XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas

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1 2 A PESQUISA PEDAGÓGICA EM EDUCAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS: ELEMENTOS PARA INVESTIGAÇÃO E DISCUSSÃO RESUMO Adria Simone Duarte de Souza Universidade do Estado do Amazonas/UEA A presente pesquisa reflete sobre a experiência de construção do Trabalho de Conclusão de Curso/TCC na Universidade do Estado do Amazonas/UEA. Estas reflexões apontam para a necessidade de pensar a formação de professores a partir da construção de uma prática pedagógica ancorada na reflexão da realidade educacional. Assim, os sujeitos da pesquisa foram 22 alunos, matriculados na disciplina Estagio III, estudantes do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UEA. Para a coleta de dados foi utilizada um questionário aberto que refletiu sobre os registros presentes nos discurso dos sujeitos à temática estágio com pesquisa e construção do TCC por meio da pesquisa, além da análise das TCC s construídos pelos alunos ao longo do Estágio Supervisionado I, II e III. Para analisar os dados utilizamos a análise do conteúdo por possibilitar uma descrição sistemática dos conteúdos manifestos nas comunicações e a interpretação destas comunicações advindas dos sujeitos da pesquisa. Estas discussões levantadas durante a pesquisa podem servir para pensar as próximas formações e a organização do Estágio e TCC da Universidade do Estado do Amazonas, bem como refletir sobre as falas dos alunos, a partir das suas reflexões acerca do seu percurso formativo. Palavras-chave: estágio; pesquisa pedagógica; trabalho de conclusão de curso. Introdução Refletir a formação docente a partir da construção do Trabalho de Conclusão de Curso nos impulsiona a analisar a nossa trajetória de trabalho e os rumos que damos à formação dos futuros docentes no estado do Amazonas, nesta perspectiva, objetivamos com este trabalho apresentar e discutir a proposta de formação do professor-pesquisador a partir da experiência realizada no desenvolvimento das disciplinas Estágio I e Estágio II do Curso de Pedagogia da UEA. Trata-se de um estudo investigativo baseado na pesquisa colaborativa entre professores e alunos, vinculados ao projeto de estágio do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Amazonas, no primeiro e segundo semestre de Livro 2 - p

2 3 Como fundamentação teórico-metodológica nos apoiamos nas abordagens do Professor Reflexivo e Professor pesquisador. Na Literatura Internacional: LANKSHEAR & KNOBEL, 2008; SCHÖN 1992 e na Literatura Brasileira: ANDRÉ (1995); BECKER (2010); PIMENTA & GHEDIN, Em comum estas pesquisas criticam a concepção de professor como mero reprodutor de conhecimentos em sala de aula e valorizam a articulação entre teoria e prática na formação docente. Outro ponto relevante está a necessidade de pensar a pesquisa como ponto fundamental do processo de formação inicial e contínua de professores. Contudo, como veremos mais adiante é preciso clarificar sobre qual pesquisa e qual pesquisador estamos falando/concebendo nos momentos de formação. Refletindo sobre o Estagio Os diferentes momentos do Estágio desenvolvidos na Universidade do Estado do Amazonas/UEA devem possibilitar aos discentes a iniciação ou re-introdução no campo de trabalho, colocando a seu alcance a realidade educacional como objeto de conhecimento e referência para o trabalho pedagógico. Neste sentido, o estágio é compreendido como o espaço que permite a articulação entre os diferentes tipos de saberes (conhecimento, pedagógico, experiência) (Pimenta, 2000), aprimorando o trabalho educativo e a compreensão da dinâmica da realidade escolar em sua totalidade. Assim, concebe-se estágio como a experiência profissional na qual se busca articular e construir saberes, a partir da prática docente, da participação na gestão de processos educativos e da atividade de pesquisa, em escolas da rede pública e particular de ensino, preferencialmente da educação infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. (Projeto do Curso de Pedagogia, UEA). O estágio também visa Formar o professor, enquanto profissional reflexivo, capaz de compreender e atuar na realidade educacional contemporânea, propondo alternativas pedagógicas a partir da prática de estágio. (PPE, p.10) Nesta perspectiva, o estágio pode ser compreendido como um lugar onde o aluno aprofunda e fortalece o processo de ação/reflexão/ação, sendo um momento de fundamental importância na formação do profissional em educação, na medida em que permite a articulação entre conhecimentos teóricos-práticos adquiridos ao longo do curso. Livro 2 - p

