Palavras-chave: Animação. Cibercultura. Educação. Tecnologia.

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Laís Ribas
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1 ISBN ANIMAÇÃO DIGITAL COMO OBJETO DE APRENDIZAGEM Vinicius Dominiquini de Barros UEL Eixo 2: Didática e Práticas de Ensino na Educação Superior Resumo A cibercultura trouxe à tona um novo estilo de vida para a sociedade, a conexão mundial de computadores expandiu nossa capacidade de armazenamento e distribuição de informação, onde cada indivíduo é gerador e consumidor de conteúdo. Nesse de reconfigurações os modos de aprender também são alterados. Parte-se do pressuposto que as crianças e jovens imersos na cibercultura aprendem por diversos canais, diversas formas e utilizando diferentes formatos e momentos. Desta forma, o presente estudo tem como objetivo compreender como as pesquisas no campo da educação tem tratado a animação. O estudo pretende mapear no campo da animação e processos de ensino e aprendizagem, por meio de uma pesquisa bibliográfica utilizando o sistema de busca dos sites Google Acadêmico, Scielo Brasil e Capes. Os dados coletados mostraram que, apesar de ser apontada como grande ferramenta de ensino por unir diversas linguagens e ser bastante atrativa em sala de aula, a animação ainda é pouco explorada com este propósito. Palavras-chave: Animação. Cibercultura. Educação. Tecnologia. Introdução A sociedade contemporânea vive uma relação constante com o ciberespaço, uma rede que se tornou o novo meio de comunicação e que funciona por meio da interconexão mundial de computadores. Isto originou um novo modelo de vida para as pessoas, resultando em um conjunto de técnicas, práticas, atitudes e modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o ciberespaço. Este conjunto denomina-se cibercultura (LÉVY, 1999). 447

2 O ciberespaço se caracteriza por uma grande capacidade de armazenamento de dados, motivo pelo qual o conhecimento da sociedade moderna está amplamente relacionado às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Graças aos bancos de dados mundiais e o compartilhamento e produção de informação, agora em escala global, é possível levantar como hipótese que a forma de obter, produzir e transformar a informação neste novo cenário, possibilita novas formas de lidar com os conhecimentos. As tecnologias digitais em rede são para o nosso tempo os artefatos técnico-culturais mais significativos, devido a sua capacidade de potencializar nossa memória, armazenamento, processamento de informações e conhecimentos, principalmente da comunicação. Com o auxílio dessas ferramentas, setores sociais em geral teriam um grande benefício intensificando suas atuações específicas, inclusive a escola (SANTOS, 2011). O grande fluxo de informações gerado no ciberespaço fez com que, pela primeira vez na história da humanidade, grande parte dos indivíduos fosse compelido a atualizar-se constantemente em sua área profissional, pois as habilidades adquiridas no começo de suas carreiras já estão obsoletas no final. Sendo assim é imprescindível o professor em sala de aula estar aberto ao uso de tecnologias (LÉVY, 1999) Cambraia (2018) relata que para superar os desafios das novas culturas de aprendizagem, é necessário superar os métodos descontextualizados e repetitivos que são apresentados como formas inovadoras. O aprendiz situado na cibercultura está habituado naturalmente a um grande volume de informações, de maneira fluída e com rápida absorção. Nessas condições é necessário rever alguns conceitos didáticos em sala de aula, unindo métodos clássicos de ensino com novas tecnologias que são familiares ao aluno. De modo contraditório, ao mesmo tempo em que a parcela mais jovem da população mostra mais interesse em informações audiovisuais e meios eletrônicos do que em mídias impressas, seus professores são instruídos para a utilização de métodos convencionais de ensino e até quando utilizam as novas tecnologias, geralmente o fazem como uma adaptação dos modelos tradicionais. 448

3 O vídeo, há tempos, é uma destas ferramentas que foram levadas às salas de aula acompanhando os avanços tecnológicos que ocorreram na sociedade. Seu uso, no entanto, se dá de forma muitas vezes equivocada e seu aspecto estético é esquecido. Apesar disso, o vídeo pode ser bastante enriquecido pelas funções multimídia e possui muitas potencialidades, fundindo linguagem visual, musical, falada e escrita (SERAFIM; SOUZA, 2011). Paralela ao vídeo encontra-se a animação. A animação acaba sendo uma forma de ilustrar ideias abstratas, como conceitos complexos de uma aula onde corriqueiramente os alunos têm certa dificuldade. Segundo Lowe (2001), a animação tem um atrativo visual muito grande, porém, para a educação, isto não basta. É preciso atentar-se à sua contribuição cognitiva e enriquecedora, projetada para aprimorar aspectos da aprendizagem, memória, compreensão e resolução de problemas. As animações, em sua natureza, são uma forma de apresentação motivadora com capacidade de atrair e manter nossa atenção. Sabendo que para um processo cognitivo eficiente é necessária a atenção constante do aluno, a animação pode ser um ótimo meio para que isso aconteça. Metodologia Trata-se de uma pesquisa exploratória, com delineamento bibliográfico, que baseia-se principalmente no levantamento realizado em busca de artigos acerca do tema em plataformas online especializadas, que reúnem publicações e periódicos científicos. Tais plataformas foram selecionadas segundo sua relevância e alcance no meio científico: Capes, Scielo Brasil e Google Acadêmico. Utilizou-se como recorte temporal o intervalo entre 2008 até Também se delimitou o Brasil como matriz das publicações. Desenvolvimento seguintes resultados: A análise feita na data de 29 de agosto de 2018 encontrou os 449

