Retomar as avaliações feitas e montar um quadro que reflita o cenário do trabalho com a leitura hoje nas suas escolas.

Transcrição

1 Projeto EI São José do Rio Preto Assessoria: Debora Rana e Silvana Augusto 2 o encontro: 09 de abril de 2014 *Anotações do Grupo de CPs da tarde Pauta de encontro Olá coordenadoras, mais uma vez estaremos juntas na tarefa de ajudar o professor no seu trabalho com os alunos. Para nós, eu e a Silvana, é um prazer retornar e juntas enfrentar o desafio de contribuir para o avanço da qualidade da educação da infantil do município. O foco da formação este ano será a formação do leitor e o uso da linguagem que se usa para escrever e para que possamos ter bons leitores, já na Educação Infantil, teremos que realizar alguns estudos e pensar como levaremos isto para as escolas, até que todos tenham claro que ser leitor se aprende e não é exclusivamente um dom de alguns privilegiados. Para começar este trabalho vamos olhar o que já temos na rede, pois certamente muita coisa boa já foi produzida. A partir desse levantamento vamos definir as metas do nosso trabalho. Sendo assim, nossa tarefa neste encontro será analisar as informações que discutiram com os professores nas escolas, mas não poderemos parar por aí, temos que traçar um plano de acompanhamento para que o trabalho realizado em 2013 ganhe cada vez mais força. Se caminharmos rapidamente na primeira parte, poderemos nos debruçar numa questão de absoluta importância: afinal, o que é ler? Bom trabalho para todas nós! Objetivo: Retomar as avaliações feitas e montar um quadro que reflita o cenário do trabalho com a leitura hoje nas suas escolas. Definir metas de trabalho. Planejar o acompanhamento dos conteúdos trabalhados em Refletir sobre o que é leitura. Conteúdo: Práticas de leitura vigentes na rede de Educação Infantil. Construção de metas de trabalho: quadro de conteúdos. Acompanhamento do trabalho do professor. Leitura- conceito. Desenvolvimento: 1 o momento: Boas Vindas 10 Apresentação do vídeo Cachorro espera a criança.... *** Para próximos encontros: leitura compartilhada CPs trazem leituras para compartilhar (contextualizar a leitura).

2 CPs próximos encontros: Vanessa EM Daisy (maio), Solange (junho), Adriana Rambaiolo (agosto), Maria Aparecida EM Manoel Antunes (setembro), Maria Sílvia (outubro), Anelisa (novembro). Retomada dos trabalhos. 2º momento: Retomada das avaliações 1h 1. Cada CP terá 5 minutos para apresentar um breve relato do cenário que conseguiu visualizar com seu grupo de professores, destacando os aspectos que mereceram mais atenção do grupo. Registro no anexo. 2. Sistematização: analisar o quadro buscando observar se os dados justificam a escolha do conteúdo foco da formação. 3º momento: aprofundando conhecimentos sobre o conteúdo didático em foco 1h Vamos iniciar a discussão observando as crianças e inferindo, a partir daí, o que foi preciso ensinar às crianças. 1. Vamos assistir a dois trechos do vídeo Aprender a linguagem que se escreve, PROFA. Nesses trechos, vemos crianças recontando textos de memória. Vamos refletir: o que as professoras das crianças que recontam tais histórias sabem sobre linguagem? O que as crianças precisaram aprender para fazerem estes recontos? 2. Para concluir, vamos refletir sobre o que se espera que crianças e professoras aprendam em 2014 e por que a leitura pelo professor e o reconto pela criança são escolhas interessantes para essa rede. 3. Apresentação do quadro de conteúdo que pode compor o estudo de leitura: Leitura feita pelo professor 1 - O que é ler: significado, sentido e contexto de produção. 2 - O que se aprende com a leitura pelo professor. 3 - Diferença entre ler e contar. 4 - Comportamentos, propósitos e capacidades da leitura em voz alta. 5 - As competências do professor: o que fazer antes, durante e depois da leitura em voz alta. 6 - Critérios de escolha de livros/ leitura para bebês. 7- Leitura em voz alta como atividade permanente da rotina (construção da familiaridade com a leitura). 8 - Práticas de leitura e as modalidades organizativas. 4º momento: acompanhamento do trabalho do professor

3 1. Retomada: no encontro de março ficou mais claro o que irá compor as ações de acompanhamento de vocês, entretanto, sem planejarmos o como isto será feito sabemos que a rotina acaba impedindo. Sendo assim, este momento será dedicado ao planejamento das ações de acompanhamento. 2. Construção do cronograma de formação SEMINÁRIO TROCA DE PRÁTICAS. 5º momento: Trabalho Pessoal Eleger 3 escolas que possam trazer produções com o Nome Próprio, listas e uma situação de leitura, filmadas ou registradas. Nossa tarefa será planejar a tematização destas 3 atividades para serem trabalhadas na hora de estudo. Bom trabalho! A) Nossos próximos encontros Coordenadores Pedagógicos (1º semestre): 07/05 e 04/06. B) Encontros dos professores (PPM Coletivo 1º semestre): 1º encontro GI 14/04; GII 28/04. 2º encontro GI 05/05; GII 12/05. 3º encontro GI 19/05; GII 26/05. 4º encontro GI 02/06; GII - 09/06

