Técnicas de ensino e domínios de aprendizagem

Transcrição

1 Técnicas de ensino e domínios de aprendizagem Realizado por Janeiro de 2009

2 De acordo com Bloom a aprendizagem ocorre em três domínios: cognitivo psicomotor (habilidades) afetivo (atitudes )

3 Domínio cognitivo

4 Considerando os objetivos de aprendizagem, o domínio cognitivo está dividido em seis níveis.

5 O nível cognitivo mais baixo nesta taxonomia começa com o estudante recordando e reconhecendo o conhecimento.

6 Conhecimento: processos que requerem que o estudante reproduza com exatidão uma informação que lhe tenha sido dada, seja ela uma data, um relato, um procedimento, uma fórmula ou uma teoria. Caracteriza-se pela evocação de idéias, materiais ou fenômenos atravês do reconhecimento, ou da memória. O aluno Adquire e armazena informações que mais tarde terá de evocar. O aluno irá recordar ou reconhecer informações, idéias, e princípios na forma (aproximada) em que foram aprendidos.

7 Nível Verbos associados Conhecimento definir declarar listar nomear escrever relembrar reconhecer rotular sublinhar selecionar reproduzir medir

8 Do nível cognitivo o aluno progride através de sua compreensão do conhecimento.

9 Compreensão: requer elaboração (modificação) de um dado ou informação original. O estudante deverá ser capaz de usar uma informação original e ampliá-la, reduzí-la, representá-la de outra forma ou prever conseqüências resultantes da informação original. O aluno poderá organizar a mensagem em outros termos ou em outra forma de comunicação translação; inferir, generalizar e tirar conclusões baseadas na comunicação interpretação; ou realizar estimativas ou previsões baseadas no entendimento de tendências implícitas na comunicação extrapolação. Está ligado à capacidade de entendimento e comunicação do conteúdo que lhe é transmitido e, de fazer algum uso dos materiais ou idéias nele contidos; O entendimento literal da mensagem contida na comunicação.

10 Nível Verbos associados Compreensão identificar justificar selecionar indicar ilustrar representar nomear formular explicar julgar contrastar classificar

11 Através da compreensão o aluno chega à aplicação do conhecimento que ele compreende.

12 Aplicação: reúne processos nos quais o estudante transporta uma informação genérica para uma situação nova e específica. Diante de um problema novo o aluno é capaz de aplicar abstrações apropriadas sem a interferência de ninguém, sendo que estas abstrações são oriundas da compreensão de terminados problemas. Envolve a experimentação. O aluno seleciona, transfere, e usa dados e princípios para completar um problema ou tarefa com um mínimo de supervisão.

13 Nível Aplicação Verbos associados predizer selecionar avaliar explicar escolher encontrar mostrar demonstrar construir computar usar desempenhar

14 Nos níveis seguintes o aluno progride a partir de sua habilidade de analisar as situações envolvendo o conhecimento até sua habilidade de sintetizar o conhecimento em novas formas de organização.

15 Análise: caracterizam-se por separar uma informação em elementos componentes e estabelecer relações entre eles. O aluno distingue, classifica, e relaciona pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de uma declaração ou questão. Divide uma situação em suas partes constitutivas, tem percepção de suas interelações e dos modos de organização.

16 Nível Verbos associados Análise analisar identificar concluir diferenciar selecionar separar comparar contrastar justificar resolver separar criticar

17 Síntese: representa os processos nos quais o estudante reúne elementos de informação para compor algo novo que terá, necessariamente, traços individuais distintivos. O aluno cria, integra e combina idéias num produto, plano ou proposta, novos para ele. O aluno une os elementos e partes de modo a formar um todo. Implica em geral em, reorganizar partes examinadas, Em experiências anteriores, como novos materiais.

