PROJETO I / 2019 Turma: Professora Coordenadora: Tema do Projeto I Perguntas Levantadas pelas Crianças: Contexto:

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1 PROJETO I / 2019 Turma: Maternal III- Grupo Pirata Professora: Mirielli Borinelli Cergol Coordenadora: Graziele Aparecida Vasques Rufca Tema do Projeto I: Fraternidade e Políticas Públicas Serás libertado pelo direito e pela Justiça Educação Infantil- Carta da Terra em Ação. Perguntas Levantadas pelas Crianças: Sabia que no trem cabe um monte de pessoas? Né prof, que não é um avião, mas é um helicóptero? Criança não anda de moto né? Prof Mi, que barulho é esse? Do navio!, No navio cabe muitas coisas? Nem todo mundo vem de carro né? Sabia que meu pai as vezes vem me buscar de bicicleta? Minha mãe parou longe, tem muito carro na escola! Contexto: Como proposta da Rede Santa Paulina de Educação, o Primeiro Projeto da Educação Infantil aborda a temática da Campanha da Fraternidade. Para este ano de 2019, o tema é Fraternidade e Políticas Públicas, Serás libertado pelo direito e pela Justiça. A temática de Políticas Públicas é bastante ampla, e nos faz refletir sobre quais ações individuais e coletivas são de responsabilidade e direito de todo cidadão para o bem-estar comum, como Saneamento Básico, Transporte Público, Moradia, Saúde, Educação, Cultura e Lazer. Pensar sobre os problemas nestas áreas e encontrar soluções para enfrentá-los é função de todas as instituições que estejam comprometidas com a mudança em nossa sociedade. Isto chama-se Cidadania. Iniciar este trabalho na Infância, conscientizando as crianças dos seus direitos é uma oportunidade e também uma forma eficiente de transformar a realidade em que vivemos.

2 Pensar no trabalho sobre Políticas Públicas para a Educação Infantil, nos faz levar o olhar para o cotidiano das crianças, quais são as suas relações com o mundo? O que observam? Quais as vivências acontecem no transporte de casa até a Escola? Que atividades realizam nos finais de semanas que influenciam na sua percepção de mundo? Como observam os profissionais que oferecem suporte para sua saúde (pediatra, dentista, professor, entre outros)? Desta maneira, vamos ampliar suas percepções, fazendo-a enxergar para além de EU, percebendo o OUTRO e O ESPAÇO em que vive. Intencionalidade: O trabalho por projetos abre oportunidades para que professor, educando, família e comunidade escolar dialoguem e, de forma criativa e participativa, estabeleçam relações significativas no desenvolvimento e maturidade das crianças. Um projeto abre várias possibilidades de encaminhamentos, percursos imprevisíveis, imaginativos e criativos com uma flexibilidade de organização e permite que, pessoal e coletivamente, o grupo conquiste sua autonomia. O espírito investigativo, a valorização dos conhecimentos prévios das crianças, bem como o desenvolvimento pleno de suas capacidades intelectuais fazem parte da Iniciação Científica. O trabalho com a pesquisa permite construir, com autoria pessoal e coletiva, uma situação problema, tratar dela para apresentar soluções. Com essa proposta, pretende-se fazer as crianças pensarem, refletirem e procurarem soluções às questões que se apresentam na vida. É possível ainda, levá-las a aprender a estudar e a perceber que o conhecimento é algo inacabado e em contínua construção. Para a temática do Primeiro Projeto, Fraternidade e Políticas Públicas, separamos os grandes temas: Saúde, Trabalho, Transporte Público, Moradia, Cultura, Educação, Lazer, Saneamento Básico e Meio Ambiente, para que cada turma da Educação Infantil possa pesquisar, levantar questionamentos e explorar de maneira colaborativa. O grupo Pirata, como os demais Maternais III, ficaram responsáveis em explorar o tema: Transporte Público, que veio ao encontro com as brincadeiras que sempre traziam em seu enredo elementos envolvendo o tema. Uma simples caixa plástica de supermercado, se transformava em um carro, que poderia levar os amigos para passar pela sala, as cadeiras enfileiradas se transformam em um trem com capacidade para todas as crianças da turma, como justificou Luísa. Já nas brincadeiras do parque a descoberta pelo barulho que o navio fazia quando chegava ao porto, e a investigação que nele caberia muitas coisas, e que essas coisas pareciam legos gigantes, porque ele é muito grande!, como mencionou Vinicius. Foi

