RELATÓRIO METODOLÓGICO DA AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO MANAUS

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS FACULDADE DE EDUCAÇÃO RELATÓRIO METODOLÓGICO DA AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO MANAUS Responsáveis pela coordenação do processo de autoavaliação Núcleo Docente Estruturante NDE, Portaria 026/2011 GD de 10 de outubro de 2011 Professores Francisca Maria Coelho Cavalcanti, Maria do Céu Câmara Chaves, Zeina Rebouças Corrêa Thomé, Luiz Carlos Cerquinho de Brito, Francinete Massulo Corrêa e Valdete da Luz Carneiro. Manaus - Amazonas 2013

2 SUMÁRIO I - DADOS DA INSTITUIÇÃO...03 II. CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES SÍNTESE DO PROJETO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL DA UFAM AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA DIMENSÕES AVALIADAS METODOLOGIA...16 III. RELATÓRIO DA AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA Perfil, Docente, Técnico-Administrativo e Discente Percepções dos Docentes Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso Dimensão: Corpo Docente Dimensão: Instalações Físicas (Infraestrutura) Percepção dos Técnico-Administrativos Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso Dimensão: Corpo Docente Dimensão: Instalações Físicas (Infraestrutura) Percepção dos Discentes Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso Dimensão: Corpo Docente Dimensão: Instalações Físicas (Infraestrutura)...18 IV. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A SITUAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA UFAM/FACED Principais pontos relevantes Principais obstáculos...19 V. REFERÊNCIAS

3 I - DADOS DA INSTITUIÇÃO A Universidade Federal do Amazonas UFAM é uma instituição de ensino superior que tem como missão cultivar o saber em todas as áreas do conhecimento por meio do ensino, pesquisa e da extensão, contribuindo para a formação de cidadãos e o desenvolvimento da Amazônia. Sua história se inicia em 17 de janeiro de 1909, quando foi fundada a primeira universidade brasileira, a Escola Universitária Livre de Manáos, mais tarde denominada Universidade de Manáos, no coração da Amazônia. Foram grandes as dificuldades pelas quais passou a Universidade de Manáos, até a sua desintegração em cursos isolados. Em 12 de junho de 1962, por força da lei federal A, a sociedade amazonense retoma sua universidade, sendo então denominada Universidade do Amazonas, a qual é constituída pela reintegração das instituições de ensino superior isoladas que atuavam em nosso Estado. Com a Lei Federal , de junho de 2002, passou a ser denominada Universidade Federal do Amazonas. A criação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas como Unidade Universitária, foi criada em 1970 conforme Art. 6º. do Estatuto da UA aprovado pelo Parecer do Conselho Federal de Educação nº. 706/70 e do Decreto nº de 30/06/1970, assinado pelo Presidente da Republica Emílio G. Médice. Sua homologação pelo Ministro da Educação ocorreu no dia 17 de janeiro de 1975, em decorrência do Parecer nº , de 06/12/1974 do Conselho Federal de Educação. No dia 1º de setembro de 1975, através do Decreto nº , o Presidente Ernesto Geisel determina a sua homologação. A Faculdade de Educação, administrativamente, é composta pelo Conselho Departamental - CONDEP; Direção e Vice-Direção; Colegiados de Pedagogia e de Formação de Professores Indígenas e Coordenação da Pós-graduação Strito Sensu; Departamento de Administração e Planejamento, Departamento de Métodos e Técnicas, Departamento de Teoria e Fundamentos. Como Unidade Universitária, a Faculdade origina-se do Curso de Pedagogia, criado junto a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras aprovado pelo Parecer nº. 711 de 19 de dezembro de 1960, do Conselho Nacional de Educação que aprovou os cursos da referida Faculdade e, pelo Decreto nº de 25 de janeiro de 1961 que autoriza o funcionamento dos mesmos. 3

