TÍTULO: O CURSO DE LICENCIATURA PLENA PARCELADA EM PEDAGOGIA E SUAS IMPLICAÇÕES NAS PRÁTICAS DO ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

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1 TÍTULO: O CURSO DE LICENCIATURA PLENA PARCELADA EM PEDAGOGIA E SUAS IMPLICAÇÕES NAS PRÁTICAS DO ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Anália Cássia Gonçalves de Souza 1 INTRODUÇÃO A presente investigação encontra sua relevância no âmbito da formação do educador infantil pela exigüidade de estudos sobre o tema. Visa captar efeitos do Programa Emergencial curso de Licenciatura Plena Parcelada em Pedagogia da Unidade Universitária de Inhumas na prática de ensino de artes dos professores da Educação infantil. O programa foi iniciado em 1999, tendo em vista qualificar os profissionais da educação, que estão atuando no Ensino Fundamental (1ª a 4ª série), do Estado de Goiás, para atuarem de modo crítico assim como, atender à exigência da Lei de Diretrizes e Base da Educação n 9493/96. Essa lei estabelece o ano de 2007 como limite da capacitação em nível superior para os docentes da educação básica. Atendendo a esse requisito, a Universidade Estadual de Goiás (UEG) assinou, em 1999, convênio com a Associação Goiana dos Municípios (AGM) e Secretaria Estadual de Educação. Assim, foi dada origem ao programa Universidade para os Trabalhadores de Educação, encampando o Projeto Emergencial de Licenciatura Plena Parcelada (LPP). O projeto da Parcelada, até o V Convênio, teve como principal meta atender à demanda e qualificação dos professores da educação de 1ª a 4ª série do ensino fundamental no interior do Estado de Goiás. Porém, a partir do VI Convênio o projeto teve algumas mudanças na matriz curricular, onde veio contemplar no eixo da Prática pedagógica as disciplinas: Educação Infantil I,II, III e o Ensino Fundamental I,II e III foram feitas as devidas reflexões sobre a Educação Básica e a Educação Infantil, e que esta não poderia ser deixada de lado, pois há um exigência das políticas públicas que os profissionais que atuam em creches e pré-escolas tenham uma formação. Fizemos a opção pela disciplina Arte e Educação devido a sua importância para a Educação 1 Graduada em Pedagogia (UFG), Especialista em Arteterapia (UFG), Mestre em Educação (PUC de Goiás), docente na Educação Básica (1º ao 5ºano) e Superior, e diretora educacional da UnU- Inhumas/UEG.

2 Infantil, para a sociedade, complementa o aprendizado pedagógico, possibilita a expressão pessoal e a elaboração de seus conflitos emocionais e suas relações familiares. A arte tem o papel importante para o desenvolvimento das crianças, pois através das artes temos a representação simbólica dos traços espirituais, materiais, intelectuais, emocionais que caracterizam a sociedade ou o grupo social, seu modo de vida, seu sistema de valores, suas tradições e crenças. Ela possibilita a expressão pessoal e cultural como instrumento importante de desenvolvimento da percepção, atenção, imaginação, apreender a realidade do meio ambiente e a criatividade. Então, sendo assim para que possamos estudar a arte das crianças da Educação Infantil, teremos que ir além do estudo de sinais como meios de comunicação, mas percebê-la como um código segundo Geertz (1997) que precisa ser decifrado, porém considerá-los como formas de pensamento, um idioma a ser interpretado. Mas pensála como ciência, que seja capaz de determinar o sentimento, o contexto das coisas e saber localizar e dar significado e perceber a sua origem. Os motivos que levaram a escolha do tema foi por ter sido professora da disciplina Arte em Educação no Programa de formação dos professores em trabalho, parcelada, curso de Pedagogia Convênio II, III e IV, e também Coordenadora Pedagógica do curso de Pedagogia Convênio II, III e VI de 2000 a E também por ter sido professora da Educação Infantil, onde o eixo norteador do meu trabalho sempre foi a arte tendo como ponto de apoio e desenho da criança. Busca-se também a análise da prática dos professores que fizeram o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia Convênio V e VI, pois acreditamos ser relevante uma pesquisa que verifique as mudanças e impactos que ocorreram na prática dos professores. Observando a projeto pedagógico das parceladas percebe-se algumas diferenças entre ementas dos convênios V e VI. A disciplina Arte e Educação no Convênio V, a ementa diz o seguinte: A arte e a sociedade. A Arte e a Educação. A Arte como elemento integrante e integrado das demais disciplinas na escola. O desenvolvimento da criança em Arte. A produção de atividades expressivas: música, dança, teatro, plástica e fruição, apreciação com significado. O conteúdo sócio-cultural das linguagens artísticas. Métodos e procedimentos do ensino de Arte: Oficina, releitura, resolução de problemas, projetos. No Convênio VI (foram incluídos os seguintes itens, e porque) o projeto visa em sua ementa: A Arte no Brasil e Goiás: Fundamentos Sócio-históricos e Culturais. Concepções do Ensino de Arte na Educação

