O CURRICULO E O ENSINO DA GEOGRAFIA NAS ESCOLAS SUSTENTÁVEIS

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1 O CURRICULO E O ENSINO DA GEOGRAFIA NAS ESCOLAS SUSTENTÁVEIS Bruno Silva Gonçalves Licenciando em Geografia/Departamento de Geografia/ UFMT bsg.geo12@gmail.com Giseli Dalla Nora Prof.ª. Me. Departamento de Geografia/ UFMT. Doutoranda em Educação. giseli.nora@gmail.com CENARIOS INICIAIS A educação tem como base a formação de um cidadão pensante, que tenha os conhecimentos adequados a tomarem decisões importantes para sua vida e a sociedade no geral, que também saiba como respeitar o espaço que vive e manter uma relação saudável, em pleno respeito. Com esse pensamento o Programa Escola Sustentável, na vanguarda do Ministério da Educação, ainda engatinhando em suas propostas, vem para promover pedagogicamente essa estruturação do aluno em um cidadão consciente. Dentro dos valores, conhecimentos e do respeito ao ambiente. Educação e meio ambiente, são dois assuntos de enorme relevância no mundo contemporâneo e que, junto com a ciência, compõem uma tríade formada pelas mais importantes atividades portadoras de futuro, (Fonseca, 2002). As escolas sustentáveis estão sendo estruturada através da proposta de projeto do Ministério da Educação, intitulado Programa Nacional de Escolas Sustentáveis. Ao ensino da geografia vem para somar junto a Programa Nacional de Escolas Sustentáveis, no viés de ter os mesmos objetivos e, além disso, demostrar formas de mudanças sociais através dos estudos dos conteúdos. Este artigo vem tentar iniciar os diálogos desta interação. OBJETIVOS

2 Este artigo tem com o objetivo de identificar qual o papel do ensino da geografia nas escolas sustentáveis, e assim relacionar como os conteúdos aplicados à geografia, nas diferentes séries do ensino fundamental. METODOLOGIA Para a realização deste artigo se desenvolveu uma pesquisa qualitativa, sendo esta forma de pesquisa de suma importância como salienta MINAYO (1996), a pesquisa qualitativa tem no pesquisador um papel central. Ciente da inclusão da sua subjetividade no processo de investigação, o pesquisador realiza um esforço de perseguir estratégias que o conduzam à objetivação da pesquisa. Os métodos e técnicas de preparação do objetivo de estudo. A primeira etapa para a concepção deste artigo ocorreu na forma de um levantamento literário sobre o assunto, o próximo passo foi feito, uma análise do referencial teórico e a elaboração do mesmo, se seguiu com uma análise de uma coleção de livros didáticos do ensino fundamental, através deste obteve-se alguns resultados e considerações finais. O PAPEL DA ESCOLA As escolas sustentáveis vêm como uma nova forma de estruturação para as escolas, buscando a sustentabilidade na construção de jovens cidadãos responsáveis e com consciência ambiental. Busca também mudar as relações com das famílias e o corpo técnico com as escolas, este modelo está voltadoà sustentabilidade ambiental com uma estrutura que usa de forma consciente,os recursos naturais, com ações ambientais de formas simples e objetivas. Para fazer uma compreensão do ensino da geografia nas escolas sustentáveis, deve-se saber como é a estrutura dessas escolas e como ela se organiza nos conteúdos, desenvolvimento dos alunos e os PPP. Segundo BRASIL (2012), as Escolas Sustentáveis são locais, onde se desenvolvem processos educativos permanentes e

