MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB ANEXO II EDITAL Nº 001/2011/CAPES PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura) 1. Nome da Instituição 2. UF Universidade Federal de Mato Grosso do Sul 3. Subprojeto de Licenciatura em: Licenciatura em Pedagogia, com ênfase na prática pedagógica desenvolvida em classes de alfabetização. 4. Número de bolsistas de iniciação à docência participantes do subprojeto: 5. Número de Supervisores participantes do subprojeto: Coordenador de Área do Subprojeto: Nome: Nilza Cristina Gomes de Araújo CPF: Departamento/Curso/Unidade: Departamento de Educação/ Pedagogia/ Campus do Pantanal Endereço residencial: Rua Manoel Pereira da Silva, nº 436 Bairro Universitário, Corumbá - MS CEP: Telefone: DDD (67) / nilzacga@hotmail.com Link para o Currículo Lattes: 8. Plano de Trabalho O curso de Pedagogia em Corumbá MS 6. Número de Escolas O curso de Pedagogia vinculado ao Departamento de Educação no Campus do Pantanal (CPAN) está localizado no município de Corumbá MS, a 450 km de Campo Grande (capital do estado) e recebe tanto alunos provenientes da cidade de Ladário MS, como de cidades da Bolívia - Puerto Quijarro, Puerto Soares- especialmente por ser uma região fronteiriça estabelecendo limites com aquele país. O curso oferece 45 vagas por semestre à comunidade, tendo seu funcionamento nos períodos da tarde e da noite, com a duração mínima estabelecida pelo CNE (Conselho Nacional de Educação) de quatro anos. Pode-se apontar ainda, conforme Projeto Pedagógico, que um de seus objetivos principais é o de propiciar aos alunos, desde sua entrada no curso, um suporte teórico-metodológico pautado na problematização e no diagnóstico das necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da sociedade no que se refere à educação, a fim de que sejam capazes de identificar diferentes forças e interesses, captando as contradições presentes na realidade sul-mato-grossense e corumbaense. A rede pública de ensino local O atendimento à educação infantil em Corumbá é realizado unicamente pela rede municipal de ensino. No que se refere aos anos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano), pode-se dizer que este é atendido tanto pela rede municipal como estadual. Já o ensino fundamental do 6º ao 9º ano e o ensino médio são de responsabilidade

2 exclusiva da rede estadual. Os últimos resultados do IDEB Índice de Desenvolvimento da Educação Básica mostram que em 2009 o município de Corumbá obteve nos anos iniciais do ensino fundamental uma média de 3,7 numa escala de 0 a 10. Essa nota superou a meta prevista para 2009, porém ainda continua inferior à média brasileira para esse ciclo, que é de 4,6. Já para os anos finais do ensino fundamental a nota foi de 3,1 ficando também abaixo da média nacional que era prevista para 3,7. Os dados apresentados pelo IDEB no município apontam indícios de baixo rendimento e indicam que a educação pública e gratuita na cidade necessita de maior qualidade, assim como de estudos que se dediquem e se proponham a problematizar e entender melhor esta realidade, especialmente no que concerne a alfabetização nas séries iniciais do ensino fundamental. A escola selecionada para realização deste subprojeto é a Escola Estadual Maria Leite, localizada em um bairro próximo da UFMS Campus do Pantanal. Esta escola foi escolhida por duas razões distintas. A primeira delas é o resultado de seu último IDEB nas séries iniciais que foi de 3,3 sendo considerado como baixo quando comparado a média nacional. A segunda motivação seria ter como lócus a mesma escola onde os pibidianos do curso de Matemática do CPAN atuarão, buscando realizar ações integradas das diferentes Licenciaturas, procurando criar massa crítica de ações esperando uma maior efetividade no contexto escolar, conforme prevê o presente projeto institucional PIBID-UFMS PROPOSTA DE TRABALHO Contextualizando a alfabetização O envolvimento da Universidade com as escolas é um caminho importante para se repensar os problemas tanto das escolas como dos cursos de formação de professores. No caso deste subprojeto, na formação de futuros professores alfabetizadores as implicações