Revista Especial de Educação Física Edição Digital nº JOGOS OLÍMPICOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL.

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1 JOGOS OLÍMPICOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL. Angela Rodrigues Luiz E.M.E.I. Irmã Maria Apparecida Monteiro UDI Resumo Estratégia de Ensino desenvolvida com crianças de seis anos, distribuídas em quatro turmas, duas pela manhã e duas à tarde, com o objetivo de proporcionar o contato das crianças com os Jogos Olímpicos no cotidiano escolar, constituindo para muitas delas o primeiro contato com determinadas modalidades olímpicas, evidenciando a confraternização entre os povos, sua duração e periodicidade. A dinâmica das aulas consistia em ler um livro de história ilustrado e relacionado à modalidade esportiva que seria vivenciada naquela aula. Foram vivenciados seis esportes e abordados os símbolos olímpicos, através de desenhos, revistas e pelo acompanhamento dos jogos pela televisão. Ao final da estratégia, estas turmas socializaram a experiência com as demais turmas em um momento coletivo existente na escola. Introdução A Escola Municipal de Educação Infantil Irmã Maria Apparecida Monteiro, fundada em 19 de dezembro de 1991, está localizada no Bairro Esperança, em Uberlândia/MG. Atende 220 crianças na faixa etária de 4 a 6 anos, distribuídas em 10 salas, sendo 5 no turno da manhã e 5 no da tarde. Estou nesta escola desde agosto de 2003, após efetivação em concurso público, trabalhando com nove turmas em aulas que ocorrem duas vezes por semana. Mesmo atuando sozinha como professora de Educação Física nesta unidade de ensino, planejo as atividades com referência no Planejamento Coletivo do Trabalho Pedagógico PCTP socializado nas reuniões pedagógicas da área destinadas para este fim. O trabalho neste nível de ensino tem sido um desafio para mim, tanto pelas dificuldades atribuídas à recente formação, mas também, em função das poucas experiências de Estratégias de Ensino sistematizadas para a Educação Infantil na Rede Municipal. Além deste aspecto, encontramos nas escolas municipais um trabalho orientado, basicamente, pelos princípios da psicomotricidade, ao mesmo tempo em que se busca também, preparar as crianças para a escolarização e alfabetização. Diante destas questões, ainda encontramos muitas dificuldades na implementação de Estratégias e na condução do processo pedagógico, ficando o trabalho da Educação Física limitado, muitas vezes, a um espaço de recreação, atribuído pela própria escola como responsabilidade da área. 305

2 Apesar deste contexto, tenho participado no PCTP, além das reuniões mensais, dos encontros específicos para o grupo de Educação Física Infantil, com a finalidade de ampliar a Diretrizes Básicas de Ensino para contemplar a Zona de Desenvolvimento Infantil, de acordo com a concepção de Educação e Educação Física adotada pelo coletivo de professores participantes deste projeto. Tomando como referência estes novos direcionamentos, senti-me motivada a sistematizar uma experiência de ensino, com a finalidade de socializá-la neste coletivo e refletir sobre ela, na perspectiva de tornar-se uma referência para a elaboração de outras Estratégias. Tomando como referência as Diretrizes Básicas de Ensino da Rede Municipal, a Estratégia de Ensino aqui apresentada destina-se à Primeira Zona de Desenvolvimento, dentro do Eixo Temático Esporte, Indivíduo e Sociedade. Sua implementação ocorreu com quatro turmas de 6 (seis) anos, sendo duas no turno da manhã e duas no turno da tarde. Caracterizando as crianças: Zona de Desenvolvimento 1: Ensino Infantil (4 a 6 anos) 1 Nesse período de desenvolvimento, a construção da visão de realidade ocorre de maneira difusa e misturada (sincrética). Seu rendimento qualitativo e sua disponibilidade para várias formas de movimentos, somados à manifestação de linguagem (verbal, escrita e teleológica), demonstra que o aluno possui competência para: Identificar, associar e classificar objetos, conceitos, costumes e sentimentos relacionados à sua vida cotidiana; Agir comunicativamente, compreendendo a diferença do diálogo entre seus pares e com o grupo, aproximando-se das habilidades do saber falar e do saber ouvir. Tais competências se materializam na medida em que o/a aluno/a consegue avançar: do pensamento intuitivo para o pensamento racional; da atividade espontânea para a atividade cooperativa; da atividade egocêntrica à socialização; do aprimoramento de suas habilidades motoras básicas para o exercício de movimentos combinados e transferência destes para o cotidiano. 1 Diretrizes Básicas de Ensino da Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Uberlândia, elaboradas no contexto do Planejamento Coletivo do Trabalho Pedagógico. 306

