METODOLOGIA DE TRABALHO PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO E A INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS

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1 Resumo METODOLOGIA DE TRABALHO PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO E A INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS Marilusa Rossari1 PUCPR Grupo de Trabalho - Metodologias para o Ensino e Aprendizagem no Ensino Superior Agência Financiadora: não contou com financiamento As discussões sobre o Projeto Político-Pedagógico (PPP) na educação brasileira iniciaram oficialmente na década de 1990 a partir da necessidade do desenvolvimento de um processo que oferecesse sustentação à autonomia administrativa e pedagógica das escolas. O objetivo desta pesquisa é apresentar a metodologia utilizada na identificação das tecnologias digitais descritas nas estruturas que constituem os Projetos Políticos-Pedagógicos de escolas de educação básica de um grupo educacional. O referencial teórico da pesquisa é constituído pelos princípios que norteiam a concepção do projeto pedagógico (VEIGA, 1991; 1995; PADILHA, 2005; VASCONCELLOS, 1995; GANDIN;1999). Foram analisados os Projetos Políticos-Pedagógicos de cinco unidades educacionais, da Rede de Solidariedade de um grupo educacional privado. Todos os projetos estruturam-se pela proposta de Padilha (2005), porém, apenas dois deles, no item identificação, mencionam a importância da unidade como espaço de inclusão e uso da tecnologia para produção, divulgação e compartilhamento do conhecimento. Quando analisamos o histórico e a justificativa, três PPPs citam o acesso à tecnologia por meio dos laboratórios de informática. Relacionado aos objetivos gerais e específicos, quatro PPPs citam objetivos relacionados à tecnologia, tais como, colocar a serviço da comunidade o domínio e a produção tecnológica, integrar as práticas pedagógicas às novas tecnologias, oferecer formação tecnológica ao educando e a comunidade educativa, utilizar softwares educativos. No item metas, mencionam os projetos interdisciplinares utilizando novas tecnologias e criação de bibliotecas interativas. Todos os projetos mencionam a tecnologia no desenvolvimento metodológico como meio didático no processo de ensino-aprendizagem, em oficinas de informática e informática educativa como uma linguagem. Nos recursos todos os projetos citam laboratório de informática, computadores, mídias e demais recursos. No cronograma, dois PPPs citam aulas de Informática e linguagem e suas tecnologias. Dois PPPs citam na avaliação a tecnologia relacionando a utilização de softwares e avaliação do trabalho desenvolvido no laboratório de Informática. Palavras-chave: Projeto Político-Pedagógico. Integração. Tecnologias digitais. Metodologia. 1 Doutoranda em Educação. PUCPR. Assessora Educacional Grupo Marista. mrossari@solmarista.org.br ISSN

2 28391 Introdução O Projeto Político-Pedagógico tem sido, nos últimos anos, objeto de estudo e debates, pois é o documento legal que corresponde à operacionalização do planejamento em um movimento constante de reflexão-ação-reflexão. Nele estão implícitas também a prática docente e a definição do caminho e das ações a serem desenvolvidas, de maneira interativa e com uma proposta integradora e flexível no âmbito educacional. Sua elaboração diz respeito à reflexão sobre a educação, buscando esclarecer as funções e finalidades da escola, sua inserção na comunidade, seus princípios, valores e política educativa. A LDBEN (BRASIL, 1996) em seus art.12 & I, art. 13 & I e no art. 14 & I e II, estabelece orientação legal de confiar à escola a responsabilidade de elaborar, executar e avaliar seu projeto pedagógico. A legislação define normas de gestão democrática do ensino público na educação básica de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios estabelecidos pelo art.14: I. participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II. participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes. Nesse sentido, o projeto Político Pedagógico volta-se para a materialização de ações com base na sua realidade atual das escolas, articulando processos de atuação com foco na participação. É importante ressaltar no entanto que para um bom planejamento das ações, é fundamental estruturar uma proposta que dê alicerce e fundamentação para a elaboração do Projeto Político-Pedagógico. Para tanto, buscamos em autores base para o estudo dos elementos que orientam a elaboração do Projeto Político-Pedagógico a fim de constituir um panorama geral da metodologia para posterior identificação da integração das tecnologias digitais nos documentos analisados. A partir das considerações de Vasconcellos (1995, p. 63), o processo de construção do Projeto Político-Pedagógico deve ser estruturado por meio do marco referencial que diz respeito ao que se quer alcançar, além do diagnóstico e da programação. Numa perspectiva complementar, Veiga (1998 p ) indica a existência de três atos distintos, porém, interdependentes: Ato Situacional; Ato Conceitual e Ato Operacional.