4 A existência da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras, por sua vez, origina-se da Faculdade de Filosofia do Amazonas, instituída através do Art. 19, da Lei nº. 108, de 23 de dezembro de 1955, subordinada à Secretaria da Educação e Cultura - Ato das Disposições Transitórias da Constituição do Estado e criada pelo Governo do Estado através da Lei nº. 71, de 28 de dezembro de A Criação da Faculdade de Educação, conforme o Art. 30 da Lei 5.540/68, teve por objetivos oferecer à sociedade o Curso de Pedagogia como licenciatura plena para formar especialistas em educação, destinados ao trabalho de administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para o ensino de 1º e 2º graus. O Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação foi implantado com o Currículo formulado e aprovado em 1974, em regime de créditos. Reformulado em 1976, através da Resolução nº. 10/76 do CONSUNI e vigorou até Em função das exigências colocadas pela Resolução nº. 013/90 CONSEP - artigo 13, inciso II, 14 e 16 - foi elaborado e aprovado pela Resolução 05/95-CONDEP, datada de 25 de maio de 1995, um novo Projeto Pedagógico para o Curso. Nele são definidas que: a docência como base comum da formação do educador e a habilitação para o magistério de 1ª a 4ª séries (1º grau) como exigência para qualquer outra especialização; a conclusão do Curso de Graduação em Pedagogia que resultará no grau de licenciado habilitação do Magistério de 1ª a 4ª séries do 1º Grau necessita de 171 créditos, perfazendo uma carga de horas-aula; habilitações em Administração Escolar e Inspeção Escolar; Supervisão Escolar e Orientação educacional. No período em que estavam em vigor as Portarias nº. 790/76 e 035/85 do MEC, a formação para docência era inerente ao Curso de Pedagogia. Até então, os especialistas formados no Curso de Pedagogia adquiriam, automaticamente, o direito ao registro para a docência das matérias pedagógicas do curso normal. A partir da Portaria 399/89-CFE/MEC surge uma nova exigência para o registro dos docentes nesta área: a comprovação no diploma de que o mesmo cursou a disciplina Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas ministrada sob forma de Estágio Supervisionado, o Currículo do Curso de Pedagogia teve de ser novamente modificado para introduzir no seu bojo a Habilitação para o Magistério do 2º Grau. As modificações apresentadas foram submetidas às instâncias competentes e aprovadas pela Câmara de Ensino e Graduação em 22 de janeiro de 1997, através da Resolução nº. 002/97. 4

5 Em 1999, uma nova modificação no Currículo foi efetivada. Nela, o Curso de Pedagogia propõe-se a preparar teórica e praticamente o educador, a fim de que a sua prática pedagógica, sustentada pela pesquisa, possa dar conta de articular teorias e realidade - numa dimensão de aquisição/construção/transmissão de conhecimentos. A partir de 2008, houve uma Reformulação Curricular do Curso de Pedagogia com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais, sendo realizado uma alteração da Matriz Curricular em 2010, o qual passa a ter a docência como base formativa com a seguinte composição: a) Docência da Educação Infantil; b) Docência das séries iniciais da Educação Básica; e c) Gestão Escolar. Assim, o Curso de Pedagogia funciona com a seguinte estrutura: TITULAÇAO - Licenciado em Pedagogia (Docência na Educação Infantil, Docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão na Educação) MODALIDADE: presencial, anual/semestral TURNO Matutino e Vespertino NUMERO DE VAGAS: 180 CARGA HORARIA h a) 3.325h dedicadas às atividades curriculares formativas, sendo 3.180h dimensionadas no efetivo trabalho pedagógico nas disciplinas e 145h distribuídas ao longo do curso, através do desenvolvimento de atividades de integração curricular, vinculadas as práticas pedagógicas, aos projetos de pesquisa e extensão, aos seminários curriculares de socialização e análise das experiências curriculares. b) 540h dedicadas ao Estagio Supervisionado: 180h na Docência da Educação Infantil, 180h nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e 180h em Gestão da Educação Básica. c) 145h de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos. As 145 horas de interesse do aluno são desenvolvidas ao longo do curso através de pesquisa com os núcleos, participação em oficinas temáticas, projetos de extensão, participação em congressos e seminários específicos da área educacional, cabendo ao Colegiado do Curso sua regulamentação e coordenação. Número de créditos: Obrigatórios = 177 Optativos = 12 Total de créditos para integralização do curso = 189 Integralização do Curso: O curso de Pedagogia tem duração total de 5 anos, com o tempo máximo de integralização de 9 anos. 5