3 também no parque que tivemos um silenciar da agitação, interrompido em uma fração de segundo por conta de um forte barulho vindo do céu, e a euforia de algumas crianças gritando: Avião, avião!, foi neste instante que Arthur Abrão, disse: isso é um helicóptero!, buscando a professora para confirmar a informação. Foi em uma brincadeira que as meninas descobriram que o carrinho de boneca também era um meio de transporte, pois poderia levar o bebê para qualquer lugar e que as caixas de papelão não são carrinho muito fortes, pois rasgam. Em outro momento, tivemos relatos que nem todos vêm para escola de carro, uns a pé, outro de transporte escolar e aquele que as vezes se aventuram na garupa de uma bicicleta com o pai. Fazendo ligação com o interesse das crianças e o tema sugerido, com a da Campanha da Fraternidade, temos agora como desafio atrelar os meios de transportes, e os impactos deste no planeta. Iniciaremos o trabalho explorando os meios de transportes particulares (carros, motos, bicicletas, barcos, helicóptero) e depois os de uso coletivo ( ônibus, trem, navio, avião) a todo momento fazendo relação com o cuidado com o planeta e ampliando seu modo de perceber o mundo em que vivemos baseados na Carta da Terra. Surgindo assim o subnome ao Projeto: Transportes públicos, na terra, no mar e no céu a voar. Neste Projeto de Iniciação Científica estaremos abordando e desenvolvendo um trabalho voltado para responder às perguntas iniciais das crianças, em culminância a Campanha Fraternidade 2019,como afirma: BARBOSA & HORN (2008); Para resolver os complexos problemas que a humanidade construiu, como a pobreza, as epidemias, o terrorismo, o aquecimento global, é preciso que, cada vez mais, as disciplinas entrem em conexão, compartilhem os seus conhecimentos, estabelecem confrontos e abram suas fronteiras em função da compreensão e da tomada de decisões.com auxílio da Carta da terra, poderemos elevar o pensamento das crianças e aos poucos ir nutrindo um espírito humanitário em prol do planeta que pede socorro. Pensando nesta dinâmica da campanha juntamente com as brincadeiras apresentadas pelo grupo, BARBOSA & HORN complementa em seu livro dizendo: Os projetos demandam a criação de uma escuta atenta e de um olhar perspicaz, isto é, uma desenvolvida capacidade de observar, de escutar do docente para ver o que está circulando no grupo, quais os fragmentos que estão vindo à tona, quais os interesses e as necessidades do grupo. Com esta junção entre o desejo de querer e a necessidade de permear o tema Transporte Público estaremos prontos para embarcar em uma diferente aventura, que nos possibilitará a ver o mundo com um novo olhar. Como afirma KRAMER (1997), uma proposta pedagógica sempre contém uma aposta, não sendo um fim, mas um caminho que se constrói no (ou ao) caminhar.