3 28392 Para a elaboração, execução e a avaliação do Projeto Político-Pedagógico são apresentados por Gandin (1999, p ) quatro passos, tendo como base a percepção, produção, avaliação e proposição. A estrutura básica do Projeto Político-Pedagógico apontada por Padilha (2005, p.90-93) apresenta os seguintes elementos: histórico e justificativa, objetivos gerais e específicos; meta, desenvolvimento metodológico, recursos, cronograma, avaliação e conclusão. É importante que os elementos estejam articulados entre si e harmoniosamente ligados ao contexto da escola, para que representem aquilo que realmente os sujeitos da escola desejaram. Para uma melhor compreensão, sintetizamos em um quadro cada um desses elementos e seus desmembramentos, dando seu significado e função na construção do Projeto Político-Pedagógico para que este possa traduzir as ações almejadas pela escola de forma organizada, sistematizada que facilite sua compreensão. Quadro 1- Elementos do PPP apontados por Padilha (2005, p.90-93), Vasconcelos (1995, p. 63), Veiga (1998, p26-27), Gandin (1999 p ). Autor(a) Padilha (2005, p.9093) Vasconcelos (1995, p. 63) Veiga (1998 p ). Gandin (1999, p ) Fonte: Rossari (2013) Elementos do PPP Identificação do projeto Histórico e justificativa Objetivos gerais e específicos Metas Desenvolvimento metodológico Recursos Cronograma Avaliação Conclusão Diagnóstico Realidade Programação Ato situacional Ato conceitual Ato operacional Elaboração Execução Avaliação Definição Identifica a escola, período de duração, número de alunos, professores e funcionários Relata como se deu o processo e destacar a relevância das propostas apresentadas Organiza os propósitos da escola Esclarece quando e como serão as ações Estabelece estratégias a serem desenvolvidas na prática Envolve os recursos humanos, materiais e financeiros Prevê a distribuição ordenada das ações ao longo do tempo Verifica da concretização parcial e total dos objetivos e metas Oferece elementos para a elaboração do Regimento Escolar próprio Indica o que falta para ser o que se deseja Orienta conhecer o território onde a escola atua Define o que se fará concretamente para suprir as faltas detectadas; Descreve a realidade na qual a escola está inserida, desvelando a realidade sociopolítica, econômica, educacional e ocupacional. Embasa à concepção de sociedade, homem, educação, escola, currículo, ensino e aprendizagem, são os fundamentos que orientam a ação. Orienta como realizar a ação para transformar a realidade da escola. Percebe os problemas da realidade Produz uma proposta de superação dos problemas Avalia a própria prática e da realidade circundante para descobrir as necessidades proposição de ações e atitudes para um determinado tempo, a fim de atender às necessidades descobertas e caminhar rumo ao ideal pretendido.