3 Eixo Temático: Esporte, Indivíduo e Sociedade O esporte, a partir da década de 80, tem sido tema recorrente nas pesquisas acadêmicas e tem influenciado a Educação Física escolar, muitas vezes moldando-a as particularidades da instituição esportiva, como se a Educação Física escolar fosse propriamente o esporte e/ou viceversa. Mesmo reconhecendo a grande proporção da prática esportiva no interior da escola, reafirmamos que Educação Física e esporte são instituições diferentes (CAPARROZ, 2001). O esporte deve coexistir na escola e dentro do componente curricular Educação Física, junto a outras práticas da cultura corporal como a dança, a ginástica, a expressão corporal, os jogos. Tratar o esporte significa também discutir a Educação Física, pois conhecendo a trajetória sócio-histórica desse componente curricular torna-se possível repensar sobre o tema esporte na escola, buscando superar sua predominância como conteúdo das aulas de Educação Física escolar, sem, porém negá-lo a ponto de exclui-lo totalmente. A sistematização de novas experiências, bem como a utilização de diferentes temáticas, surge da necessidade de modificar as práticas habituais da Educação Física Infantil, há tempos assumida, exclusivamente, como psicomotricidade e recreação, ficando o esporte para as séries mais adiantadas. Num primeiro momento, a utilização das referências psicomotoras justificou-se pela necessidade de romper com a visão esportivizante da Educação Física, mas foram termos que se apresentaram dotados de uma imprecisão conceitual, que não atendeu aos anseios propostos, nem conseguiram justificar a presença da Educação Física na escola (BRACTH, 2003). De acordo com Bracht (2003, p. 53) conhecer os esportes não significa mais apenas saber executá-los, mas também saber suas regras, sua história, sua inserção sóciopolítica. Por outro lado, como fenômeno social, o esporte já está presente na vida das crianças, antes mesmo de sua abordagem no contexto escolar, tanto pela influência familiar quanto pelos meios de comunicação. Diante disso, justifica-se a abordagem de um tema como os Jogos Olímpicos neste nível de ensino, ainda que numa abordagem mais descritiva, informativa e de experimentações não voltadas para o desenvolvimento de habilidades, buscando contribuir para a construção das competências educacionais (instrumental, social e comunicativa) desde as séries iniciais. Seqüenciador de Aulas/Unidade de Avanço Programático - Eixo Temático: Esporte, Indivíduo e Sociedade Zona 1: 4 a 6 anos Objetivos Aulas/ Seq. Procedimentos metodológicos Objetivo geral: 8aulas Preparação Propiciar o contato das crianças com Selecionar os materiais a serem utilizados nas aulas: livros da Observações 307

