Convergência Midiática e o Potencial Pedagógico do Ciberespaço 1

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1 Convergência Midiática e o Potencial Pedagógico do Ciberespaço 1 Gabriela Arícia Ferreira MATOS 2 Universidade Federal de Campina Grande, Campina Grande, PB RESUMO O objetivo deste artigo é fazer uma reflexão sobre o potencial pedagógico do ciberespaço, utilizando a modalidade de Educação à Distância como objeto de análise. Tendo em vista o grande suporte que a evolução tecnológica proporciona à comunicação, e considerando que esta tem um grande potencial de disseminação do saber, trazer um esboço sobre o potencial pedagógico do ciberespaço, tendo a educação como um meio para democratizar o conhecimento. PALAVRAS-CHAVE: convergência midiática; educação a distância; inteligência coletiva. INTRODUÇÃO A vida social e cultural contemporânea possui uma característica bem marcante que é a presença da mídia e a quantidade imensurável de informações que circulam diariamente. Na mesma velocidade que cresce o número de informações que ficam à disposição da população, cresce o número de canais que facilitam esse acesso. Esse processo da chamada Era Digital se caracteriza como a convergência dos meios. O processo de convergência midiática engloba não somente a inserção de diferentes mídias e linguagens em um único suporte vai além das técnicas, mostrando um lado passível de mediação, onde os sujeitos (produtores e consumidores) interagem entre si, produzindo conhecimento. Tomando como premissa a ideia de que o processo de convergência não é apenas técnica, e que ocorre dentro dos cérebros de consumidores individuais e suas interações sociais com os outros (JENKINS, 2009, p.28), a convergência representa um processo de transformação cultural e social. Nesses termos, pode-se observar que o 1 Trabalho apresentado no IJ 05 Rádio, TV e Internet, do XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Nordeste realizado de 2 a 4 de julho de Graduanda do Bacharelado em Comunicação Social, com ênfase em Educomunicação da Universidade Federal de Campina Grande UFCG, ariciagabriela@gmail.com. 1

2 ciberespaço torna-se um ambiente passível a criação e compartilhamento mútuo de conhecimento. Diante deste cenário a Educação à Distância (EAD) se configura como uma modalidade de ensino mais interativa e que, através do suporte tecnológico informacional, possibilita o acesso democrático à informação, ao conhecimento e à educação. REFERENCIAL TEÓRICO A Era Digital tem impulsionado a sociedade a interagir muito mais através da tecnologia. Uma nova forma de comportamento surge, e com ela as mudanças sociais ocasionadas pela crescente utilização dos meios midiáticos, pelas mais diversas camadas da sociedade. A internet tem se mostrado como a ferramenta principal desse processo. É notável a crescente interação social que ocorre no ciberespaço, como também o fluxo informacional que ele comporta. O processo de comunicação está sendo reestruturado. O receptor, que antes tinha apenas um papel passivo dentro do processo de comunicação, assume através da internet uma postura mais ativa, exigente e capacitado a consumir as diversas linguagens em um só produto. Como descreve DIAS (2010, p. 34) através do pensamento de Lévy (1999) O ciberespaço torna possível um dispositivo comunicacional original [...] não há distinção entre emissores e receptores, e todas as partes em contato podem ocupar, concomitantemente, as duas posições, estabelecendo um novo tipo de interação. É neste cenário digital que a EAD se estabelece e busca traçar um modelo de aprendizagem mais interativo e autônomo. De acordo com a Associação Brasileira de Educação a Distância (Abed) a EAD se conceitua como uma modalidade de educação em que as atividades de ensino- 2

3 aprendizagem são desenvolvidas, em sua maioria, sem que alunos e professores estejam presentes no mesmo lugar à mesma hora (ABED, 2006, p.1 apud DIAS, 2010, p.9). Para que haja o contato entre docentes e discentes se comunicam através de recursos de telecomunicações. Esses recursos foram se modificando com o passar do tempo na história da EAD, o que configurou as gerações da EAD. De acordo com Taylor (2001, apud DIAS, 2010, p. 14) a classificação da EAD pode ser detalhada em cinco gerações: 1. Modelo por Correspondência: baseado na tecnologia de impressão; 2. Modelo multimídia: baseado em tecnologias impressas e audiovisuais; 3. Modelo de Teleaprendizagem: baseado em aplicações das tecnologias de telecomunicação que forneciam oportunidades para a comunicação sincrônica; 4. Modelo de Aprendizagem Flexível: baseado no envio online do material via internet; 5. Modelo de Aprendizagem Flexível Inteligente: busca tirar maior vantagem dos recursos da internet e da web. Esta última geração está emergindo agora, com um diferencial proporcionado pela mediação tecnológica que é a interatividade. Pode-se observar que o processo de convergência midiática reflete positivamente nas mudanças agregadas à essa nova geração da EAD. [...] o computador e a web se consolidaram como meios educativos. Na história da EAD cada nova tecnologia não descarta as anteriores, ao contrário: os diversos recursos se complementam. (DIAS, 2010, p.11) 3