4 28391 Ao se construir o PPP, é fundamental que se tenha em mente a realidade que circunda a escola, realidade que se expressa no contexto macro da sociedade econômica, política e social. Nesse contexto, as etapas apresentadas devem ser consideradas e priorizadas de acordo com as necessidades da escola. A organização metodológica permite identificar mais claramente os objetivos, orientações, ações e estratégias de aprendizagem de instituição. Em seu processo de construção é necessário que as escolas se reconheçam, realizem autocríticas e busquem novas formas de organização do trabalho pedagógico que reduza os efeitos da divisão do trabalho, da fragmentação e do controle hierárquico (VEIGA,1998). Evidenciou-se a partir da estrutura apresentada, a organização das dimensões metodológicas por meio de referenciais orientadores. Cada um situa e propõe as possibilidades de ações para o alcance dos objetivos propostos pela comunidade educativa. Com isso, a escola possui a liberdade de construir sua proposta norteada por elementos que dão condições de estruturar um documento que defina a identidade da escola e sua proposta de ensino e aprendizagem. A pesquisa teve como objetivo identificar as tecnologias descritas nos elementos que constituem os Projetos Políticos-Pedagógicos. Para tanto, foram analisados 05 (cinco) Projetos Político-Pedagógicos das escolas de educação básica da Rede de Solidariedade do Grupo Educacional localizadas nos Estados do Paraná, Santa Catarina e Distrito Federal, utilizando o software Atlas TI. Análise da integração da tecnologia nos projetos político-pedagógicos Os documentos foram encaminhados pelas direções das escolas por ao longo de 10 dias, perfazendo um total de 866 páginas analisadas, conforme ilustra o Quadro 02. Quadro 1 - Número de páginas dos Projetos Políticos Pedagógicos analisados PPP PPP 01 PPP 02 PPP 03 PPP 04 PPP 05 Total Número de páginas Fonte: autora da pesquisa

5 28394 Para identificar a integração das tecnologias nos documentos oficiais das Unidades, primeiramente foi extraída dos Projetos Políticos-Pedagógicos, por meio do software Atlas TI, uma lista das palavras citadas nos documentos, perfazendo um total de palavras. A partir da leitura desta lista, foram extraídas as palavras que poderiam estar relacionadas às tecnologias, considerando palavras normalmente citadas por autores que as discutem. Tabela 1: Ocorrencia das palavras relacionadas a tecnologia Palavra PPP1 PPP2 PPP3 PPP4 PPP5 Total Computação Computador Computadores Computadores/monitores Informatização Informatizado Informatizados Informática Informática Integram Integrando Interativa Interativa Interativas Interativo Mídia Mídias Software Softwares Tecnologia Tecnologias Tecnologicamente Tecnologizada Tecnologizadas Tecnológica Tecnológicas Tecnológico Tecnológico-econômico Tecnológicos Fonte: Dados da pesquisa. TIC Total Para que pudéssemos identificar a presença das tecnologias nos documentos, a próxima etapa foi a contagem das palavras relacionadas as tecnologias encontradas nos Projetos Políticos-Pedagógicos das unidades pesquisadas.

6 28395 Após essa etapa, realizamos o agrupamento de todas as palavras encontradas relacionadas as tecnologias para que que fosse possível a realização da codificação das mesmas por meio do software Atlas-TI. As palavras encontradas relacionadas as tecnologias perfizeram um total de 210 e foram agrupadas de acordo com o quadro abaixo. Quadro 2 - Agrupamento das palavras Palavras localizadas no PPP Agrupamento Total de citações Computação Computador Computadores Computadores/monitores Informatização Informatizado Informatizados Informática Integram Integrando Computador Informática Integração Interativa Interativas Interativo Mídia Mídias Interatividade Mídias 26 8 Software Softwares Softwares 11 Tecnologia Tecnologias Tecnologicamente Tecnologizada Tecnologizadas Tecnológica Tecnológicas Tecnológico Tecnológico-econômico Tecnológicos TIC Total de citações Tecnologia Fonte: autora da pesquisa. Procedemos então à codificação automática 2 de todos os parágrafos onde as palavras estavam para que pudéssemos verificar se de fato o contexto de sua utilização se referia à integração das tecnologias. 2 Recurso oferecido pelo software para codificação de parágrafos a partir de uma lista prévia de palavras.