6 II. CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES O curso de Licenciatura plena em Pedagogia, atualmente com matriz curricular com duração de 5 anos, desenvolve a formação de professores para a educação infantil,anos inicias do ensino fundamental e gestão escolar. Também oferece a formação pedagógica às demais licenciaturas desta instituição de ensino. A partir de 2010 tornou-se obrigatória a existência do Núcleo Docente Estruturante - NDE para proceder ao acompanhamento, desenvolvimento e avaliação do trabalho acadêmico de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação no âmbito das instituições de ensino superior do país (Resolução N.01/06/2010.CONAES ). Na FACED, os membros que compõem o NDE iniciaram suas atividades em 10 de outubro de 2011, com vigência em 10 de outubro de 2013, sendo o ato de designação formalizado pela Portaria 026/ GD, para atuar em conformidade com orientações do Ministério da Educação - MEC e da Universidade Federal do Amazonas UFAM. Ao longo desse período, o NDE/FACED vem cumprindo uma agenda de trabalho centrada no caráter processual da avaliação interna, que visa à produção do conhecimento necessário à reflexão permanente sobre o sentido de cada atividade cumprida neste Curso de Pedagogia. Nesta perspectiva o NDE dedica atenção especial à Matriz Curricular, ao seu corpo acadêmico (discentes) e a atividades de autoavaliação. Os profissionais que estão à frente do Núcleo colocaram suas experiências acumuladas em coordenação, avaliação e acompanhamento de cursos de Pedagogia, tanto na UFAM como em outras IES. A designação do NDE deve ser entendida como fato importante na gestão universitária, que se articula aos compromissos institucionais, assumidos pelos membros do grupo representantes dos Departamentos Acadêmicos da FACED, visando o acompanhamento, avaliação, a inovação curricular e pedagógica para a qualidade da formação dos profissionais da educação que atuam na Educação Básica. Este relatório apresenta os resultados do processo de autoavaliação institucional do Curso de Pedagogia UFAM/FACED, concebido como percurso metodológico com vistas à contribuição para melhoria da qualidade da formação superior de professores da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, segundo os preceitos pedagógicos, gestionários e legais, cuja meta é excelência acadêmica e a responsabilidade de trabalhar pela solidariedade na construção de uma sociedade sustentável. 6

7 A Comissão do NDE é composta por 02 docentes de cada Departamento Acadêmico da FACED, conforme nominados a seguir: Wagner Paiva Araújo DTF (Coordenador do Curso de Pedagogia até 30/04/2013) Francisca Maria Coelho Cavalcanti - DTF Maria do Céu Câmara Chaves - DAP Zeina Rebouças Corrêa Thomé - DMT Luiz Carlos Cerquinho de Brito - DMT Valdete da Luz Carneiro - DAP Francinete Massulo Corrêa - DTF Ana Maria Bittencourt DAP (aposentada) 1. SÍNTESE DO PROJETO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL DA UFAM A Universidade Federal do Amazonas, ao apresentar à comunidade acadêmica o seu Projeto Pedagógico Institucional, assumiu a postura do diálogo com os seus diferentes segmentos e as diversas áreas de conhecimento. Ao valorizar a participação de todos, na perspectiva da autogestão, tem como propósito estimular e potencializar o poder de auto-organização e de decisão coletiva da comunidade, pelo exercício de sua autonomia/dependência em relação às responsabilidades escolhidas e assumidas coletivamente. A busca desta adesão crítica sustenta-se na idéia de que a educação superior e a conseqüente formação humana de profissionais na UFAM é tarefa de todas as forças desta instituição, para o que é fundamental instaurar um sistema de comunicação formadora e de intercâmbio de professores, técnicos, estudantes, entre si e com a sociedade; distinguindo-se os papéis que cada um desempenha, garantindo-se a autoridade legítima e inerente aos profissionais da educação no processo da interlocução. A UFAM, ao definir novos rumos para o avanço da Educação Superior na Região Amazônica, no âmbito de seu raio de ação, tem clareza da sua efetiva contribuição na formação de quadros de profissionais de alto nível; na elaboração das ciências; na promoção do diálogo da Universidade e das ciências com as populações tradicionais, cujos saberes têm subsidiado a elaboração e execução de propostas e programas adequados à utilização sustentável de recursos naturais; na expansão qualitativa e quantitativa da educação pública em seus diferentes níveis; enfim, no 7