4 Dentro da área de Linguagens, como motivação inicial, as crianças irão apreciar a Contação da Carta da Terra e também um vídeo que foi criado com imagens das crianças como agentes de transformação. Este vídeo, irá apresentar a problemática em relação ao Meio Ambiente e Relações Humanas. Cada turma receberá um Planeta para ir customizando à medida que irão pesquisando sobre sua temática Transporte Público. A pergunta e os questionamentos: O que sabemos? e O que queremos saber? serão constantes durante este percurso, para que aos poucos as crianças encontrem possibilidades de viver e explorar a temática. A partir do trabalho com as literaturas de clássicos como Pinóquio e contemporânea O lobo que estava farto de andar, faremos várias estratégias, como; rodas de conversas, aulas de campo, pesquisas, construção e leitura de gráficos, músicas relacionadas ao tema, trabalhos manuais. Ainda na área das linguagens, faremos a releitura de obras do grafiteiro Alemão, utilizando diferentes texturas. Nosso projeto será pautado nas quatro áreas do conhecimento, sendo elas Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Desenvolvendo ao longo do projeto, habilidades e competências compreendidas em cada uma das áreas citadas. O tema será desenvolvido atrelado ao PCG (Plano Curricular Geral) que envolve a Leitura de Mundo a partir do Número, que tem como objetivo ir construindo conceitos matemáticos, ou seja "entender os números não somente para quantificar os objetos ou ações, mas para qualificá-los" (PCG, p.3). Levando as crianças a compreenderem que as quantidades têm aspecto diferentes em diferentes contextos. Em nosso projeto partiremos do meio de transporte que as crianças vêm para escola, e os outros meios de transporte que são de uso particular, posteriormente podendo fazer comparações com o volume de carros que tem nas ruas e um levantamento de pessoas por carro, partindo para o transporte público. Exemplo: através de vivencias, com materiais concretos, levar as pensarem que cada criança da turma tem um carro, neste carro transposta apenas uma pessoa, qual o espaço necessário colocar tantos carros? E se fosse um ônibus ocuparia o mesmo espaço no estacionamento? Ou qual meio de transporte consegue transportar mais pessoas sem poluir tanto o meio ambiente? Despertar a curiosidade e o entusiasmo das crianças com experiências desafiadoras que incentivem a exploração de ideias, o levantamento de hipóteses e a construção de argumentos que possibilite a criança pensar por si e ter ideias, é uma tarefa árdua que exige do professor um trabalho intencional e conhecimento dos conceitos matemáticos. CARNEIRO e MACHADO.

5 A consciência espacial e temporal, será desenvolvida através das saídas de sala de aula, em que as crianças da turma serão observadoras e farão comparações entre os diferentes tipos de transportes. Problematizações serão levantadas: Será que é mais rápido vir de carro ou de bicicleta para escola? ou através de experiências, traçando o mesmo percurso, quem é mais rápido o carrinho ou o barco?, onde tem mais trânsito, nas ruas ou no céu? Qual desses meios de transportes polui mesmos o meio ambiente? Para darmos mais significado ao nosso projeto, poderemos vivenciar o passeio com um de um transporte público, podendo ir conhecer uma garagem de ônibus de linha, neste local observar quantas pessoas cabem, se cabe nossa turma toda, ou falta espaço, ou juntamente com as famílias em um final de semana fazer um passeio no barco pirata, ou no ônibus de dois andares que transporta pessoas da Praia Brava até Balneário Camboriú. Um projeto pode seguir por diferentes caminhos, a partir das experiências das crianças, que ao longo do percurso vão demostrando mais interesse. Essa curiosidade vai conduzindo o olhar do professor para desenvolver juntamente com o grupo diferentes estratégias de estudos em meio a tantas possibilidades, possa tocar na crianças uma se tornando aprendizagem significativa, ou seja com sentido. O conhecimento é construído pela criança em um complexo indissociável de interações com o meio físico e social pela sua ação. Sujeito de seu processo, ela constrói por si própria valores e regras. Dessa forma, respeitamos o seu desenvolvimento, o seu processo de construção do conhecimento,. é necessário que se oportunizem situações para a tomada de decisões, escolhas e intercambio dos pontos de vista, promovendo a manifestação da autonomia, da cooperação, tão importante na formação do cidadão. (REDIN. et al.,2014, p.67) Referenciais teóricos: Plano Curricular Geral da Educação Infantil Rede Santa Paulina 2017 BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projetos pedagógicos na Educação Infantil/ Maria Carmen Silveira Barbosa, Maria Da Graça Souza Horn.- Porto Alegre: Artmed,2008 KRAMER, Sônia. A infância e sua singularidade. In: Ensino fundamental de nove anos:orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade/ organização Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Rangel, Aricélia Ribeiro do Nascimento Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007