7 28396 Figura 1- Decodificação automática Autora: autora da pesquisa A análise das 210 citações mencionadas nos parágrafos, codificados no recurso de codificação automática possibilitou a exclusão das citações relacionados no Quadro 4 por não tratarem da integração das tecnologias no contexto escolar. Quadro 3 - Exemplo de citações não relacionadas com a tecnologia Palavra Citações extraídas dos Projetos Políticos-Pedagógicos Estes conceitos dialogam e integram-se porque quanto mais tempo o educando integram-se permanecer na escola, mais significativa pode ser a contribuição no processo educativo. Ao propor reflexões sobre a avaliação no ensino de Educação Física nestas integram Diretrizes, objetiva-se favorecer a busca da coerência entre a concepção defendida e as práticas avaliativas que integram o processo de ensino e aprendizagem. Educar para a democracia, integrando as práticas pedagógicas cotidianas, as novas integrando tecnologias e a pluralidade de linguagens que constitui o mundo. Nos espaços de aprendizagem, a mediação planejada, desestabiliza os processos de interativas pensamento, provocando reflexões e avanço na qualidade das relações interativas e consequentes na busca de resolução de problemas. A natureza interativa da aprendizagem em rede pode apoiar o aprendiz naquelas interativa atividades que somente seriam possíveis por meio de experiência no mundo real. Os espaços de aprendizagem, a mediação planejada, desestabiliza os processos de interativas pensamento, provocando reflexões e avanço na qualidade de relações interativas e consequentes saídas/estratégias na busca de resolução de problemas. Propõe a mediação da ação socioeducativa por meio do desenvolvimento de interativo projetos para educandos, educadores e comunidade, em um espaço interativo de promoção cultural com acesso à informação e à produção de conhecimento. Fonte: autora da pesquisa.

8 28397 Após a exclusão, restaram 142 (cento e quarenta e duas) citações a serem recodificadas a partir dos princípios elencados por Veiga (1991). Tabela 1 - Quantidade de citações referentes às tecnologias encontradas nos PPPs Quantidade de citações Códigos PPP1 PPP2 PPP3 PPP4 PPP5 Total Computador Tecnologia Informática Mídia Software Total Fonte: autora da pesquisa A exploração do material possibilitou um olhar aprofundado a intencionalidade educativa de cada espaço relacionado ao uso da tecnologia e orientado pelas hipóteses e referenciais teóricos levantados na pesquisa. É fundamental que se pense a integração das tecnologias digitais no âmbito da educação, pois as novas formas de aprender e relacionar-se com o conhecimento passam, inegavelmente, pela apropriação das novas tecnologias de informação e comunicação. A integração das tecnologias nos projetos político-pedagógicos No contexto deste trabalho, adota-se o conceito de integração proposto por Sánchez (2002), no qual define que integrar as tecnologias é torná-las parte integral da proposta política e pedagógica da escola. Não obstante, Vosgerau (2012) destaca a importância do papel de todos os agentes educativos na integração das TIC no ambiente escolar. Compreender o processo de integração das TIC, sob a ótica da equipe pedagógica, permite entender a forma como a escola se organiza para integrar as tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem. Para tanto, é necessário direcionar o olhar para a compreensão dos processos que favoreçam a integração das tecnologias digitais no interior da escola e potencializem seu uso no processo educativo, a partir de estratégias pedagógicas inovadoras. Contudo, a tecnologia digital não pode ser pensada e veiculada sem os suportes das teorias educacionais, estimulando o questionamento do paradigma tradicional de ensino e a

9 28398 abertura às novas concepções sobre as práticas pedagógicas. É importante aproveitar o que de melhor podem oferecer as tecnologias digitais para o processo educativo, integrando a tecnologia educacional no projeto político-pedagógico (Jonassen, 1998; Struchiner, 1998;). Nesse contexto, a pesquisa identificou nos Projetos Políticos-Pedagógicos elementos que consideram a tecnologia em sua composição. Quadro 4- Identificação dos elementos sugeridos por Padilha (2005) na estrutura dos Projetos Políticos- Pedagógicos analisados Elementos do PPP (Padilha, 2005) PPP 01 PPP 02 PPP 03 PPP 04 PPP 05 Identificação do projeto X X X X X Histórico e justificativa X X X X X Objetivos gerais e específicos X X X X X Metas X X X X X Desenvolvimento metodológico X X X X X Recursos X X X X X Cronograma X X X X Avaliação X X X X X Conclusão Fonte: autora da pesquisa. Todo Projeto Político-Pedagógico exige antes de qualquer outro procedimento, sejam levadas em consideração estruturas que a retratem. Contudo, observamos nas estruturas que os Projetos Políticos-Pedagógicos analisados, contemplam os elementos sugeridos por Padilha (2005), exceto com relação a conclusão dos projetos. O fato de integrar as tecnologias digitais no documento e consequentemente nas ações das unidades, está estreitamente vinculado aos pressupostos, concepções e princípios do PPP considerando as características e as necessidades sociais, econômicas e culturais de cada território. Cada vez mais os recursos tecnológicos permitem o desenvolvimento de práticas pedagógicas pautadas na colaboração e na construção do conhecimento, envolvendo a interação e a construção social do conhecimento como eixo central do processo de aprendizagem mediada (RAMOS, 2011). Assim, para a efetivação da colaboração e da construção do conhecimento, é preciso dispor de um projeto pedagógico e um referencial teórico-metodológico para fundamentar e orientar a prática educativa mediada pelas tecnologias, tendo em vista que os recursos tecnológicos oferecem o suporte, mas não definem o seu modo de utilização. Com base nos Projetos Políticos-Pedagógicos das unidades, identificamos a tecnologia presente em algumas estruturas.

