Sequência didática 9 TRAJETOS E PONTOS DE REFERÊNCIA

Transcrição

1 TRAJETOS E PONTOS DE REFERÊNCIA Objetivos gerais Nesta sequência didática, o objetivo é estimular o desenvolvimento inicial do raciocínio geográfico e do pensamento espacial do aluno, trabalhando as noções de orientação e de direção. Objetivos de aprendizagem Pontos de referência Objetos de conhecimento (BNCC) Habilidades (BNCC) (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. Desenvolvimento Duração: três aula de 50 minutos (cada). Organização dos alunos: atividade em sala de aula e roda de conversa. Recursos e/ou materiais necessários: uma máscara ou venda de olhos para dormir preta; uma caixa de sapato; lápis e/ou borracha; folhas de papel sulfite; lápis de cor e/ou giz de cera; um computador com acesso à internet e um projetor; mapa impresso do entorno da escola. Objetivos específicos: desenvolver com os alunos a capacidade de orientar outras pessoas por meio de comandos orais de trajeto, a fim de guiá-las ao destino final; orientar os alunos a traçar o trajeto de sua casa até a escola, tendo como referência o mapa do entorno da escola Aulas 1 e 2 Nesta aula, serão trabalhados os referenciais espaciais, a fim de estimular nos alunos o senso de orientação e direção. Para iniciar a conversa sobre o tema da aula, é importante solicitar aos alunos que tentem se lembrar do caminho que fazem quando percorrem o trajeto de casa até a escola. Ajude-os a refletir e a rememorar os elementos presentes nesse percurso, fazendo alguns questionamentos, tais como: Ao saírem de casa, vocês demoram muito ou pouco para chegar à escola? Passam por quais lugares? Vocês se lembram de que lugares são esses?

2 Peça a eles que façam um esforço e, mentalmente, tentem fazer o trajeto de casa à escola, para que possam se lembrar dos lugares pelos quais passam. Outras perguntas: Vocês pegam alguma avenida grande para chegarem aqui? Passam por alguma ponte ou por algum rio? Quais são os estabelecimentos que existem no caminho lojas, supermercados, farmácias, padarias, escolas, hospitais, parques, bancas de jornal? E quando estão perto da escola, vocês já observaram o que existe no entorno do nosso prédio escolar? Nesse momento, com os alunos organizados em uma roda, explique a eles que hoje estudarão algumas noções de orientação espacial e direção, ou seja, como nos localizamos nos lugares, de que modo fazemos para chegar a um local e sair dele, se vamos para a esquerda ou para a direita, se subimos ou se descemos, se caminhamos para a frente ou para trás, tendo o corpo como referência. Explique, então, como funcionará essa atividade, que terá duas etapas. Na primeira, um aluno será vendado e, então, orientado pelos colegas, por meio de expressões que dizem respeito a localização, direcionamento e referenciais espaciais (esquerda, direita, em cima, embaixo, na frente, atrás, dentro e fora), a encontrar na sala um objeto escondido pelo professor. Já, na segunda etapa, os alunos estarão em pé e formarão uma roda; um aluno será escolhido, ficará em pé no centro da roda e será vendado. Ele deverá procurar um aluno que está na roda e que foi escolhido, aleatoriamente, pelo professor, ouvindo e atendendo aos comandos dos outros alunos, que dirão se ele deverá ir para a frente ou para trás, para o lado esquerdo ou para o lado direito. Permita que os alunos se voluntariem e escolha um deles para ser vendado. Coloque-o no centro da roda e, após vendá-lo, coloque um objeto, como um lápis ou uma borracha, dentro de uma caixa, que estará em cima de uma carteira, em um lugar escolhido pelo professor. Conte até três e, então, permita que o aluno, com a visão vendada e posicionado no centro da roda, seja guiado pelos outros alunos, sem que o toquem, apenas orientando-o com palavras de comando, sugerindo para a frente ou para trás, para a direita ou para a esquerda, em cima ou embaixo, dentro ou fora. Nas rodadas seguintes, outros alunos serão vendados e o mesmo objeto será escondido, mas em lugares diferentes: pode ser dentro da caixa, em algumas vezes, fora da caixa, em outras, em cima ou embaixo da mesa, de modo que se possa trabalhar os mais variados referenciais de localização. Durante essa atividade, observe se os alunos apresentam dificuldades em dar os comandos ao aluno vendado. Verifique também se esse aluno vendado, que estará no centro da roda, entende as orientações espaciais dadas por seus colegas. Sempre que necessário, faça intervenções, auxiliando-os para que compreendam essas orientações e possam encontrar o objeto. O professor poderá realizar o número de rodadas que desejar, dependendo da necessidade de explicar esse conteúdo aos alunos para que eles entendam. Recomenda-se que não sejam feitas mais que dez rodadas, a fim de sobrar tempo para todas as atividades programadas para esta aula. Ainda com os alunos organizados em uma roda, um deles será escolhido ou se oferecerá como voluntário para começar a próxima atividade. Ele ficará em pé, no centro da roda, e seus olhos serão vendados. Ele será girado uma vez, de forma leve e devagar, e então deverá ser orientado pelos colegas a encontrar determinado aluno da roda. Esse aluno, que deverá ser encontrado pelo