4 algumas modalidades olímpicas. Estimular o interesse dos alunos pelas Olimpíadas, evidenciando a confraternização entre os povos, sua duração e periodicidade. Objetivos específicos: 1. Identificar o nível de conhecimento das crianças a respeito dos Jogos Olímpicos; 2. Elaborar um desenho representativo deste conhecimento; 3. Discutir com os alunos a dinâmica que será desenvolvida nas aulas; 4. Conhecer a história das modalidades esportivas, a partir da leitura da coleção Esporte: brincando de atleta ; 5. Vivenciar as modalidades conhecidas a cada aula, através de atividades relacionadas ao tema e adaptadas as possibilidades da escola; coleção Brincando de Atleta, medalhas, materiais específicos de cada esporte, folhas sulfite, revistas infantis que tratem dos Jogos Olímpicos. 1 aula Primeira aula Abordagem inicial do tema a partir das perguntas: - Quem sabe o que são as Olimpíadas? - Quais modalidades olímpicas vocês acham mais bonitas? - Quais vocês gostariam de praticar? - Quais vocês já conseguem fazer? - Quem pode ir as Olimpíadas? - Quem assiste as Olimpíadas na TV? - Quais propagandas tratam das Olimpíadas? - Após chuva de idéias, propor a elaboração de um desenho que represente o que as crianças sabem sobre as Olimpíadas. Segunda aula Apresentação da nova dinâmica/estrutura das aulas de Educação Física: 1º) a professora apresenta o livro e a partir da observação das figuras pergunta se a turma identifica a modalidade esportiva e seu nome. 2º) Ouvir a leitura de uma história da coleção Esportes: brincando de atleta ; 3º) Interpretar os desenhos (a criança joga só ou em grupo, está feliz ou não), observar detalhes de cada modalidade, comparar a ilustrações do livro com as vivências das crianças, identificar brincadeiras feitas na rua e na escola; 4º) Reproduzir, dentro das possibilidades do espaço físico da escola, a Muitas crianças têm nas propagandas a única referência dos Jogos Olímpicos, com destaque para a promoção das garrafas de refrigerante em miniatura com as modalidades olímpicas. Foram introduzidos, o uso dos termos: atletismo, atleta, modalidade olímpica. A mesma seqüência se repetirá para cada livro 308

5 6. Proporcionar as crianças a ampliação do repertório de práticas e de movimentos corporais. modalidade tratada no livro. Para estimular a participação e organização da turma durante as aulas foi apresentada a seguinte proposta de premiação : - Serão selecionados três alunos por turno. A participação nas aulas e a premiação envolverão meninos e meninas. - Ao término de cada prova olímpica será anotado o nome de três alunos que participaram bem daquela aula, acumulando pontos e conduzindo à premiação. - A participação será avaliada pela contribuição do aluno para o bom desenvolvimento das explicações que antecedem as provas olímpicas, por seu desempenho nas provas de competição. Ainda nesta aula, lemos a história intitulada: Atletismo e desenvolvemos a seguinte atividade. Prova Olímpica: Atletismo Com o uso de giz foram traçadas as raias para a prova. A torcida organizou-se na lateral da pista (que era reta, sem curvas). Corriam cinco crianças de cada vez, num total de três eliminatórias e uma final com os três melhores corredores. De cada turma classificou um menino e uma menina. estudado (atletismo, basquete, handebol, tênis de mesa, futebol). Pretendia-se premiar todos os alunos com medalhas que seriam adquiridas e confeccionadas pela professora, porém, como não foi possível a realização desta tarefa, optou-se, como recurso imediato, pela seleção de um grupo de alunos que participou das atividades. A denominação prova olímpica foi sugerida pelas crianças. Terceira Aula: Símbolos Olímpicos A professora apresenta á turma ilustrações de artigos e histórias sobre olimpíadas encontrados nas revistas ESCOLA e VOCÊ SABIA? 309