8 desenvolvimento social, cultural, político e econômico do Estado do Amazonas, da Região e do País. O cumprimento da sua função social como órgão mais categorizado de educação da sociedade exige o planejamento rigoroso das ações no campo da política educacional e da sua execução no campo pedagógico, no sentido de garantir uma formação global e crítica para os envolvidos no processo, como forma de capacitá-los para o exercício da cidadania, a formação profissional e o pleno desenvolvimento pessoal (VEIGA, 2004 p.16, apud MEC). A Universidade Federal do Amazonas, ao engajar-se no processo de construção de seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI), faz sua adesão interagindo com o caráter imperativo da legislação educacional, instituída como um campo de referência, de significação e de obrigação, dentro das regras do jogo democrático (CURY, 2002). No que diz respeito à concretização do Projeto pela comunidade acadêmica, no interior da universidade, tem clareza de sua relevância e dos desafios inerentes à sua efetivação. Neste processo, sua relevância configura-se como rumo e como força para estimular e disciplinar as ações e as políticas que dão sentido à existência da universidade no contexto onde se insere e atua, respondendo afirmativamente aos desafios de imprimir um sentido dinâmico e histórico ao seu projeto de educação superior. Ante os limites concretos e as possibilidades reais de sua efetivação, os desafios das mudanças - com o regime da flexibilidade / regulamentação e sua coexistência com um sistema nacional de avaliação sistêmica, sistemática e externa - implicam que a qualidade autêntica da educação, articulada à quantidade demandada pela inclusão de novos grupos sociais, seja preservada no processo e no produto. O Projeto Pedagógico Institucional compõe o Plano de Desenvolvimento Institucional da Universidade Federal do Amazonas, aprovado para o período 2006/2015. É um instrumento para nortear a formulação das políticas de realização das ações educacionais desta IES para consecução de sua missão e visão, bem como dos seus objetivos e metas. A sua importância decorre da necessidade de referenciar a política de educação superior da UFAM numa visão de sociedade, de educação e de pessoa humana condizente com a instauração de princípios, finalidades, meios, normas e valores contemporâneos. As expectativas de sua aceitação e aprovação pela comunidade remetem à possibilidade real de que o Projeto Pedagógico Institucional da UFAM se institua como 8

9 campo de referência, de significação, de obrigação e de mobilização de todas as aptidões necessárias aos desenvolvimentos deste instrumento pedagógico de democratização dos espaços e dos tempos próprios aos ritmos acadêmicos com sua pluralidade de conteúdos, métodos e formas possíveis. 2. AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA O ponto de partida dos processos que constituem o sistema avaliativo situa-se em cada instituição de ensino superior a partir do seu Projeto Pedagógico Institucional. De acordo com lineamentos gerais e indicadores comuns, propostos, cada instituição realizará autoavaliação dos seus Cursos de graduação a ser incorporada ao conjunto de instrumentos constitutivos do processo global. Dessa ação resultará um conjunto estruturado de informações que permita uma imagem global dos processos sociais, pedagógicos e cientifico do Curso e, sobretudo identifique as causalidades dos problemas, as possibilidades e as potencialidades para melhorar e fortalecer o Curso. A ênfase da autoavaliação deve ser dada aos processos de ensino, pesquisa e extensão sempre de forma integrada. A autoavaliação de Curso deve ter, portanto, um caráter educativo, de melhoria e de auto-regulação. No período de 04 a 20 de março de 2013, no Laboratório de Hipermídia da FACED, os Docentes, Técnico-administrativos e Discentes do Curso de Pedagogia da FACED realizaram a autoavaliação institucional do curso, considerando as seguintes dimensões: organização didático-pedagógica, corpo docente (docente e técnicoadministrativo educacional) e instalações físicas (infraestrutura). O Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da UFAM/FACED, atualmente com Matriz Curricular com duração de 5 anos, desenvolve a formação de professores para a educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental e gestão escolar. Também oferece a formação pedagógica às demais licenciaturas desta instituição. Desde 2010 a Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior CONAES - tornou obrigatória a existência do Núcleo Docente Estruturante (NDE) para proceder ao acompanhamento, desenvolvimento e avaliação do trabalho acadêmico de ensino e pesquisa e extensão dos cursos de graduação no âmbito das instituições de ensino superior do país. 9