3 4 Marx compreende práxis como atitude teórico/prática humana de transformação da natureza e da sociedade pela ação humana. Assim compreendemos o estágio como lugar da práxis, no sentido do aprimoramento da ação educativa e da compreensão da dinâmica da realidade escolar e suas múltiplas determinações. O que buscamos é enfatizar a formação por uma atitude investigativa por parte do alunoestagiário, onde o mesmo possa no desenvolvimento do estágio identificar os problemas de ensino-aprendizagem, construindo propostas a partir da literatura educacional e da socialização de experiências com o docente de estágio e com os demais discentes-estagiários e na utilização de diferentes recursos, buscar formas de responder as demandas do cotidiano escolar. Neste sentido, buscamos desenvolver um processo de trabalho pedagógico que possibilitasse tanto a mediação entre as teorias pedagógicas estudadas nas disciplinas do curso de Pedagogia, quanto o reconhecimento da realidade educacional das escolas de estágio por meio do processo de investigação e reflexão que corroborou com a construção do Trabalho de Conclusão de Curso/TCC. Refletindo sobre a Pesquisa em Educação A pesquisa é um processo sistemático de construção do conhecimento que objetiva principalmente gerar novos conhecimentos e/ou corroborar, ou refutar algum conhecimento préexistente. É basicamente um processo de aprendizagem tanto do indivíduo que a realiza quanto da sociedade na qual essa se desenvolve. A pesquisa como atividade regular também pode ser definida como o conjunto de atividades orientadas e planejadas pela busca de um conhecimento. Discutir o papel didático da pesquisa na formação docente torna-se importante, pois aponta para a perspectiva de pensar esse momento como mediador na formação de professores para que tenham uma atuação mais consciente e vinculada a uma concepção emancipatória da educação. Nesse sentido, cabe fazer uma distinção entre o pesquisador strictu sensu e o pesquisador lato sensu. Assim, há necessidade de compreender a atividade de pesquisa de duas formas diferentes: a pesquisa no sentido estrito e a pesquisa no sentido amplo. O Professor Pesquisador no Sentido Estrito Livro 2 - p

4 5 A pesquisa no sentido estrito é a que se faz, no Brasil, nos cursos de pós-graduação, em nível de mestrado e doutorado; a que é feita por docentes universitários, como atividade universitária específica, ao lado do ensino e da extensão, mediante projetos de pesquisa, realizadas em laboratórios apropriados ou como pesquisa de campo (Becker, p. 11). Essa forma de pesquisa exige a elaboração de um cuidadoso projeto no qual se delineiam minuciosamente todos os elementos constituintes do mesmo, tais como: o problema, os objetivos, as questões norteadoras, a fundamentação teórica, a metodologia e as referências. Tais pesquisas, nas mais diferentes áreas de conhecimento, exigem longo tempo de dedicação e de recursos das agências financiadoras como: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM). Esses recursos disponibilizados por essas instituições por meio de editais de pesquisa compõem um leque que pode ir da mão-de-obra para coleta de dados em pesquisas em antropologia, sociologia e educação. Passa por pesquisas para analisar/isolar substâncias químicas e desenvolver pesquisas na área de engenharia. Os resultados dessas pesquisas são apresentados em eventos científicos como a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC); evento que reúne pesquisas de diferentes áreas e acontece anualmente em alguma capital brasileira. O Professor Pesquisador no Sentido Amplo A pesquisa pedagógica, aquelas com propósito didático, não precisa atender a todos os requisitos anteriormente descritos. Mas a que critérios deve atender então? Deve propiciar conhecimentos científicos no sentido de trazer aos professores (pesquisadores produtores e consumidores da pesquisa) as novas conquistas no campo específico do conhecimento. Nos dizeres de André (1997, p. 20), Deve, além disso, levar o aluno-professor a assumir um papel ativo no seu próprio processo de formação, e mais, a incorporar uma postura investigativa que acompanhe continuamente sua prática social. Sobre esta questão Severino (2008, p. 13) pontua que, não se trata de transformar o professor no pesquisador especializado, como se fosse membro de uma equipe de um instituto de pesquisa, mas de praticar a docência mediante uma postura investigativa. Tudo Livro 2 - p