6 A medida em que a revista era lida, a professora chamava atenção das crianças para os símbolos olímpicos ali representados: a coroa de louros, os anéis olímpicos, a tocha olímpica e as medalhas. Utilizando o Mapa Mundi com a divisão por cores dos continentes de acordo com cada anel, a professora explicou às crianças que o Brasil está situado no continente Sul americano e é representado na bandeira olímpica pela cor vermelha. A Tocha Olímpica, símbolo do espírito olímpico. Enfatizar os seguintes aspectos: quando ela é acesa, quando é apagada, quem conduz a tocha olímpica... As crianças que assistiram a abertura dos últimos Jogos Olímpicos na TV reconhecem com facilidade a presença da tocha e sua simbologia. Por outro lado, a utilização em 2004 de um objeto sofisticado representando a tocha causou estranhamento em relação à representação vista nos desenhos. Medalhas: explicar que somente três atletas são contemplados com a premiação em medalhas de ouro, prata e bronze, respectivamente entregues ao o primeiro, segundo e terceiro lugar nas competições olímpicas. Coroa de Louros: símbolo utilizado nos jogos Olímpicos da Antiguidade. Representava a grande honra do vencedor. Após a apresentação dos símbolos a partir das ilustrações, os mesmos foram desenhados e colocados em exposição na sala. Ao final da aula foram entregues reproduções dos anéis olímpicos que foram coloridas pelas crianças. Quarta aula: O Basquete Como as crianças haviam tido um contato prévio com o mapa de Uberlândia, criou-se uma confusão geográfica que dificultou a compreensão do mapa mundi e, portanto foi preciso mostrar novamente o mapa de UDI, para depois localizar a cidade dentro do Brasil e por último nosso país no mundo. Os símbolos eram apresentados as crianças a partir de figuras contidas nas revistas e desenhos que possuíamos no momento. 310

7 Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação de alguns dos elementos constitutivos do Basquete. Descrição da prova olímpica : crianças posicionadas num semicírculo, de frente para uma única cesta de basquete; com uma bola, cada criança arremessa na cesta, busca a bola e a passa para o colega ao seu lado; na rodada seguinte a criança quica a bola no chão e repete o arremesso, na terceira rodada faz o passe para outro colega e este lança a bola para a cesta. Quinta aula: Arremesso de Peso Esta prova do atletismo não estava programada na Estratégia inicial, uma vez que não havia uma história desta modalidade na coleção utilizada, porém atendendo a curiosidade de uma aluna, que assistiu o lançamento de dardo pela TV, a professora explicou sobre as provas oficiais do atletismo (arremesso de peso, lançamento de disco, corrida com barreiras, salto em distancia e altura, lançamento de dardo) e, como não seria possível aprender sobre o lançamento de dardo, propôs uma atividade para que as crianças experimentassem o ato de lançar um objeto, simulando o lançamento de peso. Descrição da atividade: Utilizando um saquinho de pano cheio de areia, as crianças se posicionaram sobre uma marca e lançaram o peso o mais longe possível, segurando-o na palma da mão (sem agarrar com os dedos) e lançando por sobre os ombros (alguns lançavam pela altura da cintura); Na segunda rodada as crianças lançaram o peso a partir de um meio giro, em atitude similar à movimentação desenvolvida pelos atletas. Antes do início das provas a professora reforçou que, apesar de todos participarem, nem todos iriam receber medalhas, aspecto que deveria ficar bem compreendido para evitar aborrecimentos ou reclamações. Alertar para as adaptações em relação ao tempo de espaço para a prática das modalidades. 311

8 Sexta aula: O Handebol Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação de alguns dos elementos constitutivos do Handebol; Providenciar traves de gol ou um espaço delimitado por cordas; Organizar as crianças em filas, combinando quem começará atuando como goleiro; A primeira criança da fila executa um arremesso e, em seguida, assume a posição do goleiro. Este por sua vez vai para o final da fila. As rodadas devem ser diferenciadas pelo aumento na distância entre fila e o gol; na quarta e quinta rodada as crianças quicam a bola antes de lançá-la ao gol. Sétima aula: O Tênis de Mesa Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação de alguns dos elementos constitutivos do Tênis de Mesa; Utilizando dois jogos de raquete as crianças se organizam em duplas, posicionando-se em filas, uma de frente para a outra. A bola deve ser rebatida para o colega após tocar o chão, sendo devolvida da mesma forma; Oitava aula: O Futebol Leitura da história com apresentação das ilustrações e identificação de alguns dos elementos constitutivos do Futebol; A professor marca o tempo em que cada dupla ficará de posse da raquete aproximadamente um minuto. 312