4 A interatividade proporcionada pela web potencializa o processo de comunicação em níveis coletivos. Este por sua vez colabora diretamente com a difusão do conhecimento no mesmo nível. Assim a internet acaba trazendo em si a potencialidade para a conexão do pensamento humano e a cibercultura tem evidenciado a competência que o homem tem de reconstruir sua ideia de mundo, de incluir e interagir com o seu igual em um novo cenário de relacionamentos, buscando um necessário diálogo para a sua vivência. Esse processo de construção coletivo do conhecimento é definido por Lévy (1999) como inteligência coletiva. A Inteligência Coletiva é uma inteligência distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências. (p. 28) No modelo de EAD o processo de ensino-aprendizagem, apesar de ainda estar em estágio de mudanças, observa-se a importância e a eficácia dos métodos de ensino que valorizam e abrem espaço para a produção e difusão coletiva do conhecimento. Em campus virtuais, os professores e estudantes partilham os recursos materiais e informacionais de que dispõem. Os professores aprendem ao mesmo tempo em que os estudantes e atualizam continuamente seus saberes disciplinares como suas competências pedagógicas. Os estudantes podem participar de conferências eletrônicas desterritorializadas nas quais intervêm os melhores pesquisadores de sua disciplina. (BANHARA,2014,p. 6 ) CONCLUSÃO Desde la segunda mitad del siglo XX estamos viviendo grandes transformaciones tecnológicas y cognitivas que están afectando a todos lós sectores sociales, económicos, políticos. [...] El motor que impulsa la nueva economía no son lós combustibles o la electricidad sino la información. (OSUNA, 2010, 314) 4

5 As transformações da última década modificaram o ambiente de convivência e a forma como o ser humano interage com o meio em que vive. Os avanços tecnológicos trouxeram a possibilidade de produção de informação em massa, que estão sofrendo um processo de digitalização. As tecnologias da informação estão potencializando a capacidade de interação e de construção coletiva do conhecimento. A internet e a web possibilitaram uma comunicação e educação ubíqua, desse modo também se tornaram espaços abertos para a disseminação do conhecimento, onde o fluxo de informação é de duas vias, e se organiza de acordo com o contexto social e de interesse dos sujeitos envolvidos. Como afirma OSUNA, el contexto digital permite pensar em estructuras no lineales, em múltiples pantallas, em participación e interacción em lós contenidos. (2010, p. 313) Nesse contexto a Educação a Distância se utiliza dos atributos proporcionados pela tecnologia atual para reconfigurar os métodos de ensino tradicionais, tornando-os interativos e autônomos, impulsionando os processos de ensino-aprendizagem e modificando os papéis de docentes e discentes. Assim como a convergência dos meios é a união das diversas linguagens em um único suporte, a união das tecnologias da informação e as práticas pedagógicas pretende atender as necessidades de comunicação e educação da sociedade. Pois as tecnologias potencializam as capacidades humanas individuais e coletivas, e a informação é a matéria-prima das relações que se dão no ciberespaço. A educação, por fim, mas não menos importante, é um objetivo a ser alcançado, entretanto a democratização do acesso a educação se dá por meio do processo, e não apenas como uma consequência. REFERÊNCIAS BANHARA, Aline F.; FIGUEIREDO, Anelice M. B.; LAMAISON, Maria de L. A aprendizagem coletiva e o novo papel dos professores. Revista Científica Tecnológica Uceff Faculdades, Santa Catarina, v. 1, n. 1, Disponível em: <uceff.edu.br/revistatecnologica>. Acesso em: 22/12/2014. JENKINS, Henry. Cultura da convergência. Tradução Susana Alexandria. 2ª ed. São Paulo: Aleph,

6 LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. 2ª Ed. São Paulo: Edições Loyola, OSUNA, Sara; APARICI, Roberto. Educomunicación y cultura digital. In: Educomunicación: más allá del 2.0. Roberto Aparici (org.).barcelona: Gedisa editorial, 2010, p