3 Básica Educação Infantil 0 a 6 anos e nas séries iniciais do Ensino fundamental 1ª a 4ª série. As modalidades artísticas numa perspectiva pedagógica interdisciplinar. Os eixos da Arte: dança, música, teatro e artes plásticas. O Convênio VI, foi contemplado em sua matriz curricular A Arte no Brasil e Goiás: Fundamentos Sócio-históricos e Culturais; e Concepções da Educação Infantil. Porém, a escolha dos convênios V e VI, foi também pensando na formação dos professores que ministraram as disciplinas nestas turmas tinham formação em Arte Educação. Em síntese, a pesquisa propôs uma análise reflexiva sobre a prática de arte realizada pelos professores que estão atuando em creches e escolas de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Inhumas. Tem como objeto de estudo, a arte na Educação Infantil e como sujeitos da pesquisa as professoras que fizeram o curso de Pedagogia Licenciatura Plena Parcelada, Convênio V, ou seja, que tiveram na sua formação a disciplina arte em educação, assim como as professoras que fizeram o curso pelo Convênio VI, ou seja professoras que fizeram o curso quando a proposta curricular não contemplava o ensino Arte para a Educação Infantil e no segundo caso que contemplou. OBJETIVO GERAL: Analisar a efetividade do curso de Licenciatura Plena Parcelada em Pedagogia da Unidade Universitária de Inhumas mediante a confrontação das orientações teóricas e metodológicas desse curso e a prática pedagógica das professoras de Arte na Educação Infantil que exercem atividades em creches e escolas municipais de Inumas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Identificar a partir da analise do PPP o perfil do profissional que o curso de Licenciatura Plena Parcelada em pedagogia da Unidade Universitária de Inhumas pretende formar; - Verificar os efeitos das discussões teóricas e metodológicas ocorridas no decorrer do curso de LPP de pedagogia - sobre pratica de ensino dos professores que trabalham os conteúdos de arte na educação infantil;

4 - Identificar e analisar os tipos de atividades expressivas e manifestações artísticoculturais realizadas na Instituição de ensino que contribuem para o desenvolvimento das crianças; - Identificar e cotejar aspectos da prática pedagógica das professoras de arte da Educação Infantil que fizeram o curso de Pedagogia pelo Convênios V e VI; - Verificar a efetividade de uma proposta para o ensino de arte na educação infantil baseada na teoria histórico-cultural. ENFOQUE METODOLÓGICO E INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS A pesquisa é de caráter qualitativo, pautada no enfoque histórico-cultural. Para realizar o estudo, considerou-se como metodologia mais adequada a pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade de um estudo de caso, conforme analisada por Menga Lüdke (2001) e André (1995), entre outros, o que significa priorizar a busca de dados qualitativos na perspectiva dos sujeitos envolvidos, não ignorando, contudo, os dados quantitativos. A problemática e a concepção dessa investigação levaram, pois, à busca de um paradigma de pesquisa educacional que analisasse a dinâmica do processo educativo valorizando a formação e as práticas dos professores, considerados agentes ativos na construção da realidade educativa. A pesquisa tem ainda a característica de um estudo comparativo, buscando verificar a existência de relações ou de recorrências entre as práticas de ensino de professores da Educação Infantil. Professores da Educação Infantil que fizeram o curso de licenciatura Plena parcelada em Pedagogia - Convênio V, e com professores que fizeram o mesmo curso pelo Convênio VI e, encontraram-se atuando na Educação Infantil da Rede Municipal de Inhumas. Para coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: a) Análise de documentos relativos a Educação Infantil (RCNEI Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil MEC, Projetos da Licenciatura Plena Parcelada Municipal e Particular Convênios V e VI; MEC Secretaria de Educação Infantil e Fundamental Política Nacional de Educação Infantil; pelos direitos das crianças de zero a seis anos à educação; Lei n , de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; Projeto Político Pedagógico da Escola de Educação Infantil e Planejamento de Aula do Professor).

