NATAÇÃO CONHECIMENTO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR * SWIMMING KNOWLEDGE AND FORMATION OF THE INSTRUCTOR

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1 NATAÇÃO CONHECIMENTO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR * SWIMMING KNOWLEDGE AND FORMATION OF THE INSTRUCTOR Pós-graduação em Educação Física UGF/Brasília. Andrea Ferreira Leite Edye Jackeline de Andrade Eser Avelino da Silva Tena Monteiro dos S. Z. Sammour Esteves Wenes de Souza Rocha RESUMO O objetivo desta pesquisa foi avaliar o nível de conhecimento técnico dos professores de natação, identificando o seu grau de participação em eventos e cursos, bem como qual a tendência pedagógica revelada nas suas aulas. O estudo foi realizado na cidade de Brasília com 103 professores de educação física. Os dados foram coletados através de um questionário com 19 perguntas abertas e fechadas e a analisados segundo estatística descritiva. Através dos resultados concluímos que os professores procuram renovar seu conhecimento através da participação em cursos e leitura de livros e periódicos, usam novos artifícios para motivação e aprendizado dos alunos e procuram constantemente renovar seus procedimentos didáticos. Quanto à tendência pedagógica revelada, a maioria dos professores apresentou características típicas das tendências pedagógicas liberais. Palavras-chaves: Natação, Formação Profissional, Tendências Pedagógicas. 1 INTRODUÇÃO Este trabalho proposto a realizar está intimamente ligado à nossa atividade profissional diária: o ensino da aprendizagem da natação e a formação do professor. Sentimos que em nosso país e em particular na cidade de Brasília, a natação vem cada vez mais se difundindo, através das inúmeras escolas, clubes e academias surgidas na ultima década. Para VELASCO (1994), a natação é uma das atividades esportivas que mais contribui para o crescimento e desenvolvimento integral do aluno, proporcionando prazer e bem estar dentro de experiências boas e não frustrantes. Já Elkington (1977) citado por MANSOLDO (1986), salienta a importância da natação, dizendo que, nos dias de hoje, a natação é vista como um elemento de múltiplos desenvolvimentos como: educação, disciplina, segurança própria, destreza, saúde e recreação. O autor salienta também que, atualmente, a natação é um esporte de base para todos os esportes aquáticos como: vela, canoagem, surf, pólo-aquático, caça submarina, mergulho livre e autônomo, esqui aquático, saltos ornamentais, nado sincronizado e outros. Existe uma preocupação na formação do profissional de Educação Física que é ainda muito restrita às universidades, onde os cursos * Artigo Disponível on line via:

2 normalmente são ministrados em um semestre com aulas duas vezes por semana. Os objetivos normalmente estão voltados ao aprender a nadar, e não como aprender a conhecer as necessidades e informações sobre o nível de desenvolvimento, os aspectos da personalidade, os objetivos e principalmente as características físicosócio-emocionais que cada aluno apresenta nas aulas (VELASCO, 1994). Hoje a natação é uma atividade que não só visa a sobrevivência e a subsistência, mas proporciona o prazer e ajuda o desenvolvimento integral do aluno. (MANSOLDO, 1986 p.35). Por essas e outras razões o meio aquático é responsável por proporcionar grandes benefícios atingindo todas as faixas etárias, de bebês à 3ª idade. O processo ensino-aprendizagem da natação está fundamentado no trinômio: Equilíbrio Respiração Propulsão, de acordo com Carvalho (1994), Valdivielso (1978), Raposo (1981), Bordat (1983), Escobar e Taffarel (1987), Catteau e Garoff (1988), citados por ACCIOLY (1991). Neste sentido, esperase que o professor tenha conhecimentos na área da Biomecânica do Esporte, pois de acordo com MAGLISCHO (1999), PALMER (2001) e McGINNIS (2002), a natação e as atividades aquáticas necessitam do entendimento das forças do fluido (resistência da água) para melhorar o desenvolvimento da aprendizagem. O profissional deve ter embasamento técnico, ser mais fundamentado, não bastando ser estudioso ou saber nadar, mas saber aplicar a teoria e, principalmente, ter condições de passar didaticamente esses conhecimentos a todos aqueles que gostariam de aprender. Por outro lado, além do conhecimento técnico espera-se do professor de natação competência pedagógica para ensinar. LUCKESI (1994) e GLAGLIARDI (2002), sintetiza algumas tendências pedagógicas do ato de Ensinar em dois grupos: as Liberais e as Progressistas. As tendências progressistas têm se manifestado em três tendências: a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos que, diferentemente das liberais, acentuam a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sócias. Têm em comum o antiautoritarismo, a valorização da experiência vivida com base na relação educativa. Em função disso, dão valor ao processo de aprendizagem grupal. Já as tendências liberais sustentam a idéia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e as normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual (p.55). Em relação ao professor é apenas um elo de ligação entre a verdade científica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto. O aluno é um indivíduo responsivo, não participa da elaboração do programa educacional. Ambos são espectadores frente à verdade objetiva. A relação professor-aluno tem um sentido exclusivamente técnico, que é o de garantir a eficácia da transmissão do conhecimento (p.62).