de tal integração devem se refletir em ações teórico-práticas que possibilitem administrar desafios e propor mais qualidade ao ensino e no caso aqui apresentado, à alfabetização. Tem-se consensual e tradicionalmente como ideia que o acesso ao mundo da escrita e da leitura ocorre por responsabilidade e incumbência da escola e do processo que nela se dá: a escolarização. Em outros termos, podese afirmar através das ideias veiculadas pelo senso comum que cabe à escola e à escolarização a aprendizagem das habilidades básicas de leitura e de escrita, ou seja, cabe à alfabetização o desenvolvimento das habilidades, atitudes e conhecimentos necessários ao uso efetivo e competente da leitura e da escrita nas práticas sociais que envolvam a língua escrita. A cada vez que se ouve e se destacam níveis precários de alfabetização seja em crianças, jovens ou adultos se associa a questão ao fracasso escolar na alfabetização. Da mesma maneira, quando se identificam dificuldades no uso da língua escrita, ou seu respectivo desinteresse pela leitura, seja também em crianças, jovens ou adultos atribui-se o fracasso à escola e às deficiências no processo de escolarização, no desenvolvimento de habilidades de uso social da leitura e escrita, como na promoção de atitudes positivas em relação à leitura. Algumas possíveis causas para estes problemas acontecerem podem ser: a falta de clareza e precisão na definição dos conceitos sobre alfabetização, letramento e escolarização; bem como na má interpretação entre os vínculos que se estabelecem entre estes conceitos; assim como a perda de especificidade no processo de alfabetização e a dissociação dos termos alfabetização e letramento. Enfim, à medida que novas condições sociais passam a demandar o uso da escrita e que a sociedade torna-se cada vez mais grafocêntrica, uma nova necessidade configura-se: não basta aprender a ler e a escrever, é preciso usar a escrita no cotidiano. Nas últimas décadas tem sido discutida a importância da alfabetização enquanto domínio do código, pois as novas condições sociais exigem o aprimoramento dos usos da leitura e da escrita nos diferentes gêneros textuais. Ou seja, nas sociedades tecnológicas, há a necessidade de além de se decifrar o código escrito, usá-lo com eficiência e competência nos mais variados contextos sociais. Observa-se atualmente que a leitura e a escrita são bens sociais indispensáveis para enfrentamento do dia-a-dia. O presente subprojeto visa propor um conjunto de ações que deverão ser desenvolvidas em uma escola estadual, do ensino fundamental, em suas séries iniciais, prioritariamente nas turmas em que predomine o processo de alfabetização, ou seja, classes que priorizem a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Escolher-se-ão as turmas de 1º e 2º ano. Acredita-se que o envolvimento planejado e sistematizado dos estudantes de pedagogia com o cotidiano desta escola possibilitará, seguramente, importantes reflexões sobre o fazer pedagógico, contribuindo de forma significativa para a formação dos novos professores. Espera-se também que tal experiência possibilite ações criativas que colaborem para o avanço da qualidade de ensino, melhorando os

3 resultados dos indicadores de rendimento desta escola. A partir dos objetivos traçados pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID que são: a) incentivar a formação de docentes em nível superior para a Educação Básica; b) contribuir para a valorização do magistério; c) elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre a Educação Superior e a Educação Básica; d) inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; e) incentivar escolas públicas de Educação Básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e f) contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Os objetivos principais do presente subprojeto, em conformidade com o projeto institucional, que visa sensibilizar os graduandos sobre a realidade escolar, assim como, proporcionar além da formação docente, formação política e científica são: a) Estimular e desenvolver a formação de professores para educação básica, em especial para o 1º e 2º anos do ensino fundamental - com destaque para a alfabetização e o letramento; b) Propiciar a melhoria da qualidade da educação na escola selecionada, contribuindo para se ter êxito no processo de alfabetização dos alunos; c) Promover integração a escola do ensino fundamental à universidade no enfrentamento dos desafios atuais da formação de professores alfabetizadores; d) Permitir a experimentação e a análise de metodologias e de uso de equipamentos didáticos na escola conveniada ao PIBID. Ações de inserção dos bolsistas junto à escola O trabalho dos bolsistas deste subprojeto deverá se estruturar a partir do planejamento e execução de projetos didáticos para a alfabetização buscando abordar três eixos de atuação: a) Diagnóstico contínuo das habilidades de leitura e escrita apresentadas pelos alunos em fase de alfabetização; b) Alfabetização: aprendizagem da leitura e da escrita a partir de diferentes gêneros textuais; c) Alfabetização a partir de atividades lúdicas. Os projetos didáticos deverão ser elaborados pelos bolsistas na Universidade, com o acompanhamento do coordenador de área do subprojeto do PIBID e supervisor da escola conveniada, bem como, deverão ser devidamente avaliados após a sua execução na escola. Eixo de atuação 1 - Diagnóstico contínuo das habilidades de leitura e escrita apresentadas pelos alunos em fase de alfabetização Objetivo Procedimentos Mapear cotidianamente a situação real da aprendizagem das habilidades de leitura e escrita dos alunos em fase de alfabetização com vistas à verificação do processo de evolução da aprendizagem dos alunos, permitindo o planejamento de intervenções adequadas por parte dos pibidianos. Elaborar coletivamente as atividades que servirão de diagnóstico para avaliar a aprendizagem dos alunos. Analisar os resultados das atividades avaliativas, considerando as diversas hipóteses apresentadas pelos alunos. Construir um quadro de desempenho de cada aluno, que deve ser atualizado periodicamente. Eixo de atuação 2 Alfabetização: aprendizagem da leitura e da escrita a partir de diferentes gêneros textuais Objetivos

4 Procedimentos Oportunizar a aprendizagem da leitura e da escrita a partir de diferentes gêneros textuais; Desenvolver o prazer pela leitura em sala de aula, destacando a importância do ato de ler diariamente na vida dos educandos. Observar o aprendizado da leitura dos alunos por intermédio da tentativa de interpretação do código escrito ou ainda pelo interesse na leitura escutada. Instigar a imaginação e fomentar o desejo de ler o mundo a nossa volta incluindo nele à leitura do código escrito proporcionando possíveis tentativas de leituras por parte dos alunos. Promover a manifestação dos alunos sobre a língua escrita ainda que não dominem total ou parcialmente a leitura. Experimentar situações de construção de palavras, frases, textos individuais e coletivos que possam conduzir à aquisição e ao domínio da língua escrita. Trazer para o universo da sala de aula os diferentes gêneros textuais que circulam socialmente, para que os alunos tomem contato com as diversas tipologias existentes; Ler para os alunos e oferecer oportunidades para eles realizarem também leitura em voz alta; Oferecer bons materiais possibilitando quando possível que o aluno escolha sua leitura; Apresentar aos alunos os suportes em que os textos foram retirados (jornais, revistas, livros, cartas, etc.); Realizar leituras que permitir diversas interpretações dos textos lidos; Proporcionar a escuta de diversas histórias na sala de aula ou em outro lugar que for mais apropriado, garantindo destaque, atenção e respeito ao aprendizado da leitura; Planejar e realizar atividades de escrita utilizando as diversas formas de textos. Eixo de atuação 3 - Alfabetização a partir de atividades lúdicas Objetivos Procedimentos Oportunizar a aprendizagem da leitura e da escrita a partir de diferentes atividades lúdicas. Oferecer através do universo da arte, da música e dos jogos pedagógicos possibilidades de aprendizagem da leitura e da escrita na alfabetização. Planejar e realizar atividades lúdicas que envolvam expressões artísticas, musicais e de jogos pedagógicos. Além das ações descritas anteriormente, tem-se