A LITERATURA NA ESCOLA E A FORMAÇÃO DO LEITOR: PERSPECTIVAS DA AULA E O LETRAMENTO LITERÁRIO DO PROFESSOR

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1 A LITERATURA NA ESCOLA E A FORMAÇÃO DO LEITOR: PERSPECTIVAS DA AULA E O LETRAMENTO LITERÁRIO DO PROFESSOR Raquel Barros Pinto¹; Vilma Nunes da silva Fonseca ² Aluna do Curso de Letras; Campus de Araguaína; raquelbarros01@hotmail.com PIBIC/CNPq ²Orientadora, Curso de Letras; Campus de Araguaína; ;vilmanunes_@hotmail.com.br RESUMO Neste trabalho problematizamos algumas questões que envolvem o ensino e a aprendizagem de literatura no âmbito da educação básica. Com o objetivo de conhecer como ocorrem as aulas e a visão do professor acerca do ensino de literatura, observamos algumas aulas em turmas do ensino médio e pedimos que a professora respondesse um questionário. Através dos dados coletados com a pesquisa, procuramos refletir sobre a abordagem do texto literário e o discurso acerca das práticas escolares que priorizam a formação do leitor literário, além de discutir a problemática que envolve o processo formativo dos professores de literatura que atuam na rede pública de ensino. Dessa forma, buscamos contribuir com os estudos já realizados a fim de mostrar a necessidade de mais atenção para o ensino de literatura. De acordo com as informações obtidas com as observações, o livro didático revela-se como o principal suporte dos textos literários trabalhados na sala de aula e como orientador das práticas de leitura realizadas. Da forma com que vem ocorrendo as aulas de literatura não contribuem propriamente para formação do gosto pelo texto literário, muito menos para formação de leitores. A professora demonstra ter consciência de que sua prática não é adequada, porém tem dificuldade de mudar. Palavras-chave: Ensino de Literatura; Leitura Literária; Formação do professor INTRODUÇÃO Desde cedo, as crianças adquirem conhecimento através de coisas e situações do meio em que vivem, têm na figura do pai e da mãe sua principal referência, os exemplos de vivência, os ensinamentos do que é certo e do que é considerado errado. Os pais são os primeiros a intermediarem a relação da criança com o desconhecido, com as situações novas que a cada dia vão aparecendo com um grau cada vez maior de complexidade. Ao chegar à

2 escola, agência de letramento por excelência de nossa sociedade (KLEIMAN, 2007, p. 4), é atribuída ao professor à função de intermediar o encontro do aluno com o vasto número de informações vindas de diferentes maneiras. O crescente desinteresse pela leitura apontado em diversas pesquisas exige da escola uma série de providencias com o objetivo de resolver um problema que de acordo com Zilberman (2010, p.15) não é peculiar ao Brasil, verificando-se também em boa parte das nações em desenvolvimento dos continentes americano, asiático e africano, independentemente da orientação ideológica de seus governos. O desafio consiste em difundir o gosto pela leitura de modo a segura que ele não se concentre apenas entre o público infantil. Levando em consideração o desprestígio da literatura nas escolas e a sua importância na vida dos seres humanos, principalmente, em idade escolar, Compagnon (2009) chama atenção para a importância de uma reflexão sobre o que a literatura tem para oferecer no mundo atual, que lugar ela deve ocupar no espaço público, sua utilidade para a vida e a sua importância na escola. OBJETIVOS Com este trabalho, pretendemos diagnosticar os aspectos estruturadores do processo formativo do professor de literatura, no âmbito da educação básica, de uma instituição pública da rede escolar da cidade de Araguaína-TO, com vistas na caracterização da sua performance educativa e prática pedagógica, optando-se pela aula como objeto de análise do estudo. Dessa forma pretendemos problematizar algumas questões que envolvem o ensino e a aprendizagem da literatura no âmbito da educação básica, como por exemplo, o tratamento destinado ao texto literário e as atividades realizadas nas aulas de literatura e, acima de tudo ressaltar a importância da mesma para a vida dos discentes. Dessa forma, buscamos contribuir com os estudos já realizados a fim de mostrar o quanto o ensino de Língua Materna precisa ser repensado, e a literatura, como parte importante do currículo escolar, precisa de atenção para que, seu ensino seja realizado de uma forma mais adequada e produtiva, e assim possa ser considerada cada vez mais indispensável na escola.