4 *Anexo (não precisa imprimir) TARDE ESCOLA COORDENADORA QUESTÕES EM Aparecida Homsi Luciana Acontece diariamente a leitura na sala de aula, acervo atendendo a necessidade, têm cantos de leitura nas salas de aula, há pais que fazem a leitura também, acontece em espaços diferentes da escola, há momentos de leitura onde o objetivo é somente ler. Há necessidade de diversificar mais os gêneros nos cantos das salas; há necessidade de melhorar a qualidade/ variedade do que se lê. Poucos conhecem o nome do livro, editoras, autores. Trabalho com empréstimo: ainda não está acontecendo; acredita que haverá mais adiante. Dentro da própria escola há diferenças: Barbie x Chapeuzinho Amarelo, trazidos pela profª. EM Amália Senir Cristina O acervo é bom (vários títulos e de qualidade). Nem todos os pais lêem os livros que as crianças levam para casa. Há espaço da biblioteca e as crianças frequentam. Só uma professora do parcial montou canto de leitura. Falta cantos de leitura nas outras salas. Há momentos de contar histórias no palco do pátio (uma professora da escola faz esse trabalho): ela se veste, canta... EM Mônica e Cebolinha Solange Depoimento da CP com relação ao trabalho do ensino fundamental: a sacola literária para a família toda proposta trazida pela Yara Miguel (Programa Ler e Escrever), com diversidade literária para a família toda é a leitura pelo prazer de ler. Depois conversam com a criança: quem leu, o que leu, gostou? Uma equipe grande de professoras começando nas escolas neste ano: não percebem a necessidade da leitura diária, os poucos cantos que existem, tem acervo pobre; não há biblioteca. As professoras novas estão abertas a aprender. Crianças: conhecem, na maioria, os clássicos. EM Saci Pererê Adriana Há variedade de livros de uma época de outra gestão. Há acervo a cada dois anos enviado pelo MEC, para a Educação Infantil (uma caixa com 25 ou 30 livros para cada sala de aula).

5 Há cantos na sala de aula: cerca de 30 títulos em cada sala de aula. A professora precisa fazer o revezamento de títulos. Há biblioteca na sala de aula e pasta de leitura (empréstimo para casa, enviados na sexta e devolvidos na segunda, com diversidade textual: livros, revistas... 4 livros e 1 revista, escolhidos pela professora). EM Manoel Antunes Cida Há empréstimo de livros de leitura: as crianças escolhem os títulos. Há um relatório para a família: o que leu, se gostou... Há praça de leitura (mesa, livros pendurados no barbante, tapete, guarda-sol...): espaço ao ar livre, ambientado com livros, para a criança escolher e ler. Crianças: conhecem mais os clássicos/contos de fada (3 porquinhos, chapeuzinho vermelho); gostam de histórias com figuras EM Eládio Dias Arroyo Kátia As escolas mais novas não tem todo este acervo (com cerca de 2 anos). Há professores com acervo pessoal disponibilizados na sala. Compramos livros com dinheiro do PDDE e verba da escola (alguns em sebos). EM Júlio de Faria Silvana Há grande troca e indicação entre as professoras. Não tenho acervo na escola (ficam na unidade 1). CP levou livros de casa. Há situações de empréstimo: para casa (mala de leitura que fica com a família até 15 dias, com diversos tipos de textos); empréstimo de livros para os pais. EM Laerte Adriana Em torno de 2 mil livros no acervo da biblioteca para 8 turmas. Também há caixas nas salas, de onde se tiram os livros para empréstimo. Há um tema para o trabalho do ano: em 2013 foi Vinícius de Moraes. Enviam textos mais fáceis para os pais lerem para as crianças (no caderno), junto com os livros. EM Joana Casagrande Graça Uma das crianças indicaria aquele livro que a gente nunca leu! Vai lendo as figuras para contar a história. Gostam de contos de fada, de aventuras (monstros). Há muita leitura de livros na escola. EM Castelo do Bosque Aparecida Crianças: EM Daisy Vanessa Poucas crianças mostraram conhecer o contexto de produção