10 Nesta perspectiva o NDE coordenou processo de autoavaliação institucional do Curso de Pedagogia da FACED/UFAM, tendo concebido sistemática de trabalho com os seguintes desdobramentos: 1. Levantamento do quantitativo de Docentes, Técnico-Adminsitrativos e Discentes, visando dimensionar o volume de trabalho de avaliação; 2. Redação e modelagem tecnológica de instrumento de avaliação, constante de questionários para os três segmentos acadêmicos de Docentes, Técnico- Administrativo e Discentes, 3. Desenvolvimento e preparação do sistema graduacao@ufam, visando o registro dos dados conforme instrumento de coleta de informações da avaliação por segmento acadêmico; 4. Elaboração do cronograma de avaliação contemplando os três segmentos acadêmicos; 5. Acertos institucionais para consolidação de agenda junto aos Departamentos Acadêmicos e Conselho Departamental da FACED/UFAM, visando a formalização do processo de Autoavaliação; 6. Elaboração e impressão de folder, divulgação no site da FACED e sensibilização de Docentes, Técnico-Administrativos e Discentes, contemplando atividades em sala de aula; 7. Realização da avaliação em ambiente virtual, conforme cronograma (abaixo) PROGRAMAÇÃO 1ª. Etapa- 14 a 28/02/2013 Preparação dos instrumentos de avaliação e do ambiente virtual. 2ª. Etapa- 25/02 a 15/03/2013 Realização das autoavaliação online Discentes: 04 a 08 de março de 2013 Docentes: 11 a 20 de março de 2013 Técnico-Administrativos: 14 e 15 de março de ª. Etapa- 18 a 30/04/2013 Tabulação, sistematização e análise dos dados. 5ª Etapa - Relatório e divulgação de resultados. 10

11 3. DIMENSÕES AVALIADAS Critérios de analise de avaliação do Curso de Pedagogia com base no instrumento de avaliação INEP/MEC que subsidia a regulação do Curso. Documentos legais: Requisitos legais e normativos: DCN s (resolução CNE/CP nº 01 de 15 de maio de 2006, licenciatura em Pedagogia nos termos de pareceres CNE/CP nº 05/2005 e 03/2006; carga horária mínima incluídos estágio supervisionado e atividades complementares; integralização: mínimo de 04 anos ou 08 semestres; condições de acesso a portadores de deficiência, dec. 5296/2004; libras disciplina obrigatória dec. 5626/2005 e educ. das relações étnico raciais lei /2003 e parecer CNE/CP 3/2004. Dimensão 1 = ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO CURSO Perfil do Egresso O perfil do egresso está plenamente coerente, prioritariamente como professor da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental e complementarmente com: a pesquisa na área educacional; a gestão de processos educativos e; a gestão da organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino. Objetivos do curso Quando os objetivos do curso estão plenamente adequados, considerando os aspectos: coerência com o perfil do egresso; prioridade na formação do professor para a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental; pesquisa na área educacional; gestão de processos educativos e da organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino. Metodologia Quando a metodologia de trabalho conduz plenamente os objetivos do curso em direção ao perfil profissional de formação, considerando os seguintes aspectos: A) a interdisciplinaridade; o desenvolvimento do espírito científico; B o trabalho em equipe e colaborativo; C) as práticas educacionais adequadas à educação infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental; D) à gestão de processos educativos e da organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino. 11

12 Matriz curricular Quando a matriz curricular apresenta plena coerência com o perfil definido e os objetivos propostos, considerando os aspectos: dimensionamento das cargas horárias em função dos conteúdos; ementas e bibliografias. Conteúdos Curriculares Quando os conteúdos curriculares são adequados, considerando os seguintes aspectos: 1) atualização; as diversas abordagens do conhecimento pedagógico, das áreas de experiência e conhecimento relativas à educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental (alfabetização e metodologias específicas: matemática, ciências, meio ambiente e saúde; história; geografia e arte); 2) a realidade dos diferentes espaços de atuação e suas relações com as comunidades; 3) as políticas educacionais e seus processos de implementação; 4) o contexto sociocultural e sua diversidade; 5) a organização e gestão de sistemas e instituições de ensino; 6) a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, a interdisciplinaridade; 7) a contextualização; 8) a pertinência; a relevância social e ética. Coerência da bibliografia Quando a bibliografia efetivamente utilizada em cada unidade curricular está suficientemente coerente, considerando a atualização e os aspectos teórico-práticos da formação. Processo de avaliação da aprendizagem Quando o processo efetivamente implantado de avaliação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores dos alunos está adequado, com utilização de instrumentos de diversas naturezas, incluídos os de avaliação individual, garantindo processos de recuperação, quando necessários. Alfabetização e letramento 12