3 continuados, capazes de sensibilizar o indivíduo e a coletividade para a construção de conhecimentos, valores, habilidades, atitudes e competências voltadas para a construção de uma sociedade de direitos, ambientalmente justa e sustentável. Uma escola sustentável é também uma escola inclusiva, que respeita os direitos humanos e a qualidade de vida e que valoriza a diversidade. Ela também em seu discurso faz uma interação com todos os agentes inseridos nas escolas, os estudantes, sua família, os funcionários, os professores e a comunidade. Através do conhecimento que são obtidos dos respeitos as pressupostos pedagógicos, em três conceitos principais, a integridade, no dialogo e no cuidado. As bases para estruturação e a mudança do modelo tradicional para o sustentável, esta ligada a um tripé que se compõe desta maneira, segundo BRASIL (2012) sobre as escolas sustentáveis: O currículo, gestão e o espaço. O currículo se estabelece através de um Projeto Politico Pedagógico que vise uma relação entre os vários conhecimentos científicos por parte dos professores e também culturais da comunidade e que respeite a cidadania, o meio em que vive, pensando assim em uma transformação local e global. Na mudança do currículo se insere várias ações em parcerias com IES para desenvolvimento de projetos voltados a Educação Ambiental, utilizando como base a estrutura da escola, o aluno e o corpo docente e equipe de apoio. Já na gestão o que fica explicito no respeito ao dialogo, na abertura para os debates de todos os integrantes da escola, de uma socialização para todas as decisões. Um exemplo que contribui para isso é a instituição de uma célula de uma Com-Vida. Segundo BRASIL (2012), Com-Vida é uma nova forma de organização na escola e uma das ações estruturantes para cuidar do Brasil. Sua proposta é consolidar, na comunidade escolar, um espaço permanente para realizar ações voltadas à melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida. No espaço físico, se coloca uma escola planejada em função do melhor aprendizado por parte do aluno, com respeito ao meio ambiente, que demostre a cultura do local, desenvolvendo técnicas para a economia de energia, agua e também o aproveitamento dos resíduos.

4 Desta maneira com esse tripé estruturado, o aluno absorve o que é ensinado em sala de aula, relaciona isso na escola e leva para fora dos muros da esccola, aplicando essa sustentabilidade na sua casa, família e cidade. Segundo BRASIL (2012), os conteúdos para as escolas sustentáveis estão relacionados aos quatros elementos da natureza (Ar, Terra, Fogo e Agua). Sobre as escolas sustentáveis, nos traz alguns tópicos de como cada elemento é tratada pela escola, e se organiza como mostra o quadro 01: Quadro 01: Os elementos da natureza eo currículo de geografia AR TERRA

5 Conforto acústico Ventilação e qualidade do ar Geração de carbono e outros gases do efeito estufa Umidade do ar. Terreno da escola e paisagem que a compõe Biodiversidade na escola e entorno Patrimônio cultural e artístico do município Materiais de construção utilizados Adequações para acessibilidade Áreas verdes, de lazer e recreação dentro e no entorno da escola. Alimentação escolar Resíduos sólidos gerados AGUA Origem da água utilizada Bacia hidrográfica Eficiência no uso da água Utilização da água da chuva Reutilização da água servida/cinza FOGO Origem da energia que abastece a escola (energias limpas e renováveis, eletricidade, gás, calor). Eficiência no uso de energia Iluminação Aquecimento/refrigeração conforto térmico Conforto térmico Mobilidade e meios de transportes Fonte: Cartinha Vamos cuidar do Brasil com escolas sustentáveis: educando-nos para pensar e agir em tempos de mudanças socioambientais globais / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, Ministério do Meio Ambiente

6 Desta maneira podemos relacionar os elementos usando a escola sustentável, para o ensino da geografia, usando assim os vários conteúdos em trabalho conjunto na escola. Além desse desenvolver o pensamento crítico nos alunos para a preservação e conservação ambiental. ALGUMAS REFLEXÕES E RESULTADOS Pensando no pressuposto da relação dos conteúdos da geografia aos elementos da natureza, a partir da analise dos conteúdos ministrados para cada turma especifica do ensino fundamental, podemos citar vários exemplos de conteúdos. O AR E A GEOGRAFIA A respeito do elemento ar, os conteúdos que podem ser trabalhados é o caso da Climatologia para o 6º ano, desta maneira podemos trabalhar o conceito de atmosfera, como ela se formam, os gases que a compõe, o conceito de tempo e clima, os elementos do clima, como exemplo temperatura, pressão atmosférica, umidade do ar e precipitação e podemos também inserir os fatores do clima. Continuando na climatologia no 7º ano, trabalhar o clima no Brasil, com todos os elementos e fatores já aprendidos no ano anterior. A AGUA E A GEOGRAFIA No elemento água, está inserido no 6º ano no estudo da Hidrogeografia, com o ciclo da agua, a distribuição e o aproveitamento das aguas, a agua doce do planeta, os regimes dos rios, a responsabilidade sobre a agua. Também podemos inserir o conteúdo de hidrografia para o 7º ano, com o estudo das bacias, redes e regiões hidrográficas do Brasil. A TERRA E A GEOGRAFIA