6 dos livros: autor, editora... Professoras novas começaram o trabalho com os contos clássicos, mesmo assim sem conhecer muito. Recesso 27/06 a 11/07 Débora: *** Pergunta para o MEC: há envio de acervo para a Educação Infantil? Verificar o censo demanda da SME. Para que serve a sacola literária? Qual a qualidade? vamos priorizar a qualidade em nossa formação! É melhor a qualidade com menor número de livros enviados do que uma quantidade boa, mas com qualidade duvidosa. O que se faz depois da leitura? Refletir: tem regras? Qual a nossa intenção? Juliana (supervisora): é importante a avaliação contínua dos projetos da escola os objetivos estão sendo atendidos? Débora: uma coisa é formar alunos leitores e outra coisa é formar comunidade leitora. Formar a família é via aluno? Está valendo a pena? O que estou priorizando nisso tudo? Importante: a qualidade é soberana à quantidade! Adriana Rambaiolo: as professoras têm muita dificuldade em identificar os livros pela qualidade (ex:qualidade da ilustração, qualidade do texto). O que é um bom livro? Critérios para a seleção o CP precisa cuidar disso. Débora: Ler é dom? Leitura se ensina! Qual o primeiro conteúdo para o professor, então? Ana Lúcia:em um HTPC do ano, os professores são levados à biblioteca da escola para ler, conhecerem o acervo. Também em alguns

7 HTPCs: cada professor levar um livro para compartilhar com seus colegas. Para a criança contar assim, como no vídeo, o que foi preciso acontecer? Ter ouvido a leitura de histórias variadas, em várias versões. O que as crianças do vídeo aprenderam? O que elas aprendem com a leitura? - Ampliaram vocabulário; - Se apropriaram da linguagem que se escreve; características próprias da linguagem escrita. - aprenderam maneiras interessantes de se contar a história; - Débora: passar um vídeo é a mesma coisa que ler para as crianças? Vídeo ensina uma coisa, contar (oralmente) ensina outra e ler ensina outra. O que os professores precisam saber para que as crianças recontem histórias como no vídeo? - precisa saber que precisa oferecer fontes de qualidade para que eles possam reproduzir/recontar as histórias; - ter repertório; - é conteúdo da formação formar professor leitor!ex: programar uma ida à livraria com os professores isso é cultura, é formação; fazer Feira do Livro. Vocês, CPs, sinalizam com a atitude de vocês o que é importante! - precisa saber que contar é diferente de ler; - que não pode mudar o texto, pular pedaços, usar sinônimos (pode tirar a riqueza do texto); - preparar/planejar a leitura antes de realizá-la, inclusive a entonação, o sentido da leitura; *De quem é esse conteúdo de trabalho? (citado acima) É trabalho do Coordenador. Faz sentido esse Projeto de Leitura?

8 4º momento: acompanhamento do trabalho do professor Onde iremos tratar os conteúdos da formação? Nos HTPCs, prioritariamente. Conteúdos de 2013 Leitura e escrita de: nome próprio, lista e texto que se sabe de memória. Como dar continuidade? Trabalho do CP. Organização do HTPC para contemplar todas as tarefas de formação que temos: manutenção das atividades estudadas em 2013; conteúdos novos sobre Leitura e os outros: artes, roda de conversa... Para esse conteúdo leitura/formação de leitor não é preciso dividir Educação Infantil e Ensino Fundamental. Montar um quadro com datas dos HTPCs, selecionar as datas para o trabalho de formação do leitor, quais são para a tematização das práticas estudadas em 2013, quais são para outras discussões. Não é para pensar de forma cartesiana! É um cronograma que pode fazer parte do Projeto de Formação. Vocês, CPs, sabem como anda o trabalho com leitura e escrita do nome próprio, listas, textos de memória? Maria Sílvia: em professoras participaram da formação. Neste ano 7 ainda não participaram. As que participaram estão desenvolvendo, as outras estão se apropriando do material. Débora: Neste caso, os professores que fizeram a formação apresentam o material de 2013 para os professores novos. E o CP oferece ajuda aos professores para pensar em como fazer isso. Luciana: trabalho em grupos no PPM CP lê os relatórios das professoras e separa boas práticas para a troca entre os professores nos horários de formação. Adriana Rambaiolo: e temos que retomar também o trabalho com artes e cantos diversificados.

9 Ana Lúcia: usa o HTPC para professores trocarem experiências professores antigos com professores novos. Débora: aqui vamos estudar como trabalhar nos HTPCs e, quem conseguir, pode ampliar para os outros horários. O que vamos fazer com essas práticas de leitura e escrita aqui vamos tematizar. Mas como fazer: em vídeos ou a partir de registros. Primeiro conversar com o professor. Conversar com os professores que vamos discutir práticas (não é espaço para malhar o Judas ). Pergunta do CP para o professor: O que a criança aprendeu nesta situação? O que vocês CPs irão tratar no 1º encontro de vocês com os professores sobre leitura? - retomar ou aprofundar o que está sendo discutido na formação dos professores na SME; - organizar um cronograma, como já falamos hoje; - filmar uma criança da própria escola e discutir com os professores o que as crianças estão aprendendo, o objetivo da atividade (Silvana EM Júlio) podem começar utilizando o vídeo que usamos hoje; - é importante combinar com a professora a filmagem; - podem registrar um reconto um trecho e tematizá-lo. 1) Filmagem: Trabalho com Listas EM Manoel Antunes - Cida 2) Filmagem: Trabalho com nome próprio CP Graça EM Norberto 3) Filmagem: trabalho com texto de memória CP Vanessa EM Daisy 4) Filmagem: nome próprio EM Agostinho Ana Lúcia