13 Quando o PPC efetivamente implementado está adequado para a formação de professores alfabetizadores, considerando os aspectos: o processo de desenvolvimento da linguagem desde a educação infantil, os fundamentos da alfabetização, a metodologia da alfabetização, os processos de leitura e de produção textual. Integração do aluno à prática educativa Quando o PPC prevê adequada integração do aluno à prática educativa da educação infantil e dos anos iniciais de ensino fundamental, por meio de vivências e experiências com a gestão, as crianças, suas condições, diferenças e diversidades, suas famílias e os contextos das instituições em suas comunidades. Integração com os sistemas públicos de ensino Municipal e Estadual Quando há adequada execução das ações previstas no(s) convênio(s) de cooperação com creches/escolas dos sistemas de ensino municipal e/ou estadual. Estágio supervisionado Quando o estágio supervisionado está adequado, considerando os aspectos: 1) regulamentação; 2) periodicidade das visitas de acompanhamento dos professores supervisores; 3) período de realização; 4) plano de trabalho definido que se articule à proposta pedagógica da creche/escola campo de estágio. Atividades complementares Quando as atividades complementares são adequadas, considerando os aspectos: 1) efetiva implantação; 2) regulamentação; 3) articulação com o perfil profissional do licenciado em pedagogia; 4) pela pertinência dos temas e sua transversalidade (sustentabilidade, diversidade, direitos humanos e outros); 5) atendimento às diretrizes curriculares do curso de pedagogia, financiamento e apoio à participação em eventos internos e externos. Atendimento ao discente 13

14 Quando o curso implementou, de forma adequada, programas sistemáticos de atendimento extraclasse, e atividades de nivelamento, além de apoio psicopedagógico oferecido pela instituição. Número de vagas Quando o número de vagas proposto corresponde adequadamente ao dimensionamento do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES no âmbito do curso. Autoavaliação do curso Quando os mecanismos de autoavaliação no âmbito do curso funcionam adequadamente e foram implementadas ações de atualização e melhorias do PPC em decorrência dos relatórios produzidos pela autoavaliação e pela avaliação externa (ENADE e outros). Dimensão 2 = CORPO DOCENTE Composição e funcionamento do colegiado de curso ou equivalente 1) Quando o colegiado do curso está implementado, possui adequada representatividade docente e discente e adequada importância nas decisões sobre assuntos acadêmicos do curso. 2) Número médio de disciplinas por docente: Quando a média de disciplinas por docente for maior que dois (2) e menor ou igual a três (3). Composição e funcionamento dos Departamentos Acadêmicos do curso ou equivalentes Possui adequada representatividade discente e adequada importância nas decisões sobre assuntos acadêmicos do curso. Dimensão 3 = INSTALÇÕES FISICAS (infraestrutura) Salas de aula Quando as salas de aula utilizadas pelo curso estão equipadas segundo a finalidade e atendem, adequadamente, aos requisitos de dimensão, recursos multimídia, limpeza, 14

15 iluminação, acústica, ventilação, proposta. conservação e comodidade necessária à atividade Acesso dos alunos a equipamentos de informática Quando o curso disponibiliza laboratório de informática, com acesso à internet, na relação de um terminal para 30 (inclusive) a 35 (exclusive) alunos, considerando o total de alunos de todos os cursos que utilizam aquele(s) laboratório(s). Livros da bibliografia básica Quando o acervo atende aos programas das disciplinas do curso, na relação de um exemplar para 8 (inclusive) a 10 (exclusive) alunos previstos para cada turma, referentes aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de três títulos). Livros da bibliografia complementar, periódicos especializados, informatização da biblioteca 1) Quando o acervo atende adequadamente às indicações bibliográficas complementares, referidas nos programas das disciplinas. 2) Quando há assinatura de periódicos especializados, indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, abrangendo adequadamente as áreas temáticas do curso. 3) Quando a biblioteca está adequadamente informatizada, inclusive com terminais de computador ligados à internet, de modo a possibilitar consultas on line, e possui sistema informatizado de empréstimo. Acervo multimídia Quando o acervo multimídia (filmes, documentários, softwares educativos, etc.) atende adequadamente aos programas das unidades curriculares e atividades previstas no PPC e está tombado junto ao patrimônio da IES. Brinquedoteca e Laboratórios de ensino 1) Quando a brinquedoteca está adequada, considerando os seguintes aspectos: instalações físicas, equipamentos, jogos educativos e brinquedos. 15