a pretensão de que os bolsistas de iniciação a docência sejam ainda engajados no cotidiano da escola tendo oportunidades de participar das diferentes dimensões do trabalho docente, tais como na leitura do projeto político-pedagógico da escola; participando de reuniões de planejamentos e avaliações; do conselho de classe; do conselho de escola; das reuniões de pais e mestres; bem como das reuniões de cunho pedagógico. Na realidade a escola será palco privilegiado de atuação e intervenção dos bolsistas. Diante do exposto, faz-se necessário ainda destacar algumas ações que serão priorizadas neste subprojeto: a) Preparação dos bolsistas e do supervisor Antes do início das atividades em sala de aula da escola selecionada, serão realizadas reuniões para preparação dos bolsistas e do supervisor, com a participação do coordenador deste subprojeto. No processo de preparação dos bolsistas e supervisor poderá haver momento de atividades conjuntas com outros cursos de graduação da UFMS, campus do Pantanal que também desenvolvem projetos PIBID. b) Definição da forma de atuação dos bolsistas em sala de aula Os bolsistas atuarão diretamente na escola, a partir de um cronograma previamente estabelecido, considerando: seu tempo disponível para a realização do projeto, os horários combinados com a escola e as necessidades de

5 formação, planejamento e avaliação junto com a coordenação e supervisão do projeto. c) Estabelecimento de estratégias a serem utilizadas na prática pedagógica dos bolsistas: Elaboração e execução de projetos que envolvam diversas formas de leitura e escrita, promovendo a alfabetização e o letramento dos alunos; Elaboração de um blog visando publicizar as atividades, dificuldades, sucessos do grupo, bem como textos e artigos discutidos pelo grupo ou elaborados por ele. d) Realização de registro das atividades realizadas na escola pelos bolsistas Os bolsistas deverão elaborar relatórios semanais, informando todas as atividades desenvolvidas dentro e fora da escola. Deverão também ter um diário de campo onde anotarão todas as suas impressões pessoais sobre as ações e o diaa-dia na escola e) Acompanhamento do projeto pelo coordenador O coordenador de área deverá realizar pelo menos uma visita por semana a escola conveniada. Além da visita à escola, o coordenador acompanhará as atividades de planejamento e avaliação das ações a serem desenvolvidas na escola, seja com discentes seja com docentes, bem como a elaboração de memoriais e relatórios tanto do supervisor quanto dos bolsistas. f) Sobre as atividades em sala de aula e preparação de material didático Cada atividade será ministrada por dois bolsistas, que serão responsáveis, também em conjunto, pela elaboração dos planos de ensino, preparação do material, aplicação e correção de atividades. g) Critérios para avaliação do supervisor - Assiduidade na escola; - Participação em reuniões na universidade e na própria escola com bolsistas e coordenador do subprojeto; - Apresentação de relatórios mensais sobre as atividades desenvolvidas pelos bolsistas nas escolas h) Critérios para avaliação dos alunos bolsistas - Assiduidade nas atividades do PIBID a serem desenvolvidas na escola e na universidade; - O desempenho do acadêmico de pedagogia pertencente ao PIBID deve ser bom em todas as disciplinas do curso, permanecendo sem alterações, sem baixo rendimento enquanto permanecer vinculado a bolsa. O não cumprimento deste critério implicará em seu desligamento do programa de iniciação a docência; - Cumprimento das metas estabelecidas pelo subprojeto; - Apresentação de relatórios mensais. 9. Nome e endereço das escolas da rede pública de Educação Básica (listar todas participantes do subprojeto institucional) Nº de alunos matriculados na escola considerando apenas o Nível de Licenciatura 1 Nome Escola Estadual Maria Leite 287 Ensino Fundamental 1º ao 5º ano. Endereço Rua Porto Carreiro, nº 94, Centro, Cep: , Corumbá - MS 10. Ações Previstas - Seleção dos bolsistas e dos supervisores - Reunião inicial de planejamento (coordenação e supervisão) Último IDEB (quando houver) 3,3 1 Níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental.