3 Neste sentido, com o propósito de conhecermos melhor a ação do professor de natação, optamos, então, por uma pesquisa descritiva na tentativa de fornecer informações quanto ao nível de conhecimento técnico e tendência pedagógica manifestada pelo professor de natação, que servirá de base para reflexões sobre a responsabilidade didático-pedagógica dos professores. 2 OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral Traçar o perfil das tendências didático pedagógicas e avaliar o nível de conhecimento técnico dos professores que respondem pelo ensino da natação na cidade de Brasília; 2.2 Objetivos Específicos Identificar o grau de participação dos entrevistados em eventos e cursos voltados ao estudo da aprendizagem da natação; Identificar a tendência pedagógica revelada (liberal ou progressista) nas aulas de natação. 3 MATERIAL E MÉTODOS A amostra foi composta voluntariamente de 103 professores de educação física sendo 64 homens e 39 mulheres que atuam com natação na Cidade de Brasília. A idade média dos sujeitos ficou em 27.0 ± 2,45 anos e o tempo médio de formação ficou em 4.12 ± 1,2 anos. O estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa de campo do tipo descritiva, acerca do nível de conhecimento específico da área e a concepção pedagógica do professor de natação. Para tanto, foi aplicado um questionário com perguntas abertas e fechadas, com 19 itens de respostas, versando sobre dados pessoais do professor (idade, sexo, tempo de formação, etc), o seu grau de conhecimento técnico específico da natação e os procedimentos didáticos rotineiramente adotados nas suas aulas. A partir destas informações procurou-se traçar um perfil do profissional que trabalha com natação com base no seu grau de conhecimento técnico e nos procedimentos didático-pedagógicos empregados nas suas aulas. O perfil didático pedagógico foi identificado tomando como referência as tendências pedagógicas liberais e progressistas descritas por LUCKESI (1994). As respostas foram analisadas mediante uma distribuição de freqüência de dados nominais, tabulados numa planilha Microsoft EXCEL 7.0. Os dados são apresentados através das respectivas percentagens das

4 respostas. Para aqueles dados de natureza numérica, utilizou-se a média, desvio padrão e moda. 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Quanto ao grau de titulação observou-se nesta pesquisa que a maioria dos profissionais entrevistados são Graduados (65%), tendo poucos Especializados (34%) e Mestres (1%). Isto talvez se deve ao curto espaço de tempo de formação dos entrevistados (4.12 ± 1,2 anos). Por outro lado, ficou evidenciado que uma grande parte dos entrevistados busca constantemente o aperfeiçoamento através da participação em cursos, congressos e simpósios de natação. As respostas revelaram que um grande número de sujeitos (70%) realizou cursos de atualização e aperfeiçoamento no ano de 2002, mas precisamente no mês de Setembro. Quanto a leitura de periódicos, 70% dos indivíduos responderam que costumam ler, sendo que destes 79% tem acesso a periódicos nacionais especializados em natação; 10% lê periódicos internacionais e 11% responderam que lêem outros tipos de leituras, incluindo livros e sites da Internet. Estes dados demonstram que uma grande parte dos professores entrevistados busca renovar o seu conhecimento técnico e científico na área. Somente 30% dos sujeitos revelaram que não lêem nada e que não procuram se informar melhor sobre os novos conhecimentos da área. Em relação ao local de atuação profissional, as academias (60%) representaram o principal campo de atuação dos professores entrevistados, seguido pelos clubes (20%), escolinhas de natação (10%) e outras instituições (10%), como a rede pública de ensino do DF. Quanto a utilização dos conceitos da biomecânica do nado, as respostas revelaram que 69% sempre aplicam os conceitos biomecânicos, 26% não aplicam e 5% aplicam esporadicamente. Dentre as teorias da biomecânica empregadas, a Terceira lei de Newton (empurrar direto para trás para ir para frente) foi a mais mencionada, obtendo 59% das respostas. Já a teoria do movimento sinuoso para trás é menos utilizada nas aulas, ficando com 41% das respostas dos sujeitos entrevistados. Quanto aos procedimentos de ensino nas aulas de natação (o que revela a tendência pedagógica do professor), 82% dos sujeitos responderam que se preocupam em diversificar as estratégias de ensino no estágio de adaptação ao meio líquido; 87% responderam que buscam constantemente novos artifícios para prender a atenção dos alunos; 44% procuram levar o aluno a vivenciar novas situações problema; 65% dizem compartilhar com os alunos as dificuldades apresentadas por estes; 80% busca dar autonomia ao