16 2) Quando o curso possui laboratórios de ensino adequados, que oportunizem aos professores em formação a experimentação de recursos didáticos e tecnológicos, com vistas a sua utilização eficiente, considerando também a perspectiva da educação inclusiva. 4. METODOLOGIA No processo de autoavaliação institucional do curso de Pedagogia da FACED, o NDE utilizou os seguintes procedimentos metodológicos: 1. Análise documental: em especial, do PDI, PPI e Relatórios da Comissão Própria de avaliação - CPA da UFAM e de publicações oficiais relativas ao contexto da instituição, instrumentos, resultados nas avaliações internas e os dados e avaliações realizadas pelo SINAES. 2. Pesquisas de orientação quantitativa e qualitativa, que permitiram identificar e configurar as percepções da comunidade acadêmica da FACED quanto ao desenvolvimento institucional, principalmente no que se refere a: coerência da instituição em relação à proposta do curso, (DCN- Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia) adequação da infra-estrutura física, clima organizacional (incluindo biblioteca,laboratórios e a dinâmica de sala de aula); qualidade dos serviços de apoio; qualidade do ensino e aprendizagem. No levantamento de dados, foram aplicados questionários disponibilizados no sistema graduacao@ufam (Plataforma Moodle) no Laboratório de Hipermídia de Aprendizagem do CEFORT- Centro de Formação Continuada e Desenvolvimento de Tecnologia e Prestação de Serviços para Rede Pública de Ensino da Faculdade de Educação FACED. III. RELATÓRIO DA AUTOAVALIAÇÃO DA FACED Perfil Docente, Técnico-Administrativos e Discentes A participação de discente, docentes e funcionários se distribuem da seguinte forma nas avaliações: Quantitativos da autovaliação: Docentes Quantitativo de professores aptos para realizar autoavaliação: 87 Quantitativo que realizou autoavaliação: 48 Quantitativo que não realizou autoavaliação: 39 Técnico-Administrativos Quantitativo de Técnico-Administrativos aptos para realizar autoavalição: 12 16

17 Quantitativo que realizou autoavaliação: 8 Quantitativo que não realizou autoavaliação: 4 Discentes Quantitativo de estudantes aptos para realizar autoavaliação: 641 Quantitativo que realizou autoavaliação: 323 Quantitativo que não realizou autoavaliação: 318 Participantes Realizaram autoavaliação Docente 48 Técnico-Administrativos 8 Discentes 323 Nos itens seguintes, são apresentadas as percepções dos Docentes, Técnico- Administrativos e Discentes a respeito da qualidade das diferentes atividades realizadas pela FACED, desde as relativas ao ensino propriamente dito, aos serviços de apoio, à infra-estrutura geral e a dos ambientes pedagógicos e, ainda, à autoavaliação do corpo docente. Para registrar estas percepções, adotou-se a seguinte estratégia: os participantes atribuíram, a cada um dos aspectos apresentados, uma avaliação, numa escala da seguinte forma: A) quando a questão é atendida em até 100% (SIM), B) quando a questão é atendida em até 75% (PARCIALMENTE C) quando a questão é atendida em até 50% (ALGUMAS VEZES), D) - quando a questão é atendida em até 25% (RARAMENTE) E) - quando a questão não é atendida. (NÃO) 2. Percepções dos Docentes Mais da metade (52%) dos Docentes da FACED participaram da autoavaliação do Curso de Pedagogia - Manaus. Este percentual corresponde a um total de 48 dentre os 87 professores lotados nesta faculdade incluindo-se os professores substitutos Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso (vide anexo) 2.2. Dimensão: Corpo Docente (vide anexo) 2.3. Dimensão: Instalações Físicas (vide anexo) 17