4 Quadro 1 Artigos levantados Artigos Encontrados Artigos Similares Artigos Relevantes Google Acadêmico Scielo Brasil Capes Fonte: elaborado pelos próprios autores Na tabela acima, os resultados encontrados foram agrupados pelas seguintes classificações: Artigos Encontrados, em sua totalidade; Artigos Similares, que falam sobre animação, mas como objeto secundário de interesse; e Artigos Relevantes, que trazem a animação no ambiente de ensino como principal objeto de estudo. Um ponto a se destacar nos relevantes, foi o encontro de um mesmo artigo pelo Google Acadêmico e Scielo Brasil. Estabelecido os artigos relevantes, foi feita uma análise sobre o conteúdo de cada um. O primeiro artigo, encontrado através do Google Acadêmico e publicado em 2009, Mídia digital: O papel do filme de animação como recurso de informação na geração da aprendizagem, da autora Rosenilda Alcides, trata-se de uma pesquisa de opinião realizada entre docentes e discentes, sobre a utilização da animação como objeto de aprendizagem. Como resultado, observou-se uma grande discordância entre as partes: enquanto os docentes não viam a animação como apoio pedagógico, os discentes a viam como excelente auxílio em sala de aula. O segundo artigo relevante, encontrado em duplicidade também no Google Acadêmico, além da Plataforma Capes, é um guia de desenvolvimento para a animação educacional, datado de 2016, que aborda a melhor maneira de se produzir e veicular uma animação com foco educacional. Na Plataforma Scielo Brasil, o artigo Organizadores prévios para aprendizagem significativa em Física: O formato curta de animação, dos autores 450

5 Rafael João Ribeiro, Sani de Carvalho Rutz da Silva, André Koscianski, se trata de uma animação criada pelo professor sobre um tema da disciplina de física, e aplicada em sala de aula para os seus alunos. Os resultados obtidos pelo objeto de aprendizagem foi uma atenção total dos alunos enquanto o vídeo era reproduzido, e após seu término, apontando ainda que, alunos com pouca participação se sentiram confortáveis de perguntar mais sobre o tema, estimulando o debate em sala de aula. O uso da animação em sala de aula teve aprovação total dos alunos e todos gostariam que a prática fosse repetida. Considerações Finais Os dados coletados e analisados com base nos artigos relevantes analisados e suas metodologias, pode-se confirmar que a incorporação de TIDCS na escola tem potencial para desenvolver práticas inovadoras no processo de ensino e aprendizagem, instigando alunos que já possuem familiaridade e preferência pelas linguagens audiovisuais. As pesquisas acerca apresentam ainda em pequena quantidade, mesmo nos dias atuais em que as informações são produzidas hibridamente, com textos, sons, imagens e interações. Faz-se necessário investir em pesquisas que possibilitem dialogar com o cenário atual e com as características dos educandos Referências Bibliográficas ALCIDES, S. Mídia digital: O papel do filme de animação como recurso de informação na geração da aprendizagem. Curitiba: Universidade Federal do Paraná CAMBRAIA, A. Aprender e ensinar na Cibercultura: Desafios e Perspectivas Inovadoras. Seminário Nacional de Inclusão Digital, Passo Fundo, v.5, Disponível em: Acesso em: 25 de julho de LÉVY, P. Cibercultura. 1. ed. São Paulo: Editora 34, LOWE, R. Beyond eye-candy : improving learning with animations. Paper Presented at the Apple University Consortium Conference. Townsville, RIBEIRO, R; SILVA, S; KOSCIANSKI, A. Organizadores prévios para aprendizagem significativa em Física: O formato curta de animação. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v.14, n.03, Disponível em: 451

6 Acesso em: 29 de agosto de SANTOS, E. A cibercultura e a educação em tempos de mobilidade e redes sociais: Conversando com os cotidianos. In: FONTOURA, H; SILVA, M. Práticas Pedagógicas, Linguagem e Mídias: Desafios à Pós-graduação em Educação em suas múltiplas e dimensões. Rio de Janeiro: ANPEd Nacional, p SERAFIM, M. L.; SOUZA, R. P. Multimídia na educação: o vídeo digital integrado ao contexto escolar. In: SOUSA, R. P.; MIOTA, F. M. C. S. C.; CARVALHO, A. B. G. (org.) Tecnologias digitais na educação. Campina Grande: EDUEPB, p. 452

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