18 Nível Verbos associados Síntese combinar repetir sumarizar sintetizar argüir discutir organizar derivar selecionar relacionar generalizar concluir

19 Avaliação: representa os processos cognitivos mais complexos. Consiste em confrontar um dado, uma informação, uma teoria, um produto etc... com um critério ou conjunto de critérios, que podem ser internos ao próprio objeto de avaliação, ou externos a ele. O aluno aprecia, avalia ou critica com base em padrões e critérios específicos. O aluno julga o valor de idéias, trabalhos, soluções, métodos, materiais, entre outros. Envolve a utilização de critérios e os julgamentos podem ser quantitativos ou qualitativos.

20 O nível cognitivo mais elevado repousa na sua habilidade de avaliar, de forma que ele julgue o valor do conhecimento para atendimento de objetivos específicos

21 Nível Verbos associados Avaliação julgar avaliar determinar reconhecer suportar defender atacar criticar identificar evitar selecionar escolher

22 Resum o

23 Resum o

24 Resum o

25 Resum o

26 Resum o

27 Técnicas de ensino Técnicas de ensino para o domínio cognitivo - Estudo de caso - Estudo dirigido

28 Estudo dirigido O Estudo Dirigido é uma técnica de ensino em que os alunos executam em sala, ou fora dela, um trabalho determinado pelo professor, que os orienta e os acompanha, valendo-se de um capítulo do livro, um artigo, um texto didático ou mesmo de um determinado livro. O professor oferece um roteiro de estudo previamente elaborado para que o aluno explore o material escrito de maneiro eletiva: lendo, compreendendo, interpretando, analisando, comparando, aplicando, avaliando e elaborando.

29 Estudo de caso O estudo de caso consiste em apresentar sucintamente a descrição de uma determinada situação real ou fictícia para sua discussão no grupo. O caso análise, objetiva o desenvolvimento da capacidade analítica do aluno. O caso problema, que visa chegar a uma solução, a melhor possível com os dados fornecidos pelo caso.

30 Domínio psicomotor

31 Considerando os objetivos de aprendizagem, o domínio psicomotor (habilidades) está dividido em cinco níveis..

32 Imitação o estudante perante uma ação que pode observar, esboça uma imitação desta ação, ao nível do seu sistema muscular guiado por um impulso para imitar; Manipulação o estudante a este nível, é capaz de realizar uma ação de acordo com instruções e não com base na observação. O aluno começa a demonstrar habilidades para manipular instrumentos selecionados.

33 Precisão o aluno é capaz de reproduzir de um ato exercido com um grau superior de exatidão e de eficiência. Articulação implica que o aluno coordene uma série de ações, pelo estabelecimento de uma seqüência apropriada; Naturalização (também designado de adopção) surge como a aquisição pelo aluno de competências psicomotoras que não possuía antes.

34 Considerando os objetivos de aprendizagem, o domínio psicomotor (habilidades) está dividido em cinco níveis.. Exemplos de verbos para objetivos específicos Monta, constrói, calibra, modifica, limpa, conecta, compõe, cria, esboça, projeta, instala, desinstala, insere, remove, manipula, conserta, repara, pinta, aparafusa, fixa.

35 Resum o

36 Técnicas de ensino Técnicas de ensino para o domínio psicomotor (habilidades) Demonstraçã o Simulação

37 A simulação é uma técnica de treinamento que aumenta a segurança na prática de atividades dinâmicas e complexas. Fundamenta-se na replicação de experiências reais, permitindo experimentação que evoque aspectos importantes da vida real de forma plenamente interativa.

38 A demonstração envolve 4 tipos principais: -Demonstração intelectual: utiliza argumentos logicamente encadeados (disciplinas teóricas em geral, como a matemática) -Demonstração experimental: feita em laboratório, ou diretamente da natureza, com o auxílio ou não de aparelhos (como em Química e Física).

39 -Demonstração documentária: processa-se por meio de documentos escritos ou produtos culturais, como é o caso das demonstrações históricas, etnológicas, etc. -Demonstração operacional: baseia-se em técnicas de trabalho e de movimentos, com uso ou não de aparelhos, como em Educação Física.