18 3. Percepção dos Técnico-Administrativos Mais da metade (66,6%) dos Técnico-Administrativos da FACED participaram da autoavaliação do Curso de Pedagogia - Manaus. Este percentual corresponde a um total de 8 dentre os 12 Técnico-Administrativos lotados nesta faculdade Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso (vide anexo) 3.2. Dimensão: Corpo Docente (vide anexo) 3.3. Dimensão: Instalações Físicas (vide anexo) 4. Percepção dos Discentes Mais da metade (50,4%) dos Discentes da FACED participaram da autoavaliação do Curso de Pedagogia - Manaus. Este percentual corresponde a um total de 323 dentre os 641 Discentes matriculados Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso (vide anexo) 4.2. Dimensão: Corpo Docente (vide anexo) 4.3. Dimensão: Instalações Físicas (vide anexo) IV. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A SITUAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA FACED/MANAUS 1. Principais pontos relevantes 1.1 Identificação da necessidade de organização dos procedimentos de gestão pedagógica e acadêmica, especialmente a regularidade de divulgação de planos de ensino no início das atividades semestrais das disciplinas do curso; 1.2 Identificação e atenção às necessidades básicas de aprendizagem dos discentes no processo de sua formação; 1.3 Identificação da necessidade de avaliar as práticas e atitudes pedagógicas, considerando se há maior ênfase na transmissão de informação ou na articulação teoria e prática tomando por referência a realidade socioeducacional; 1.4 Identificação da necessidade de avaliar as implicações do currículo, programas e práticas pedagógicas nas atitudes críticas e investigativas, nas relações interpessoais, nos hábitos de estudo, na educação continuada, na participação ativa na extensão universitária; 1.5 Identificação da necessidade de investimentos na infraestrutura, considerando a sua correspondência às necessidades identificadas no desenvolvimento do currículo do Curso de Pedagogia; 18

19 1.6 Identificação da necessidade de avaliar se o estilo de gestão e as estratégias de tomada de decisões têm ou não favorecido a assunção dos papeis específicos, as relações sociais de trabalho, a promoção de valores e mecanismos de desenvolvimento institucional. 2. Principais obstáculos 2.1 Infraestrutura geral da FACED: mobiliário, manutenção elétrica e hidráulica e físicaestrutural, acessibilidade e higienização de ambientes; 2.2 Desconhecimento por parte dos Discentes do Curso de Pedagogia sobre o acervo disponível na Biblioteca do Campus, ocasionando um uso excessivo de xerocopias; 2.3 Desconhecimento dos Discentes sobre as bases do PPC de Pedagogia; 2.4 Insuficiência no acompanhamento curricular dos Discentes; 2.5 Ausência de avaliação semestral sobre o andamento do Curso de Pedagogia; 2.6 Despreparo docente para acolhimento de alunos com deficiência; 2.7 Falta de analise critica sobre o conjunto das atividades e recursos institucionais em geral em termos do favorecimento da autoformação dos Discentes; 2.8 Desarticulação dos Docentes no planejamento de ensino e no acompanhamento pedagógico dos Discentes; 2.9 Desarticulação entre os núcleos de pesquisa, o ensino de graduação e a pós-graduação strito sensu; 2.10 Identificar e avaliar medidas institucionais para incentivar a participação do egresso na FACED; 2.11 Fragilidade na articulação do Programa de Pós-graduação em Educação; 2.12 Ausência de Planejamento da infraestrutura da FACED: mobiliário, manutenção elétrica, hidráulica acessibilidade e higienização de ambientes Desconhecimento parcial dos critérios de inserção dos Docentes no plano de capacitação, respeitando a matriz ocupacional dos Departamentos Acadêmicos sem prejuízo para o pleno desenvolvimento programático do Curso; 2.14 Ausência de Planejamento Acadêmico e Pedagógico, contemplando ensino, pesquisa e extensão para médio e longo prazos. 19

20 V. REFERÊNCIAS Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Resolução CNE/CP n 1, de 15 de maio de Condições de acesso a portadores de deficiência - Decreto 5296/2004. Educação das Relações Étnico-Raciais: Lei / Parecer CNE/CP 3/2004. Normatiza o Núcleo Docente Estruturante e dá outras providências. Resolução Nº 01 de 17 de junho de Libras: disciplina obrigatória - Decreto 5626/2005. Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNE/CP 5/2005 e 3/2006. Carga horária mínima: 3200 horas incluídos Estágio Supervisionado e Atividades Complementares. Integralização: mínimo de 4 anos ou 8 semestres. Projeto Pedagógico Curricular do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação. Versão 2008, com as alterações da Matriz Curricular / 2010, Manaus/Am. Projeto Pedagógico Institucional da Universidade Federal do Amazonas. Versão 2007, Manaus/Am. 20

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