5 b) Entrevista semi-estruturada com professores da Educação Infantil que concluíram o curso de Licenciatura Plena parcelada em Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás Unidade Universitária de Inhumas pelos Convênios V e VI (Fizemos as entrevistas com 4 professoras, 2 de cada Convênio); c) Observação de aula (Métodos e procedimentos de ensino, atitudes dos professores, atitudes dos alunos, práticas, comportamentos, etc.); RESULTADOS E DISCUSSÃO Com a pesquisa as professoras falaram sobre a disciplina Arte Educação que foi importante para a formação profissional de cada uma delas, porém é preciso lembrar que o Projeto do Convênio V, na sua matriz curricular era toda voltada para atender e qualificar os professores da educação de 1ª a 4ª série do ensino fundamental. Sendo assim, quando a Professora 4 do Convênio V diz: Ela ensinou de forma bem tranquila. Nada muito profundo, nada pra prática diária da sala de aula. Foi uma coisa, assim mais para conhecimento, as aulas não contribuiu, não influenciou na sala de aula. Analisando a resposta da Professora 4, precisamos levar em conta se ela não conseguiu fazer a transposição do conteúdo de Arte para a Educação Infantil, ou se a professora da disciplina Arte e Educação não conseguiu mediar o conteúdo (teoria) para as devidas reflexões e práticas da sala de aula. Apesar das demais professoras falarem sobre a importância da Disciplina Arte Educação para a sua formação e o quanto foi bom para a prática da sala de aula. É preciso buscar nas ementas e programas da disciplina para tentarmos encontrar respostas para as falhas nesta formação. Segundo o programa da disciplina foi estudado autores como Fusari que trata da importância da Arte, mas o que parece é que, ao ouvirmos as professoras, elas sabem que arte é importante, mas não sabem fundamentar teoricamente o que é arte na Educação Infantil. As professoras entrevistadas chegaram a um consenso sobre a importância da Disciplina Arte Educação para a formação de professores, mas todas disseram que a carga/horária foi pequena. A escola trabalha, aparentemente uma prática cotidiana direcionada pelo calendário (datas comemorativas). O que observamos do grupo de professores entrevistados é que uma das professoras é dinâmica, tem muita facilidade para montar

6 coreografias e com isto ela fica sobrecarregada, pois ensaia para as apresentações musicais as três turmas do seu turno de trabalho, preocupa-se com a disciplina das crianças, com o som, com o CD, com a música e com a própria apresentação se as crianças estão repetindo os gestos, dançando, e se estão cantando. No decorrer destas atividades percebemos que o professor, em nenhum momento, parou para pensar no significado deste tipo de atividade para as crianças, se é enriquecedor, se há aprendizado ou apenas massificação e banalização do conhecimento. A formação em arte dos professores que atuam na Educação Infantil é de suma importância, pois as crianças nesta fase da educação precisam ter contato com as linguagens da arte, é importante que o professor tenha a compreensão sobre estes valores e conceitos. As professoras compreendem que a arte na Educação Infantil é essencial, importante e fundamental, e que através da arte podemos trabalhar os sentimentos, a afetividade, os valores, as vivências e todas as capacidades criativas das crianças. Que não se pode pensar e conceber Educação Infantil sem pensar arte, que tudo envolve a arte, a expressão, a criatividade e o mostrar-se. Então, percebe-se que as professoras, consideram que a arte é importante para o desenvolvimento da percepção, imaginação, observação, raciocínio e aprendizagem. E que é um processo com inúmeras possibilidades para desenvolver os sentidos. Segundo as professoras entrevistadas, os principais problemas do ensino de arte na Educação Infantil, no caso da creche foram as queixas sobre os materiais e espaços adequados. Foi unânime a questão sobre a falta de materiais básicos (tinta guache, pincéis, lápis de cor, lápis de cera, cola e papéis diversos). As professoras comentaram sobre a dificuldade enfrentada por não terem materiais e serem muitas vezes obrigadas a comprá-los, pois não podem solicitar aos pais que os comprem. Neste item, comentaram da criatividade que sempre precisam ter, por usarem muito material reciclável (sucatas). Então, o trabalho para o desenvolvimento das expressões e percepções infantis deve ser cauteloso, respeitando os limites de cada um, os desafios e as situações de cada dia e momento através da sensibilidade e criatividade. As atividades de ouvir e cantar músicas, escutar e recontar histórias, movimentar, expressar, desenhar, rabiscar, pintar, rasgar, recortar, colar, amassar e modelar são ligados aos sentidos e são aprendidos pelas crianças através das interações históricas, cultural e social. Cabem as escolas de Educação Infantil proporcionar às crianças um ambiente cultural rico, organizado onde todas essas atividades e muito mais possam ser desenvolvidas.