9 Providenciar traves de gol ou um espaço delimitado por cordas; Organizar as crianças em filas, combinando quem começará atuando como goleiro; A primeira criança da fila executa um chute a gol e, em seguida, assume a posição do goleiro. Este por sua vez vai para o final da fila. As rodadas se diferenciam pelo aumento na distância entre fila e o gol; uma criança faz um passe para a outra e esta chuta a bola ao gol; Finalizando a estratégia: Solicitar à direção da escola um momento com todas as turmas reunidas no pátio para o fechamento da Estratégia; Apresentar os símbolos olímpicos estudados e deixar que as crianças falem sobre o que aprenderam acerca dos mesmos; Lançar perguntas sobre os elementos constitutivos das modalidades estudadas; O Hino Nacional Brasileiro foi cantado e a Bandeira Nacional foi hasteada, prática habitual da escola às sextas-feiras que mereceu destaque junto ao tema dos Jogos Olímpicos. Entrega da premiação às crianças selecionadas em cada turno. 313

10 Principais contingências vividas na implementação da Estratégia de Ensino Contingências Durante a realização desta estratégia as crianças demonstraram grande interesse em possuir as medalhas, porém somente um reduzido número de crianças conseguiria recebe-las ao final das atividades. Soluções Solicitar o apoio da professora de artes para a confecção artesanal de medalhas que serão entregues a todas crianças ao final das atividades. Considerações finais Ao fim desta estratégia percebemos as crianças mais dispostas ao diálogo, formulando questões sobre possíveis objetos, implementos que podem ser utilizados durante as atividades, sentem-se mais motivadas com práticas orientadas e distintas da recreação livre. Dotar a Educação Física Infantil de um rigor metodológico, tal como exige a construção de uma Estratégia de Ensino, significou: instrumentalizar a prática, com textos específicos e adequados à essa faixa etária; promover um novo espaço de produção teórica e registro em sala de aula, atitude não habitual para este componente curricular; superar a visão cristalizada de que as aulas de Educação Física são espaços de recreação livre ou dotadas de alguns estímulos que partem do professor a fim de otimizar o desenvolvimento de habilidades motoras e consciência corporal. Finalizando, vale registrar a praticidade de atuar na perspectiva da construção de uma Estratégia de Ensino e da real necessidade de constituirmos o hábito e as competências necessárias para, posteriormente, registrar nossa atuação orientando e avaliando nossa intervenção político-pedagógica no cotidiano escolar. Referências Bibliográficas Atletismo. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida. Basquete. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida. BRACHT, Valter. Educação Física Escolar: saber e legitimidade In: BRACTH, Valter (org.). Pesquisa em ação: educação física na escola. Ijuí: Editora Unijuí, p

11 CAPARROZ, F.E. O esporte como conteúdo da Educação Física. In: V EnFEFE. Anais V EnFEFE. Rio de Janeiro: Futebol. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida. Handebol. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida. MATOS, E. C., GENTILE, P., FALZETTA, R. Em busca do corpo perfeito. Escola. A força da equipe. p , ago Tênis de Mesa. Coleção Esportes Brincando de Atleta. Blumenau: Editora Sabida. Você Sabia? Turma da Mônica. São Paulo: Editora Globo e Editora Maurício de Souza, jun Angela Rodrigues Luiz. Av. André Rebouças, 844. Nossa Senhora das Graças. CEP: Uberlândia MG. Eixo Temático: Esporte, Indivíduo e Sociedade. Recurso áudio-visual: retroprojetor. 315