3 seu colega, será escolhido pelo professor e deverá ficar em um lugar fixo, dentro ou fora da roda. Os demais alunos deverão orientar esse colega que está vendado, no centro da roda, para que ele encontre o aluno indicado pelo professor. O aluno vendado receberá orientações e comandos referentes à direção e à localização espacial e, com essas instruções, será capaz de encontrar o colega. Da mesma maneira, como orientado na primeira atividade, faça intervenções sempre que necessário, com o intuito de auxiliá-los. Ao fim da atividade, e com os alunos ainda organizados em roda, faça suas observações sobre as noções de direção de cada um, mostrando e perguntando quem está do lado direito ou esquerdo de determinada pessoa, e se determinado objeto da sala de aula está na frente ou atrás de um aluno indicado. Para encerrar, questione se eles conseguem se lembrar de alguma situação em que precisaram dar ou pedir esse tipo de orientação a outra pessoa. Espera-se que algum aluno se lembre, por exemplo, de quando alguém está perdido e pede informações sobre determinado lugar ou, ainda, quando se perde um objeto e alguém, que não esteja por perto, orienta a pessoa a procurar em determinado lugar. Caso não haja respostas, o professor poderá usar esses exemplos para instigá-los a pensar e, assim, concluir o tema estudado nessa aula. A partir do desenvolvimento dessas atividades sobre referenciais espaciais, pode-se, então, partir para a segunda aula, na qual o aluno deverá usar esses elementos para identificar sua localização em um mapa. Aula 3 Nesta aula, os alunos localizarão alguns pontos de referência em torno da escola e utilizarão as informações sobre referenciais espaciais e direção para construir um desenho com o trajeto que fazem de casa até a escola. Desta vez, os alunos estarão sentados em suas carteiras, organizados do modo habitual, e o professor começará mostrando a eles um mapa da área do entorno da escola. Esse mapa pode ser mostrado por meio de um projetor, conectado a um computador com acesso à internet, ou, ainda, impresso em tamanho grande e afixado na lousa. A ferramenta Maps do Google é uma boa opção para trabalhar a localização com seus alunos, pois é possível diminuir e aumentar o zoom na região específica do bairro onde fica a escola, mostrando as ruas e também os pontos de referência conhecidos, como farmácias, parques, padarias, entre outros. Nesse momento, é importante explicar aos alunos que os pontos de referência são utilizados para ajudar na orientação das pessoas quando estão procurando determinado lugar. Desse modo, disponibilize a visualização do mapa aos alunos e deixe que eles o observem. Para tanto, coloque o endereço da escola no buscador da ferramenta Google Maps e encontre o entorno da escola. Abra o mapa e explore as diversas possibilidades de navegar por ele, aumentando e diminuindo o zoom. Então, vá apontando onde está localizada a escola no mapa e alguns dos pontos de referência próximos. O ideal é que sejam feitas perguntas sobre cada lado da escola, sobre as ruas que estão