5 6 aquilo de que ele vai se utilizar para a condução do processo pedagógico deve derivar de uma contínua atividade de busca. Assim, o professor é alguém que elabora planos de atividades, desenvolve metodologias, reproduz e interpreta conteúdos e avalia processos. Assim como os cientistas ele inventa e implementa ações que produz novos fenômenos cognitivos e põe a prova conhecimentos existentes. Ver-se como um docente-pesquisador implica não perder a oportunidade de elaborar e formalizar o que ele vai construindo em termos de novos conhecimentos. No caso específico da nossa experiência, elaborar uma pesquisa pedagógica e materializá-la em um TCC, exigiu que os estagiários compreendessem que ser professor não se reduz a realizar atividades de ensinar ou realizar procedimentos burocráticos de ensinador sem refletir sobre estas atividades. Ser professor é construir e, sobretudo, reconstruir conhecimentos. Refletindo sobre a Construção do TCC por meio da Pesquisa Ao término do Estágio III (2º semestre de 2011) aplicamos um questionário aberto solicitando que os alunos manifestassem suas impressões e opiniões sobre o desenvolvimento do estágio e a construção do Trabalho de Conclusão do Curso. Dos 22 alunos matriculados na disciplina, apenas 15 responderam ao questionário e as falas emanadas destes questionamentos foram agrupadas a partir de duas categorias: 1. A articulação entre Estágio\ pesquisa proposta pela Universidade do Estado do Amazonas; 2. A produção do TCC articulado ao estágio com vistas a uma pesquisa pedagógica. Sobre a articulação entre Estágio/pesquisa proposta pela Universidade do Estado do Amazonas Dos 15 alunos entrevistados, 11 concordaram com o a articulação entre estágio e pesquisa e pontuaram as seguintes avaliações: Deve existir sim, essa articulação entre estágio e pesquisa, porque só conseguimos observar e detectar os problemas relacionados à educação a partir desta perspectiva. (D.F.O) A pesquisa articulada ao Estágio dá possibilidade para o universitário tomar consciência do que acontece com o objeto de pesquisa em educação. Possibilita que possamos responder as Livro 2 - p

6 7 demandas e, se não resolver, pelo menos, compreender os problemas apresentados no campo de estágio, no nosso caso a escola. (C.C.L.R) O estágio com pesquisa tenta elaborar propostas que auxiliem, de fato, a escola, os alunos, além disso, a pesquisa realizada na escola nos faz refletir e agir sobre as reais necessidades dos alunos e professores das escolas públicas. (I.S) Os 15 alunos entrevistados, 04 alunos discordam desta articulação, dentre os motivos da discordância estão que não há tempo suficiente para desenvolver uma pesquisa em apenas 02 semestres e que ao ter que escolher uma problemática de pesquisa a partir do estágio inibe a possibilidade de se desenvolver temas que sejam interesse do pesquisador, contudo, em conversas posteriores, elucidamos que para ser um problema de pesquisa há necessidade de que esta problemática esteja inserida na realidade (da escola), pois nada pode ser intelectualmente um problema, se não tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prática. (Minayo, 1994, p. 17). Possivelmente esta resistência em optar por um tema/problema nascido a partir do diagnóstico da escola (realizado no Estagio I) aconteça devido às diferentes posturas teóricometodológicas dos professores/orientadores da Escola Normal Superior/UEA dificultam a convergência ao redor do projeto de formação oferecida. A produção do TCC articulado ao estágio com vistas a uma pesquisa pedagógica Pensar a produção do TCC vinculado Estágio apresentou muitos pontos de reflexão e exigiu que os professores de estágio da Universidade do Estado do Amazonas, estivessem abertos ao diálogo com os orientadores de TCC e enfim, finalizar esta etapa de formação dos estudantes. Ao término do ano de 2011 e início de 2012, dos 22 alunos matriculados na disiplina, apenas 18 defenderam o TCC, apresentamos os respectivos temas/temáticas desenvolvidos durante as pesquisas: a) Trabalho Pedagógico e Docente (Arte, Ensino de Ciências, Matemática, Softwares Educativos): 08 (52%); b) Educação Inclusiva: 04 (24%); c) Papel da Família: 01 (6%); d) Educação Ambiental: 02 (12%); e) Currículo e Educação do Campo: 01 (6%). Foi possível observar que a maioria dos TCC s (52%) apresentaram temas vinculados ao trabalho pedagógico e docente do professor e da escola, isso possivelmente deve-se pela articulação do TCC ao estágio, onde as etapas anteriormente descritas apontam para momentos Livro 2 - p