6 - Reunião de planejamento e orientações gerais sobre o projeto com supervisores, bolsistas e representantes das escolas e dos órgãos de gestão da educação no município. - Realização de diagnóstico geral da escola, considerando principalmente os problemas de alfabetização e letramento. - Organização e realização de estudos teóricos e de oficinas para elaboração de projetos e de materiais didáticos focados na realidade apontada pelo diagnóstico. - Realização de encontros de avaliação e planejamentos semanais entre bolsistas e coordenador de área de subprojeto. - Visitas semanais do coordenador do subprojeto a escola conveniada ao PIBID. - Realização de estudos e oficinas com a participação dos docentes e supervisores das escolas públicas envolvidas no projeto. - Realização de seminário para exposição e discussão dos resultados das atividades realizadas. - Construção de relatórios conforme a orientação geral do projeto PIBID. 11. Resultados Pretendidos Os principais resultados esperados deste projeto são: 1. Melhoria da formação teórica e prática dos estudantes do curso de pedagogia, principalmente no que se refere aos desafios da alfabetização, da leitura e da escrita. 2. Contribuir para reverter a queda nos índices do IDEB constatada nas escolas. 3. Aproximar a universidade das escolas na busca de alternativas para a melhoria do ensino. 4. Envolver as escolas com os desafios da formação de professores para o ensino fundamental. Analisar e divulgar as experiências didático-pedagógicas desenvolvidas nas escolas.

7 12. Cronograma específico deste subprojeto Atividades - Ano I Seleção do professor supervisor nas escolas Seleção de bolsistas Reuniões de planejamento e orientações gerais sobre o projeto com supervisores, bolsistas e representantes das escolas e dos órgãos de gestão da educação no município. Diagnóstico das escolas (verificando os alunos quanto a alfabetização e o letramento) Estudos com supervisor e bolsistas Oficinas de elaboração de projetos e materiais didáticos Reuniões semanais de planejamento e avaliação com os alunos bolsistas. Reuniões quinzenais com o professor supervisor na escola. Visitas semanais do coordenador às Escolas para observação e avaliação do desenvolvimento das atividades Encontro com os integrantes das escolas no campus da Universidade. Mês de execução (contado a partir do início do projeto) Criação e alimentação do blog Elaboração de memorial, resultado do trabalho de todos os participantes Realização de seminários com os resultados das atividades Participar de seminários e eventos realizados por outros subprojetos dentro ou fora do campus da UFMS Elaboração de relatórios bimestrais, semestrais e diários de campo.

8 Avaliação e readequações bimestrais do projeto Elaboração de dados estatísticos sobre o aproveitamento dos alunos das escolas Atividades - Ano II Oficinas de elaboração de projetos e materiais didáticos Reuniões semanais de planejamento e avaliação com os alunos bolsistas. Reuniões quinzenais com o professor supervisor na escola. Visitas semanais do coordenador às Escolas para observação e avaliação do desenvolvimento das atividades Encontro com os integrantes das escolas no campus da Universidade. Criação e alimentação do blog Elaboração de memorial, resultado do trabalho de todos os participantes Realização de seminários com os resultados das atividades Participar de seminários e eventos realizados por outros subprojetos dentro ou fora do campus da UFMS Elaboração de relatórios bimestrais, semestrais e diários de campo. Mês de execução (contado a partir do início do projeto) Avaliação e readequações bimestrais do projeto Elaboração de dados estatísticos sobre o aproveitamento dos alunos das escolas Elaboração de relatório final

9 13. Previsão das ações que serão implementadas com os recursos do Projeto Institucional a proposta deverá ser detalhada, pois será usada como parâmetro durante toda a vigência do convênio. Organização do projeto, produção e armazenamento de informações e elaboração de recursos didáticos: Material de expediente (papel ofício, canetas, grampeador e grampos, clipes, perfurador, cola, tesoura, pastas, tinta para impressão); Material para uso em serviço no campo (Cadernos, Mochilas, Pen-drive de 4 GB, cavalete para álbum seriado, papel para uso em álbum seriado, cartolina de cores variadas, papel sulfite branco, EVA, papel cartão, papel color set, TNT, CD para gravação, cartões de memória para máquina fotográfica, produtos e outros materiais de consumo). Serviços de pessoas jurídicas para viabilização das atividades na escola, para realização de estudos e divulgação do trabalho: Participação em eventos fora do município (diárias para coordenador e supervisor, passagens para bolsistas, aluguel de transporte coletivo e outros) Produção e elaboração de materiais complementares para a realização das atividades, para estudos e para divulgação (reprografia, impressão de serviços gráficos, reparos e consertos, prestação de serviços por pessoal técnico, aluguel para evento e outros) 14. Outras informações relevantes (quando aplicável)