6 REDIN, Marita Martins, Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação Infantil/ Marita Martins Redin...[ et al.].- 3ª ed- Porto Alegre: Mediação, Artigo acesso em Clássico: Pinóquio Contemporâneo: O lobo que estava farto de andar. Oriane La Llemand, editora Bertrand- (versão digital) VALORES, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES QUE SERÃO TRABALHADAS NO PROJETO I VALORES, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES QUE SERÃO TRABALHADAS NO PROJETO II ÁREA DO CONHECIMENTO LINGUAGENS VALORES COMPETÊNCIAS HABILIDADES - Diálogo com colegas e com educadores, reconhecimento da dignidade. C1- Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão. - Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar ideias; - Representar gradativamente ideias por meio de desenhos e outras formas; - Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa; - Valorizar o diálogo como forma de lidar com os conflitos; - Estabelecer diálogo claro; - Ampliar o vocabulário, apropriando-se de novas palavras; - Ter participação verbal espontânea frente ao grupo. - Observar e manusear materiais impressos variados;

7 C2- Desenvolver a oralidade familiarizando-se com a escrita por meio de manuseio de diferentes gêneros textuais e de diversas situações em que seu uso se faça necessário. - Participar de situações de leitura, mesmo que não seja de forma convencional; -Utilizar a escrita espontânea, utilizando o conhecimento de que se dispõe no momento; - Realizar a leitura espontânea de diferentes materiais, como imagens, rótulos, cartazes, placas e textos não verbais; C3- Compreender progressivamente a leitura como uma atividade necessária, prazerosa e significativa. - Participar de situações que envolvam a leitura de imagens em pequenas histórias infantis; - Levantar hipóteses com base na leitura do título do texto feita pelo professor; C4- Fazer pequenos relatos de fatos e experiências significativas, sabendo descrever situações, fatos e objetos. - Apropriar-se de novas palavras, utilizando-as em sala de aula; - Ter atenção nos textos lidos, sendo capaz de repetir momentos da história; - Expressar suas vivências e experiências nos momentos de trocas entre os colegas e educadoras; C5- Explorar e identificar elementos da música para se expressar interagir com os outros e ampliar o conhecimento de mundo. - Participar de jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical; - Conhecer elementos musicais básicos como ritmos, frases, diferentes tonalidades; - Identificar auditivamente fontes sonoras diversas e produções musicais;

8 - Reconhecer elementos musicais: altura, duração e intensidade; C6- Ampliar e explorar as possibilidades expressivas do próprio corpo, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal para controlar gradualmente o movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras. C7- Manipular diferentes objetos e materiais, visando o contato com as mais diversas formas de expressão artística. C8- Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão oral na Língua Estrangeira. - Utilizar o movimento nas situações cotidianas e em brincadeiras; - Expressar-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos; - Conhecer e controlar o corpo e os movimentos; - Desenvolver o equilíbrio e a percepção espacial; - Ampliar suas aquisições psicomotoras; - Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação; - Criar desenhos, pinturas, colagens e modelagens, utilizando-se de seu próprio repertório; - Conhecer a diversidade das produções artísticas; - Produzir trabalhos de arte, utilizando diferentes linguagens; - Participar das atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito aos temas de estudo na Língua estrangeira; - Reproduzir palavras; - Reconhecer e fazer a contagem de numerais em cantigas, objetos, dedinhos; - Realiza a leitura espontânea de diferentes materiais, como imagens, rótulos, cartazes, placas e textos nãoverbais; -Apreciar e ler obras de arte e produções infantis;