40 Domínio afetivo

41 Considerando os objetivos de aprendizagem, o domínio afetivo (atitudes) está dividido em cinco níveis..

42 Recepção (também designado como acolhimento e receptividade) Aperceber-se da existência de uma dado valor apresentado na instrução. Dirigir sua atenção para ele de modo seletivo e intencional. Todavia os alunos portam-se passivamente em relação ao valor apresentado.

43 Nível Verbos associados Receber ouvir atender preferir aceitar receber perceber estar consciente favorecer selecionar

44 Resposta (também chamado de reação) Presumem alguma ação da parte do aluno em referência a um valor relacionado à instrução Esta ação pode ser desde a simples obediência a determinações explícitas até a iniciativa na qual se possa notar alguma expressão de satisfação por parte do aluno

45 Nível Verbos associados Responder especificar responder completar selecionar listar escrever gravar desenvolver derivar

46 Valorização (também designada de avaliação) O valor comunicado na instrução foi internalizado pelo aluno. Distinguem-se do tipo de objetivo do nível de resposta pela consistência (não são esporádicas), persistência (prolongam-se além do período da instrução) e, num nível mais intenso, a persuasão (ou seja o aluno procura convencer outras pessoas da importância do valor).

47 Nível Verbos associados Valorizar aceitar reconhecer participar incrementar desenvolver realizar indicar decidir influenciar

48 Organização Reinterpreta o valor comunicado na instrução à luz de outros valores análogos ou antagônicos ao valor original. Analisa diferentes ângulos do valor, compara-o a valores concorrentes

49 Nível Verbos associados Organizar organizar julgar relacionar encontrar determinar correlacionar associar formar seleciona

50 Caracterização de um valor complexo O processo de internalização atinge o ponto em que o indivíduo passa a ser identificado pela sua comunidade como um símbolo ou representante do valor que ele incorporou.

51 Nível Verbos associados Caracterizar revisar modificar enfrentar aceitar julgar desenvolver demonstrar identificar decidir

52 Resum o DIREÇÃO Nível Nível Inferior 1. Receber (prestar atenção) a) Consciência b) Desejo de receber c) Atenção controlada e selecionada 2. Responder (Comprometido e ativamente envolvido) a) Concordância em responder b) Desejo de responder c) Satisfação em responder 3. Valorizar (Atribuir valor aos conceitos) a) Aceitação de um valor b) Preferência por um valor c) Compromisso (convicção)

53 Resum o DIREÇÃO Nível Nível Superior 4. Organização (Construção de um sistema de valores) a) Conceituação de um valor b) Organização de um sistema de valores 5. Caracterização de um valor complexo (Aceitação de um sistema de valores) a) Conjunto generalizado b) Caracterização

54 Resum o

55 Concluindo

56 Técnicas de ensino para os domínios psicomotor (habilidades) e afetivo (atitudes) - Excursões; - Visitas e atividades associadas à comunidade sob a orientação de perceptores; - Estágios

57 Técnicas de ensino para os domínios psicomotor (habilidades), cognitivo e afetivo (atitudes) Atividades baseadas em projetos ou pesquisas individuais ou em grupo.

58 Bibliografia ROMAO, J. E.. Avaliação Dialógica: Desafios e Perspectivas. In: Jornada de Estudos Pedagógicos, 2005, Santo Ângelo (RS). Anais da Jornada de Estudos Pedagógicos. Santo Ângelo : Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, v. 1. p TEIXEIRA, Gilberto. Elaboração de objetivos educacionais no ensino superior. Disponível em Acesso em: 09 jan Daniel Dettoni. Desenvolvimento de um modelo de avaliação de treinamento na metodologia seis sigma f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) - Universidade Federal de Itajubá,. Orientador: Pedro Paulo Balestrassi. Bittencourt, J.R., Giraffa, L.M.M. A Utilização dos Role -Playing Games Digitais no Processo de Ensino-. Aprendizagem. PPGCC/PUCRS, 2003