7 8 de diagnóstico e desenvolvimento do plano de ação na escola onde se desenvolve o estágio e consequentemente a escolha do tema do TCC estava pautada nesta experiência. Schön pontua que é mediante a observação e a reflexão, que os profissionais descreveriam e explicitariam seus atos, posicionando-se diante do que se deseja observar, podendo encontrar novas pistas para a solução dos problemas que se apresentam (1992, p.91). Nesta perspectiva, no momento do estágio os alunos valorizaram esta experiência e desenvolveram temáticas vinculadas à realidade escolar na qual estavam inseridos. Um dos pontos observados durante o acompanhamento dos alunos de estágio estava no conflito entre os objetos de pesquisa identificados nas escolas pelos alunos e os interesses dos professores orientadores e as linhas de pesquisa destes professores. Muitos possuíam interesses de pesquisa distintos dos problemas visualizados na escola e a tentativa de articular estas duas realidades gerava divergência, ansiedade e dúvidas tanto nos alunos quanto nos professores envolvidos neste processo. Considerações Finais Durante o desenvolvimento desta experiência foi possível perceber que concepções diferenciadas quanto ao papel da pesquisa na formação de professores; (pensar uma pesquisa pedagógica e não uma pesquisa acadêmica) choca-se com a visão de determinados professoresorientadores que apenas orientam para diagnóstico e análise dos problemas encontrados na realidade ora posta. Há necessidade, portanto de aprofundar teórico e metodologicamente os elementos constitutivos da Pesquisa Pedagógica para que, de fato, possamos desenvolver um trabalho articulado a esta proposta de formação de professores. Outro ponto nevrálgico de análise desta proposta deu-se em função da ausência de uma discussão coletiva na UEA de forma particular no curso de Pedagogia e mais amplamente nos demais cursos de Licenciaturas (Geografia, Letras, Matemática, Biologia) que respalde a proposta enquanto uma política institucional de estágio, pois algumas experiências visualizadas de longe, apontam para experiências que se desenvolvem sem a mesma reflexão e amarração proposta e divulgada neste texto. Percebemos também que não podemos cair no reducionismo que valorizar somente a dimensão procedimental na formação de professores, daí a importância de não se apegar de forma demasiada a experiência e valorizar somente a formação do professor que sabe fazer, mas que não reflete sobre este fazer, portanto, precisamos formar o pesquisador no sentido Livro 2 - p

8 9 amplo em detrimento da formação didático-pedagógica do docente que resvala somente no saber fazer sem a reflexão que esta atividade exige. Referencias ANDRÉ, Marli Eliza D. A. de. A abordagem qualitativa de pesquisa. In: Etnografia da Prática Escolar. 10. ed. Campinas, SP: Papirus, BECKER, Fernando. Ensino e pesquisa: qual a relação?. In: BECKER, Fernando; MARQUES, Tania Beatriz Iwaszko (org.). Ser professor é ser pesquisador. 2.ed. Porto Alegre: Mediação, LANKSHEAR, Colin; KNOBEL, Michele. Pesquisa Pedagógica: do projeto à implementação. Porto Alegre: Artmed, MINAYO, Maria Cecília de Souza. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. 20. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores e saberes da docência. In: PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 2 ed.são Paulo: Cortez, PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (org): professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NOVOA, Antonio (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, SEVERINO, Antonio Joaquim. Ensino e pesquisa na docência universitária: caminhos para a integração. São Paulo, FEUSP, Retirado do site _3.pdf em 12/0/2011. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS. Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia Livro 2 - p