física propôs atividades práticas relacionadas às principais lutas da cultura indígena brasileira (Figura 1). Os bolsistas Pibid do Colégio Estadual João Bettega desenvolveram o evento intitulado: Projeto copa do mundo. O projeto procurou explorar de forma interdisciplinar o evento copa do mundo. Foram promovidas atividades explorando: história, geografia, artes e música dos países participantes da copa do mundo de 2014 no Brasil (Figura 2). Figura 1 Lutas Indígenas Fonte: Relatório final do subprojeto Pibid/PUCPR apresentado a CAPES em 2014.

5 29305 Produções desportivas e lúdicas Os bolsistas Pibid do Colégio Estadual Luiza Ross atuaram na formação e na participação das equipes que competiram no V Festival de Mini Handebol da Pontifícia Universidade Católica do Paraná Os bolsistas PIBID do Colégio Estadual Luiza Ross atuaram na organização e arbitragem dos jogos do torneio de intervalo de futsal da escola (Figura 3). Participação dos alunos do Colégio Estadual Polivalente nos Jogos Escolares do Paraná (JEP s), fase regional, nas modalidades: Xadrez, Skate (Figura 4) e Badminton. Foi desenvolvido, no Colégio Estadual João Bettega, modalidades esportivas alternativas e que não faziam parte da rotina da educação física escolar, dentre elas: Futebol Americano. No Colégio Estadual Luiza Ross foram desenvolvidos os conteúdos: Ginástica Artística e Ginástica para a saúde. Foi desenvolvido o conteúdo do eixo Dança no Colégio Estadual Polivalente: Dança tradicional. Figura 3 Torneio de Intervalo de Futsal Fonte: Relatório final do subprojeto Pibid/PUCPR apresentado a CAPES em 2014.

6 29306 Figura 4 JEP s Skate Fonte: Relatório final do subprojeto Pibid/PUCPR apresentado a CAPES em Impactos das ações/atividades do projeto na: formação de professores e nas escolas participantes Impactos gerados pelo subprojeto Pibid em Educação física, na formação de professores: a) Estimulo ao processo de pesquisa e planejamento de conteúdos novos e alternativos; b) Desenvolvimento da criatividade, a partir do desenvolvimento e utilização de material alternativo para algumas atividades e modalidades esportivas; c) Realização do trabalho, a partir de planejamento prévio (cronograma de atividades e planos de aula); d) Desenvolvimento da capacidade de trabalhar com turmas grandes e heterogêneas; e) Desenvolvimento da capacidade de improvisar espaços para trabalhar com conteúdos como: lutas, danças e ginásticas; f) Oportunidade de vivenciar diferentes abordagens e métodos para o ensino da educação física escolar. g) Participação dos bolsistas Pibid, em eventos escolares: competições internas, semanas culturais, Jogos Escolares do Paraná; h) Participação dos bolsistas Pibid nos festivais escolares promovidos pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná PUCPR. Impactos gerados pelo subprojeto Pibid em Educação física, nas escolas participantes: a) Troca de experiências entre os bolsistas, professores escolares e supervisores, refletido em inovações nas atividades proporcionadas aos alunos; b) Reflexão sobre a práxis desenvolvida pelos envolvidos;

7 29307 c) Estabelecimento de relação ampliada entre as atividades e inovações desenvolvidas nas disciplinas da universidade e as atividades propostas nas escolas. Contribuição para a licenciatura da Instituição de Ensino Superior (IES) Contribuições do subprojeto Pibid Educação Física para a licenciatura da IES: a) Maior motivação e envolvimento dos bolsistas no processo de formação acadêmica; b) Troca de informações e estratégias de ensino entre os acadêmicos bolsistas Pibid e os não bolsistas; c) Reconhecimento das características do professor durante o planejamento, na prática e na auto avaliação; d) Maior envolvimento dos professores universitários, no sentido de buscar uma melhor relação entre as teorias discutidas na universidade e a prática contextual, propriamente dita. Dificuldades encontradas As principais dificuldades encontradas, até então, nas escolas onde está sendo executado o subprojeto PIBID em Educação física são: a) Resistência dos alunos a conteúdos novos (em muitas escolas, o conteúdo que ainda norteia a Educação Física são os esportes coletivos com bola: futebol, voleibol, basquetebol); b) Falta de material para algumas modalidades; c) Alunos são acostumados a aulas de Educação Física livre e sem nenhum planejamento e controle do professor responsável pelas turmas; d) Falta de planejamento do professor que está inserido na escola; e) Os horários das escolas mudam frequentemente, interferindo na sequência do projeto; f) Número excessivo de alunos por turma (35 a 40 alunos em algumas escolas) gerando dispersão e atos de indisciplina; g) Falta de local apropriado para algumas modalidades como: lutas, danças e ginásticas; h) Turmas que não tem aula, em função da falta constante de professores nas escolas, são liberadas e acabam interferindo na aula de Educação Física; i) Problemas de timidez e vergonha de alguns alunos em participar de aulas, principalmente de dança e de lutas.

8 29308 j) O professor da turma, muitas vezes, abandona o espaço da aula, gerando insegurança, tanto no bolsista PIBID, quanto no professor supervisor. As atividades previstas e não realizadas, justificam-se pelos fatos abaixo nomeados: a) Dificuldade em alinhar o projeto PIBID, com a proposta curricular da escola e do professor responsável pelas turmas; b) Falta de material em quantidade adequada para o número de alunos das turmas para a execução de várias modalidades. As possíveis soluções encontradas para resolver ou minimizar os problemas acima pontuados são: a) Empréstimo de matérias do departamento de Educação Física da PUCPR; b) Utilização de materiais e espaços alternativos; c) Divisão das turmas em dois ou três grupos menores, onde cada bolsista PIBID assume um subgrupo; d) O professor supervisor acaba ocupando o espaço do professor responsável pela turma, no que tange a resolução de problemas de indisciplina e não participação nas aulas. Considerações finais e perspectivas Apesar de algumas dificuldades apresentadas, o projeto segue com muito comprometimento e motivação, tanto dos bolsistas PIBID, quanto dos supervisores. Esta experiência atendeu os principais objetivos do programa Pibid, ou seja, uma melhor formação inicial do acadêmico, o desenvolvimento do senso crítico do aluno em relação aos aspectos pertinentes a cada projeto e uma ampliação da motivação da e pela prática e profissionalização docente. Os efeitos desta melhor formação e motivação dos acadêmicos reflete no curso de formação, pois vários aspectos vivenciados pelos acadêmicos foram discutidos durante as aulas, onde colegas de turma puderam analisar, comparar e refletir sobre as diferentes possiblidades de aprendizado, tendo como fonte as experiência adquiridas pelos bolsistas Pibid. Os professores universitários, também usufruem dessa experiência, pois aquilo que o aluno trás passa a compor as discussões e reflexões que advém do processo desenvolvido. Isso ocorre na medida em que os alunos Pibid, passam a interagir com os formadores, principalmente, no sentido de buscar uma melhor relação entre as teorias discutidas na universidade e a prática contextual, propriamente dita.

9 29309 O efeito do programa Pibid, também pode ser visualizado nas escolas de aplicação, onde se percebe uma troca de experiências entre os bolsistas e os professores escolares e supervisores. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: educação física. Brasília: MEC/ SEF, BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes curriculares nacionais: educação física. Brasília: MEC, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, PIBID/PUCPR. Relatório final do subprojeto em educação física. Curitiba, 2014.