10 28399 Quadro 5 - Presença de elementos no PPP que abordam a temática das tecnologias Elementos do PPP (Padilha, 2005) PPP 01 PPP 02 PPP 03 PPP 04 PPP 05 Identificação do projeto X X Histórico e justificativa X X X Objetivos gerais e específicos X X X X Metas X X Desenvolvimento metodológico X X X X X Recursos X X X X X Cronograma X X Avaliação X X X X Conclusão Fonte: autora da pesquisa. A análise dos dados possibilita diagnosticar a presença das tecnologias digitais na estrutura dos documentos das unidades e que possibilita sua integração. Identificamos que todos os Projetos Políticos-Pedagógicos consideraram a tecnologia em um ou mais elementos, desta forma, são inúmeras as possibilidades pedagógicas quando consideramos as tecnologias digitais na construção do PPP, considerando o processo de ensino e aprendizagem, formação dos profissionais e o trabalho realizado com e para a comunidade. Contudo, integrar as tecnologias digitais na escola (ALMEIDA, 2011) vai muito além de promover o acesso à tecnologia e automatizar práticas tradicionais; é necessário propor mudanças em políticas, concepções, valores, crenças e processos educacionais. Considerações finais O Projeto Político-Pedagógico é o guia que permite identificar as finalidades estabelecidas na legislação em vigor e o que a escola define e objetiva na atuação em seu contexto, entre elas, demandas como a integração das tecnologias digitais em seus processos educacionais. Evidencia-se, portanto, a importância de integrar as tecnologias digitais subsidiadas por teorias educacionais que lhe permitam identificar em que atividades essas tecnologias têm maior potencial e são mais adequadas. O propósito se sua integração é enriquecer as discussões acerca das contribuições e complementaridades que os recursos tecnológicos podem oferecer ao trabalho pedagógico, demonstrando ser também um aliado às práticas de ensino. REFERÊNCIAS

11 28400 ALMEIDA, M. E. B. Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes ou divergentes? São Paulo: Paulus, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de GANDIN, D. (2000a). A Prática do Planejamento Participativo. Petrópolis: Vozes, 8ª ed JONASSEN, David H. Designing Constructivist Learning Environments. In: REIGELUTH, C. M. (Ed). Instructional theories and models. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, PADILHA, P. R. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. 5.ed. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, RAMOS, Daniela Karine. As tecnologias da informação e comunicação na educação: reprodução ou transformação? ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, v.13, n.1, p.44-62, jul./dez ISSN ROSSARI, Marilusa; VOSGERAU, Dilmeire SantAnna Ramos. A integração das tecnologias nos projetos políticos-pedagógicos: realidades e desafios f Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2012 Disponível em: < Acesso em: 20 mar VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento: Plano de ensino-aprendizagem e Projeto Educativo. São Paulo: Libertad, VEIGA, I. P. A. (Coord.). Repensando a Didática. 5. ed. Campinas: Papirus, VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto Político Pedagógico: Uma construção possível. 16 ª Ed. Cortez, 2001.pirus, VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da Escola: Uma Construção Possível. Campinas, SP: Papirus, VOSGERAU, Dilmeire. Sant Anna. Ramos. A tecnologia nas escolas: o papel do gestor neste processo. In: BARBOSA, A. F. (Coord.). Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas brasileiras: TIC Educação São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, Disponível em: Acesso em: 20 jun