Mesa temática 4 Internacionalização, Política Educacional, Intercâmbio Estudantil e Organismos Internacionais.

Transcrição

1 Mesa temática 4 Internacionalização, Política Educacional, Intercâmbio Estudantil e Organismos Internacionais.

2 Reflexões sobre as implicações da Agenda Internacional da Educação 2030 para as políticas públicas de educação profissional e tecnológica dos países da América do Sul Prof. Dr. Samuel Brasileiro Filho Professor e Pesquisador do IFCE Samuel@ifce.edu.br

3 A Agenda de Educação 2030 Fórum Mundial da Educação 2015, em Incheam, Coréia do Sul. Agenda de Educação 2030 O Marco de Ação e sobre as futuras prioridades e estratégias para sua realização UNESCO, 2015 OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO DO MILÊNIO

4 Objetivo de Desenvolvimento Sustentável ODS 4 Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos Para atingir o ODS 4 sobre educação e as metas educacionais incluídas em outros ODS, será necessário mobilizar esforços nacionais, regionais e globais que visem a: estabelecer parcerias eficazes e inclusivas; aprimorar políticas educacionais e a forma como elas funcionam em conjunto; garantir sistemas educacionais equitativos, inclusivos e de qualidade para todos; mobilizar recursos para um financiamento adequado da educação; e garantir monitoramento, acompanhamento e revisão de todas as metas.

5 Os Princípios da Agenda de Educação 2030 Primeiro Princípio: A educação como um direito humano fundamental e um direito catalisador. Segundo Princípio: A educação como um bem público, sob a responsabilidade do Estado. Terceiro Princípio: A igualdade de gênero está intrinsecamente ligada ao direito à educação para todos.

6 Metas do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável ODS Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem uma educação primária e secundária gratuita, equitativa e de qualidade, que conduza a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes 4.2 Até 2030, garantir que todos os meninos e meninas tenham acesso a um desenvolvimento de qualidade na primeira infância, cuidados e educação pré-escolar, de modo que estejam prontos para o ensino primário. 4.3 Até 2030, assegurar a igualdade de acesso para todos os homens e as mulheres à educação técnica, profissional e superior de qualidade, a preços acessíveis, incluindo a universidade. 4.4 Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo

7 Metas do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável ODS Até 2030, eliminar as disparidades de gênero na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, os povos indígenas e as crianças em situação de vulnerabilidade. 4.6 Até 2030, garantir que todos os jovens e uma substancial proporção dos adultos, homens e mulheres, estejam alfabetizados e tenham adquirido o conhecimento básico de matemática. 4.7 Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre outros, por meio da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e não violência, cidadania global, e valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável.

8 Metas do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável ODS 4 4.a Construir e melhorar instalações físicas para a educação, apropriadas para crianças e sensíveis às deficiências e ao gênero e que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros, não violentos, inclusivos e eficazes para todos. 4.b Até 2020, expandir consideravelmente no mundo o número de bolsas de estudo disponíveis para países em desenvolvimento, principalmente para os países de menor desenvolvimento relativo, pequenos Estados insulares em desenvolvimento e países africanos, para inscrição na educação superior, incluindo programas de formação profissional e programas de TIC, engenharia, ciências e áreas técnicas, em países desenvolvidos ou outros países em desenvolvimento 4.c Até 2030, substancialmente aumentar o contingente de professores qualificados, inclusive por meio da cooperação internacional para a formação de professores, nos países em desenvolvimento, especialmente os países de menor desenvolvimento relativo e pequenos Estados insulares em desenvolvimento

9 Primeira orientação - promoção da Inclusão e da equidade na e por meio da educação. Segunda orientação - Reconhecimento da importância da igualdade de gênero para alcançar o direito à educação para todos. Principais Orientações da Agenda de Educação 2030 Terceira orientação expressa o compromisso com uma educação de qualidade e com a melhoria dos resultados de aprendizagem. Quarta orientação - o compromisso com uma educação de qualidade e com a melhoria dos resultados de aprendizagem Quinta orientação objetiva o compromisso em desenvolver sistemas educacionais mais inclusivos, com melhor capacidade de resposta e mais resilientes para atender às necessidades de crianças, jovens e adultos nesses contextos, inclusive de deslocados internos e refugiados Quais são as implicações desta agenda global para as políticas de educação profissional da América do Sul?

10 O Contexto da Educação Profissional na América Latina A educação técnico-profissional de nível secundário tem uma participação pequena na maioria dos países do Mercosul. Juntamente com o Canadá e a Índia, o Brasil apresenta um dos percentuais mais baixos de matrículas do ensino médio vinculadas à formação profissional: menos de 10% das matrículas estão nessa modalidade de ensino, contra 44% em média entre os países da OCDE. Outros Países como Chile e Argentina, alcançam um percentual de 40% e 80%de matrículas respectivamente. (Fonte Education at a Glance, OCDE, 2018) As reformas implementadas nos sistemas educacionais da América Latina no âmbito da educação profissional tiveram como características comuns: A construção de currículos flexíveis baseados em competências. A articulação entre formação geral e profissional A integração com o setor empresarial para oferta de formação profissional estruturada a partir das demandas do mercado de trabalho. (OLIVEIRA, 2010)

11 País Média de anos de escolaridade Expectativa de anos de escolaridade Adultos alfabetizados (acima de 15 anos) População c/ ensino médio ou mais (*) Satisfação com a qualidade do ensino Chile 9,7 14,7 98,6% 74,0% 44,0% 2,6% Argentina 9,3 16,1 97,8% 56,0% 62,6% 6,2% Bolívia 9,2 13,5 91,2% 44,5% 57,9% 5,9% Peru 8,7 13,2 89,6% 52,9% 49,1% --- Guiana 8,5 10, ,6% ,5% Uruguai 8,5 15,5 98,1% 49,8% 55,8% 4,8% Paraguai 7,7 12,1 93,9% 36,9% 66,9% 21,9% Equador 7,6 13,7 91,9% 36,6% 74,5% 19,4% Venezuela 7,6 14,4 95,5% 52,4% 81,2% 7,9% Colômbia 7,3 13,6 93,4% 43,1% 71,7% 1,5% Suriname 7,2 12,4 94,7% 43,7% --- 9,7% BRASIL 7,2 14,2 90,3% 49,5% 53,7% 24,3% (*) % entre as pessoas com 25 anos ou mais. Obs.: estudo não traz dados da Guiana Francesa. Fonte: Pnud/ONU, 2011 Evasão escolar no ensino fundamental

12 Considerações Finais Alguns desafios para as Políticas de EPT na América do Sul: Expansão da oferta de EPT com articulação com a elevação dos níveis de escolaridade Articulação com as políticas de desenvolvimento e de geração de trabalho e renda. Efetivação da articulação com o segmento empresarial e com os trabalhadores. Formação e profissionalização dos docentes. Desenvolvimento de sistemas de monitoramento e avaliações nacionais. Estabelecimento de Programas de Cooperação Internacional