3 MATERIAIS E METODOS O corpus desta pesquisa é constituído pelo resultado dos dados coletados através de um questionário respondido por uma professora de Língua portuguesa do ensino médio, e das aulas observadas em turmas de 1º e 2º ano, de uma instituição pública da cidade de Araguaína- TO nas quais a professora entrevistada atua. A escolha das séries pesquisadas se deu por considerarmos que, por ter espaço na grade curricular a literatura está mais presente de modo sistemático no Ensino Médio. Com o instrumental utilizado, buscamos saber a visão da professora em relação ao trabalho que vem desenvolvendo nas aulas de literatura, quais suas dificuldades em sala e que importância a mesma da para as aulas de literatura. Durante as observações das aulas, procuramos verificar o que era lido (quais textos eram trabalhados na sala) e como as práticas de leitura eram desenvolvidas. Levando em consideração que o livro didático é o principal suporte utilizado pela professora durante as aulas, observamos como esta ferramenta vem sendo usada pela docente bem como qual o tratamento dado ao texto literário no mesmo. De posse do questionário respondido pela professora procuramos confrontar as suas respostas com o que foi observado em sala de aula. Ao longo da pesquisa foi realizado o estudo da literatura pertinente à temática, bem como a produção de resumos, resenhas e artigos científicos. A escrita deste relatório teve como base contribuições de autores como CANDIDO (1995), COMPAGNON (2009), COSSON (2011) e outros que se propõem a focalizar e estudar a temática abordada. RESULTADOS E DISCURSÃO Através das observações, verificamos que, como os trabalhos que se propõem a discutir a problemática relacionada ao ensino de literatura têm mostrado, as aulas de literatura se resumem no estudo de estilos literários. A dinâmica das aulas na turma de 1º ano é a mesma adotada no 2º, a professora explica sobre o movimento literário estudado e em seguida solicita aos alunos que façam as atividades que constam no livro didático. O livro didático que a professora utilizar com frequência, cada unidade esta dividida em literatura, produção de texto e língua: uso e reflexão. A parte de literatura é composta por trechos de obras literárias, poemas e atividades voltadas para as características

4 estruturais dos textos estudados. Ao final do capítulo há uma parte intitulada roteiro de estudo onde o autor destaca alguns pontos que o aluno deverá saber após ter estudado o conteúdo. Todos os itens apontados pelo autor estão ligados as características do movimento histórico estudado. No livro há também uma pequena biografia dos autores e dicas de site para baixar obras literárias e aprofundar o estudo do assunto. As quatro aulas de língua portuguesa são divididas em gramática, literatura e redação. A docente estipulou os dias da semana para trabalhar separadamente cada um desses elementos que compõem a disciplina de língua portuguesa. Com relação a essa divisão Leite (2004, p.17) discorre sobre a dificuldade de se integrar o estudo da língua e o estudo da literatura. De acordo com a autora, o que se questiona é se a separação do ensino de língua e de literatura é inevitável, enquanto exigência da própria escola com sua compartimentação artificial do saber, ou se se haveria outra maneira de ensinar língua e literatura de modo a dinamizar e relacionar organicamente as duas. E havendo possibilidade de transformar o ensino de comunicação e expressão, o que mudaria? O que ganhariam os alunos, os professores, a escola ou a sociedade com essa mudança? Os alunos aprenderia mais ou melhor a língua e literatura? (LEITE, 2004, p.18) Para ter uma posição em relação a esses questionamentos é necessário saber o que vem a ser língua e literatura. O ideal é que houvesse uma harmonia entre o que è estudado na disciplina de língua portuguesa, pois como constamos na citação acima, gramática, literatura e redação estão diretamente interligadas não havendo motivo para haver separação. Na opinião da professora as aulas de literatura são importantes a partir do momento que leva os alunos a refletirem, a se perguntarem, a terem atitude crítica diante de fatos que começam a perceber a partir da leitura de um livro. No que diz respeito ás estratégias utilizadas para incentivar os alunos a ler a professora diz que estimula sempre á leitura de jornais, revistas e acessar os meios eletrônicos, com o objetivo de se manterem informados sempre, ela destaca que lembra constantemente aos alunos da importância da leitura porque ela permite a possibilidade do acumulo de conhecimento. Durantes as observações percebemos a tentativa da docente em dinamizar as aulas para que não se tornem monótonas, porém na aula em que em utilizou um filme para trabalhar uma determinada escola literária, foi possível perceber que a ferramenta não foi utilizada de maneira adequada. Com o questionário e as observações constatamos que a

5 professora sabe o que tem que ser feito, porém não consegue colocar a teoria em prática por uma série de fatores que envolvem escola e alunos. A literatura tem a função de contribuir com a formação da personalidade, da identidade de cada individuo e, para que o aluno desenvolva o gosto pela literatura, é importante que o mesmo se sinta motivado a ler, uma das formas de motivação e o compartilhamento das experiências de leitura da docente com a turma. É importante que a escola promova ao aluno uma leitura por prazer e não somente por obrigação como acontece com frequência. O desprestígio da literatura nos dias atuais, está relacionado à prática do professor, ao tratamento destinado ao texto literário na sala de aula, a falta de incentivo à leitura, a adoção de métodos equivocados dentre outras práticas. A cada aula de literatura o aluno vai cada vez mais aumentando a crença de que literatura é sinônimo de estudar escolas literárias, características de obras e autores, ler é um sacrifício que quando feito, é somente com o intuito de obter nota. LITERATURA CITADA COMPAGNON, A. Literatura Para quê?. Belo Horizonte: Editora da UFMG, FLICK, Uwe. Introdução à Pesquisa Qualitativa. 3º ed. Porto Alegre: Artmed, KLEIMAN, A. B. Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna. Signo,Santa Cruz do Sul, v. 32, n. 53, p. 1-25, dez Acesso em 13 de março de LEITE. Lígia Chiappini de Moraes. Gramatica e Literatura: Desencontros e esperanças. In: GERALDI. João Wanderley.(Org). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. Curitiba: IBPEX, AGRADECIMENTOS O presente trabalho foi realizado com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq Brasil. Agradeço a professora Vilma Nunes da Silva Fonseca pela orientação e apoio durante todo o trabalho.