4 em volta, exercitando se os pontos de referência estão do lado esquerdo ou direito, na frente ou atrás da escola, dentro ou fora do bairro. Com isso, será possível retomar o conteúdo trabalhado nas aulas anteriores, reforçando as orientações já estudadas. Pergunte aos alunos onde está localizado o portão de entrada da escola se em cima, embaixo, do lado esquerdo ou do lado direito do mapa. Com a ajuda de uma régua, indique esse ponto e faça perguntas sobre como chegar a determinados locais no entorno da escola (escolha os mais conhecidos e mais próximos), conforme apresentados no mapa. Por exemplo: Se eu quiser ir à padaria do senhor Pedro (aponte no mapa) comprar leite, para que lado eu devo ir, a partir daqui (aponte no mapa)? Oriente-os a usar os comandos direita, esquerda, para cima e para baixo, para a frente e para trás, dentro e fora, por meio de perguntas do tipo: A partir daqui, devemos nos encaminhar para a direita ou para a esquerda? Devemos seguir para cima ou para baixo? Neste ponto, é preciso ir para a frente ou para trás? Chegando a esse local, devemos nos lembrar de uma informação importante para chegar ao nosso destino: o que estamos procurando está dentro ou fora de algum lugar? Isso será feito utilizando, pelo menos, três pontos de referência do entorno da escola como exemplo para desenvolver o exercício. Após a realização desses trajetos e com o mapa ainda exposto aos alunos, serão distribuídas folhas de sulfite para a realização de uma atividade. Oriente os alunos a fazerem um desenho, mostrando um esboço do trajeto que eles fazem de casa até a escola. O importante nesta atividade não é a perfeição, mas verificar se o aluno percebe e identifica os pontos de referência que estão próximos à escola ou próximos de sua casa. Para tanto, circule entre as carteiras, instigando os alunos a refletir e, com isso, desenvolver seus trabalhos, inserindo detalhes em seus desenhos. Faça perguntas do tipo: Que lugar é esse? Para chegar à escola, você passa na frente ou atrás desse lugar? E esse lugar aqui, você passa na frente ou ao lado quando vem para a escola? Durante a realização da tarefa, os alunos recordarão o trajeto que percorrem de sua casa à escola e, então, poderão aplicar as orientações espaciais trabalhadas durante as aulas. Aferição de aprendizagem A observação sobre o desenvolvimento dos alunos, no que se refere à habilidade trabalhada nesta sequência didática, deve ser realizada por meio das atividades propostas em sala de aula. Essa observação deve ser contínua e o professor pode aproveitar a oportunidade de aferir a aprendizagem nas atividades desenvolvidas durante as aulas. Algumas questões de aferição de aprendizagem podem ser utilizadas para que seja verificada a assimilação dos alunos sobre as atividades realizadas em sala de aula, de modo a garantir que os objetos de conhecimento propostos e as habilidades definidas por eles tenham sido alcançados.

5 Questões para auxiliar na aferição 1. Você sabe onde fica o lado direito e o lado esquerdo do seu corpo? 2. Na atividade realizada em sala de aula, o aluno vendado estava dentro ou fora da roda? 3. Qual é o ponto de referência mais próximo da escola? 4. Quando você sai pelo portão da escola, para ir embora para a sua casa, para qual lado você vira: para o direito ou para o esquerdo? Gabarito das questões 1. A expectativa de resposta é que o aluno indique, de forma correta, o lado esquerdo e o lado direito do seu corpo. 2. A expectativa de resposta é que o aluno informe que o colega vendado estava dentro da roda. 3. A expectativa de resposta é que o aluno indique alguma informação que sirva como ponto de referência próximo da escola, como uma avenida, uma ponte, um estabelecimento comercial, uma praça, um parque, uma banca de jornal, etc. 4. A expectativa de resposta é que o aluno, ao pensar na saída de volta para casa, se lembre de para onde ele vira logo que sai pelo portão da escola, se para o lado esquerdo ou para o direito.