7 CONCLUSÃO O projeto da LPP da Universidade Estadual de Goiás Unidade Universitária de Inhumas, de 1999 até 2008, foi sem dúvida um projeto significativo que conseguiu ampliar as possibilidades de acesso dos professores/alunos em exercício à educação superior, e significou muito em termos regionais para a educação básica destes municípios, pois em alguns municípios todo o quadro de professores é de nível superior. A pesquisa mostrou que a formação inicial de professores, neste projeto emergencial de licenciaturas realizada na UEG teve como bases teóricas a fundamentação nas orientações e diretrizes educacionais vigentes, enfatizam o professor reflexivo, levando-o a uma prática pedagógica que conduz para o desenvolvimento de determinadas habilidades e competências profissionais que se assentam na prática. Ao analisarmos as entrevistas realizadas, foi possível verificar que ainda existe uma ausência de conhecimento sobre o assunto pesquisado. O que as professoras deixaram em evidência foi a importância do curso da LPP em Pedagogia para suas vidas, porém de modo geral expuseram a questão da importância da disciplina de Arte e Educação para a Educação Infantil, mas enfatizaram que a carga/horária desta disciplina do curso de Pedagogia da LPP foi pequena e que a professora não conseguiu fazer a ponte entre teoria e prática da Educação Infantil e abordar o conteúdo com maior profundidade teórica. Esta reflexão apontou para a questão do despreparo de professores que atuam nos cursos de nível superior, no caso em um curso de formação de professores. REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA ANDRÉ, Marli E.D.A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Infantil e Fundamental Política Nacional de Educação Infantil: pelos direitos das crianças de zero a seis anos à Educação.

8 BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil. Volumes I Introdução, II. DERDYK, Edith. Formas de Pensar e desenho- desenvolvimento do grafismo infantil. São Paulo: Scipione, FERRAZ, Maria Heloísa C. de T. ; FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do Ensino de Arte. São Paulo: Cortez, FUSARI, Maria F. de Rezende; FERRAZ, Maria Heloísa C. de Toledo. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, LIBÂNEO, José C. e FREITAS, Raquel A. M. da M. Vygotsky, Leontiev, Davídov Contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a Didática. Rio de Janeiro: Descubra, LÜDKE, Menga (ET AL). O professor e a pesquisa. Campinas, S.P: Papirus, OSTETTO, Luciana Esmeralda. Arte, Infância e formação de professores: Autoria e Transgressão. Campinas, S,P.: Papirus, SANTA ROSA, Nereide S; SCALÉA, Neusa S. Arte-educação para professores: teorias e práticas na visitação escolar. Rio de janeiro: Pinakotheke, SILVA, Isabel de Oliveira Profissionais da Educação Infantil formação e construção de identidades. São Paulo:Cortez, SOUZA, Regina Célia de. A práxis na formação de educadores infantis. Rio de Janeiro,R.J.:DP&a, VIGOTSKI, L.S. Tradução Paulo Bezerra. Psicologia da Arte. São Paulo:Martins Fontes,1999.