9 - Autocontrole e capacidade de concentração. C9 Brincar e dramatizar, apropriando-se do jogo simbólico, do faz-de-conta, exercendo diferentes papeis sociais. C1- Reconhecer e valorizar o conhecimento matemático, utilizando-se dos números, das contagens orais e das noções espaciais na leitura do cotidiano. - Ampliar a vivência de situações do cotidiano, através do jogo simbólico; - Simular acontecimentos imaginários, por meio de brincadeiras com as diversas situações que observam do mundo social. - Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram; - Fazer uso da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais seja necessário; - Vivenciar problemas matemáticos, a partir de situações cotidianas; - Posicionar-se no grupo, durante jogos e brincadeiras; MATEMÁTICA C2- Explorar e identificar características geométricas em objetos e figuras. -Identificar características quanto à cor, forma, espessura e tamanho, em diferentes objetos; - Explorar e identificar propriedades geométricas de objetos e figuras; C3 - Perceber a função social dos números e utilizá-los em diferentes contextos. - Representar a posição de pessoas e objetos, nos jogos e brincadeiras; C4- Lidar com situações matemáticas novas, utilizando conhecimentos prévios. - Localizar-se em um determinado espaço, segundo os comandos de posição e distância; - Reconhecer o lugar dos objetos e direcionar aos mesmos suas vontades e necessidades;

10 C5 Identificar o espaço que ocupa relacionando-o a rotina. - Estabelecer relações pontuais entre os lugares ocupados e as atividades de rotinas; -Respeito a regras coletivas, cooperação, admiração pelo bem. C1 Identificar singularidades e diferentes grupos. - Manifestar controle progressivo das necessidades, dos desejos e dos sentimentos; - Ampliar a socialização no contexto escolar com o grupo e com os profissionais da escola, mantendo vínculos afetivos; CIÊNCIAS HUMANAS C3- Vivenciar atitudes de partilha, respeito, contato com o sagrado, convivência, amizade, cooperação, ternura e afeto. C5 - Identificar e enfrentar situações de conflito, utilizando recursos pessoais quando possível e recorrendo à mediação das educadoras. C6- Participar de situações de intercâmbio social para contar suas vivências. - Explorar situações de valorização da vida nas comunidades religiosas; - Relacionar o crescimento aos seus diferentes aspectos: físico, intelectual e religioso; - Desenvolver a sensibilidade para reconhecer, acolher e oferecer pequenos gestos que unem as pessoas e as aproximam de Deus; - Reconhecer a natureza como obra da criação de Deus e manifestação do Transcendente; - Compreender que o respeito ao outro e ao Sagrado (lugares e textos sagrados, símbolos religiosos) é importante nas relações humanas; - Conhecer, respeitar e utilizar regras elementares de convívio social e respeito a essas regras; - Demonstrar atitudes relacionadas ao bem-estar coletivo e individual - Narrar fatos em sequência temporal ou causal;

11 Perceber o mundo, ouvir o outro, buscar soluções pessoal e coletivamente. C1-Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando ideias. - Realizar pequenas tarefas do cotidiano que envolva ações de cooperação e solidariedade; - Valorizar e cuidar dos materiais de uso individual e coletivo; - Observar fenômenos sociais e naturais; - Perguntar e criar hipóteses para as respostas; - Ouvir as hipóteses dos colegas e fazer comparativos simples em relação a sua própria hipótese; - Conhecer algumas fontes e formas de pesquisa; CIÊNCIAS DA NATUREZA C3- Adotar hábitos de cuidado pessoal, valorizando as atitudes relacionadas com higiene e alimentação. C4- Transformar a curiosidade em perguntas com a elaboração de hipóteses simples. -Reconhecer situações de conforto relacionadas a uma boa alimentação e cuidados com a higiene pessoal; - Aplicar hábitos de higiene em situações cotidianas; - Organizar o pensamento para perguntar e responder perguntas a partir do desenvolvimento da curiosidade; - Ser curioso e atento em diferentes situações; 6- Conhecer os diversos objetos disponíveis ao seu grupo, observando os diferentes processos de confecção. -Valorizar, preservar e respeitar espaços coletivos, bem como o ambiente; - Diferenciar objetos que fazem parte do cotidiano, reparando as diferentes origens;