7 O elemento terra, esta caracterizado nos conteúdos para o 6º ano no estudo da Biogeografia, com relação aos biomas, biodiversidade. Para o mesmo ano o conteúdo de Geomorfologia, com a formação do relevo e as formas do relevo. Para o 7º ano, o conteúdo que podemos utilizar é o estudo da vegetação e meio ambiente. No 9º ano podemos trabalhar a questão do transporte, exemplo o transporte terrestre, aéreos e alternativos e o impacto que ele causa ao meio ambiente. O FOGO E A GEOGRAFIA Para o elemento fogo, caracteriza os conteúdos para o 7º ano, os recursos naturais, como dado exemplo os estudos da importância dos combustíveis e minerais. O conteúdo para 9º ano com a questão sobre as fontes de energia. A INTERAÇÃO ENTRE AS ESCOLAS SUSTENTAVEIS E A GEOGRAFIA Apresentado os conteúdos da geografia que se relacionam com a proposta curricular dos quatros elementos da natureza, também a nova forma de estrutura e a gestão escolar deste modo podemos observar que a escola sustentável e a geografia se interlaçam, a escola se torna um instrumento didático vivo que proporciona a geografia ser vivida por completa em seus vários ramos, desta forma, as aulas tomam uma nova dinâmica, o aluno participa do processo ensino-aprendizagem, saindo do modelo arcaico com aulas descritivas e expositivas, a escola esta presente para proporcionar todo o aprendizado que possa se desenvolver nela. Neste ponto a geografia faz a conexão do conhecimento cientifico com a realidade vivida pelo aluno e relacionada com a escola sustentável. Exemplo claro disso pode ser dado de um aluno do 9º ano que esta estudando as fontes de energia, vive na sua escola um programa de economia de energia sendo executado, desta maneira ele assimilara o conteúdo mais facilmente e pode até levar para sua casa o conteúdo aprendido em sala, desta forma mudando a sua realidade e também podendo mudar seu futuro e a dos próximos.

8 CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste artigo podemos ter uma visão de um novo modelo de escola com o Programa Escola Sustentável, como ele foi estruturado, com a relação do currículo, gestão e espaço. Para o ensino da geografia, a escola sustentável se torna um grande material didático vivo com seus váriosconteúdos relacionando com o modelo da escola pensando no ambiente, assim o aluno se torna um ser pensante, que terá visão de mundo ampliada não só em relação ao meio ambiente, mais sim sobre vários assuntos de grande importância na sua vida como ser social. REFERÊNCIAS BRASIL. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Vamos cuidar do Brasil com escolas sustentáveis: educando-nos para pensar e agir em tempos de mudanças socioambientais globais. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, Ministério do Meio Ambiente; elaboração de texto: Tereza Moreira. - Brasília: A Secretaria, MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento - pesquisa qualitativa em saúde. Rio de Janeiro: Hucitec-abrasco, GUARIM, Vera Lucia Monteiro dos Santos. Barranco alto: uma experiência em Educação Ambiental. Prefacio do Prof. Dr. Ozorio José de Meneses Fonseca. Editora Edufmt, Cuiabá, MENDES, Ivan Lazzari& JAMES, Onnig. Manual do professor:geografia Estudos para a compreensão do Espaço 6º, 7º, 8º e 9º ano. Editora FTD, São Paulo, 2012.