5 aluno quanto a sua participação nas aulas estimulando a sua capacidade de reflexão; 52% centraliza em si a responsabilidade quanto aos objetivos das aulas; 36% evidencia nas aulas o rendimento técnico dos alunos. Diante deste universo de respostas dos professores entrevistados, percebemos as ações pedagógicas que a grande maioria dos professores adotam apresentam características inerentes às duas correntes pedagógicas, porém, com predomínio das tendências liberais. Neste ponto, constatou-se neste estudo que menos da metade (44%) dos entrevistados procuram levar o aluno a vivenciar novas situações problema e 52% centraliza em si a responsabilidade quanto aos objetivos das aulas. Apesar de um número significativo de professores terem respondido que buscam constantemente dar maior autonomia aos alunos, diversificando as estratégias de ensino com novos artifícios para prender atenção dos aprendizes, ainda há uma expressiva parcela de professores que centraliza em si a responsabilidade pelo planejamento, transmissão e avaliação dos conteúdos. De maneira geral, constatou-se que aproximadamente 82% dos entrevistados apresentaram características inerentes às tendências liberais de ensino, uma vez que está sob sua responsabilidade o planejamento e execução das aulas. Esta pesquisa vem confirmar a nossa expectativa inicial de que o processo de formação dos professores de educação física continua enfatizando estratégias que priorizam os métodos demonstrativos e expositivos do ensino da natação. A idéia do aprender fazendo CAZELLI (2002, p.7), que valoriza a participação ativa do aluno nos processos decisórios e o método da solução de problemas ainda não faz parte da ação pedagógica do professor de natação. Há de se salientar a importância do trabalho em grupo não apenas como técnica, mais como condição básica do desenvolvimento mental. 5 CONCLUSÃO Ao final desta pesquisa podemos estabelecer algumas conclusões: A análise dos resultados mostrou que os professores de Brasília são recém formados, apresentando-se assim um grau de titulação inferior ao esperado, pois estão em fase de fixação no mercado das academias, sendo considerado o principal campo de atuação dos profissionais de natação. Estão procurando se atualizar por vários meios como cursos, periódicos e congressos específicos na área de natação e em suas aulas utiliza-se da biomecânica para se obter melhor os resultados. Quanto a pedagogia de ensino utilizada as tendências liberais de ensino preponderaram sobre a tendências progressistas.

6 Por outro lado devemos salientar a necessidade de outros estudos com uma coleta de dados que envolva a observação das aulas, além da aplicação dos questionários, pois o presente estudo evidenciou somente o lado do professor. 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Accioly, Maria Marta Silva. Habilidades Aquáticas Essenciais ao Futuro Professor de Natação: Proposta de Avaliação. Dissertação apresentada à Escola de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Rio de Janeiro como Requisito Parcial à Obtenção do Título de Mestre. Rio de Janeiro, abril Cazelli, S., Queiroz, G., Alves, F., Falcão, D., Valente, M.E., Gouvêa, G. e Colinvaux, D. Tendências Pedagógicas das Exposições de um Museu de Ciência. Rio de Janeiro: Artigo do Museu de Astronomia e Ciências Afins. Universidade Federal Fluminense, Glagliardi, Erasmo. As diversas Tendências Pedagógicas. Universidade Católica de Brasília, Curso de Graduação em Pedagogia. Extraído Luckesi, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez Editora, Maglischo, Ernest W. Nadando Ainda mais Rápido. São Paulo: Ed. Manole, Mansoldo, Antonio C. Estudo Comparativo da Eficiência do Aprendizado da Natação (Estilo Crawl) Entre crianças de três a oito anos de idade. Dissertação do Título de Mestre em Educação Física pela USP. São Paulo, M cginis, Peter M. Biomecânica do Esporte e Exercício. Porto Alegre: Artmed Editora, Palmer, Mervyn L. A ciência do Ensino da Natação. 3.ed. São Paulo: Ed. Manole, Velasco, Cacilda G. Natação Segundo a Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Ed. Sprint, 1994.

7 Índice 1 INTRODUÇÃO OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Específicos MATERIAL E MÉTODOS RESULTADOS E DISCUSSÃO CONCLUSÃO REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 6