PLANO ANUAL I PERÍDO

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1 PLANO ANUAL I PERÍDO Professora Regente: Jane Lúcia Santos Da Luz Professoras Auxiliares: Margareth Regina Rodrigues, Maria Neri Duarte, Marta Regina Cardoso De Oliveira e Francisca Roza.

2 JUSTIFICATIVA: O grupo de crianças do Primeiro Período do Centro de Educação Infantil Vida e Movimento é constituído por 19 crianças, com idades que variam entre 3 a 4 anos. Nossos meninos e meninas participaram da adaptação vivenciando momentos de tranquilidade, atenção especial, colinhos, aconchegos, brincadeiras e interações. São crianças ativas, alegres, curiosas e felizes. Nesse âmbito, possibilitar momentos de trocas, encontros, interações entre as crianças-crianças e entre crianças-adultos são extremamente necessários para o desenvolvimento de um ser social, histórico e cultural. É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. (BNCC, 2017, P.38). Nosso cotidiano é enriquecido por diferentes vozes, movimentos, expressões e ritmos que permeiam as interações entre as crianças o tempo todo, em pequenos grupos, em diferentes idades e com adultos. Neste contexto, realizamos diariamente as nossas rodas de conversas e compartilhamos trocas de experiências e conhecimentos. Durante esses momentos muitas competências estão em jogo: explicar, relatar, descrever, argumentar, perguntar e considerar a narrativa do outro. Quanta aprendizagem! As crianças socializam suas experiências de final de semana, seus gostos e desagrados, além de muitos combinados para um bom convívio diário e socialização das propostas planejadas para o dia. A partir da roda de conversa; surgiu a ideia de apresentar ao grupo, os projetos intitulados: O EU, O OUTRO E O NÓS e SOU CRIANÇA, SOU BRASILEIRA, com a proposta de promover o conhecimento de nossa história, nossas culturas, nossa gente, valorizar nossas raízes, e assim partir para a busca de conhecimentos de novos horizontes, novas histórias e culturas do povo brasileiro.

3 Com este olhar, nossas vivências serão interligadas ao eixo de trabalho Brasil, um país multicultural, que consiste nas nossas atitudes diárias, quanto ao meio que vivemos e com quem nos relacionamos, exercitando o respeito, responsabilidade, cidadania, ética e conscientização. A proposta consiste em criar situações de interesse tanto individual quanto coletiva, destacando a importância da linguagem oral e escrita, valorizando outras áreas do conhecimento como: matemática, identidade, autonomia, linguagem da arte, da música, natureza e sociedade, proporcionando as crianças, um caminho para construção efetiva da cidadania e do bem comum. Os projetos oferecerão amplas oportunidades para o aprendizado de conceitos, experiências pedagógicas relacionadas ao tema, que instigará a procura por informações, levantamento de hipóteses e a construção de conhecimentos. Nossa proposta é centrada no trabalho através da pesquisa, ligar a pesquisa com a aventura de descobrir o mundo com as crianças. PROJETO 1 - EU, VOCÊ E O NÓS. Justificativa: A construção da identidade e autonomia refere-se ao progressivo conhecimento que as crianças vão adquirindo de si mesmas, a autoimagem que através deste conhecimento se vai configurando e à capacidade para utilizar recursos pessoais de que disponha a cada momento. Fomentar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças pequenas significa ajudá-las a progredir na definição da própria identidade, no conhecimento e na valorização de si mesmas. Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, é a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos. Nessa direção e para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo entre a instituição de Educação Infantil e a família são essenciais. Além disso, a instituição precisa conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunidade.

4 As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, em seu Artigo 4º, definem a criança como: Sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009). A partir do eixo norteador Brasil um País Multicultural, planejamos o projeto: O EU, O OUTRO, E O NÓS!, a fim de que a partir do EU (nossa história, geneologia, etc) possamos explorar a pluralidade de culturas existentes em nosso país. Quando a criança inicia sua vida escolar nas creches, transcende o universo familiar e começa a ter contato com a diversidade de culturas presente no conjunto de tradições das crianças que compõem o grupo. A criança traz consigo uma história, um modo peculiar de ser, viver e se relacionar, cada família é de um jeito (hábitos, tradições e costumes, curiosidades de cada região. Para complementar o projeto, vamos fazer um elo com a história das famílias das crianças do grupo, elaborando a construção de uma revista, com todas as informações coletadas por cada família, contribuindo para o conhecimento de cada integrante do grupo do primeiro período. Para que tudo isso ocorra, desenvolveremos ações de acordo com as diversas áreas de conhecimento, utilizando os materiais pedagógicos possíveis e os espaços disponíveis da nossa unidade de ensino. Objetivo Geral: Familiarizar-se com sua história de vida, valorizando sua identidade étnico-racial. Objetivos Específicos: Conhecer sua própria história de vida; Identificar seu nome conhecendo seu significado;

5 Identificar a família como referência de sua história; Respeitar as diferenças culturais; Cultivar sentimento de respeito às diferentes culturas; Conhecer tradições diferentes de cada região pesquisada; Ampliar o repertorio ao analisar mapas; Identificar e descrever as características naturais pesquisando sua biodiversidade local; Identificar cada cidade pesquisada e suas características; Conscientizar sobe a importância de uma vida mais sustentável; Valorizar a leitura como fonte de prazer, conhecimento e entretenimento; Manusear diferentes instrumentos e suporte de escrita para desenhos, traços, letras e outros sinais gráficos; Registrar com números a quantidade de crianças (meninas meninos) presente e ausente e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros, etc.). Estratégias: Rodas de conversas; Pesquisas com as famílias para buscar informações da origem do nome de seu filho; Assistir vídeos no computador e TV; Confecção de uma revista, ressaltando as produções trazidas das famílias; Confeccionar varal de textos, mural; Realizar pesquisas na internet, jornais, livros, revistas e com as famílias; Confeccionar um mural coletivo que exponha as diferentes culturas etnias; Confeccionaremos artesanatos, brinquedos e instrumentos musicais que retratam a região estudada; Realizar releituras artísticas utilizando diferentes técnicas e materiais; Rodas de músicas.

6 Recursos Utilizados: DVD televisão; Filmes, músicas, teatrinho; CD e aparelho de som; Livros de histórias; Papeis diversos; Tesoura; Cola; Pinceis; Tintas cores variadas; Fita adesiva; Cola colorida; Cola quente; Cola de silicone; Massa de modelar. PROJETO 2 - SOU CRIANÇA SOU BRASILEIRA (Crianças do Brasil: suas histórias e seus brinquedos). Justificativa: Brincadeiras e brinquedos populares ou folclóricos são aquelas brincadeiras passadas de geração para geração, mantendo suas regras básicas de origem. Muitas delas existem há séculos e por vezes costumam ter variações de acordo com a região do Brasil, porém os objetivos das brincadeiras são os mesmos. A preservação destas brincadeiras é muito importante para manter a história do folclore do nosso país. É comum em uma determinada região do Brasil existir brincadeiras praticadas por muitas gerações e que fazem parte do contexto cultural daquela região.

7 Partindo da leitura do livro Crianças do Brasil: Suas histórias, seus brinquedos, seus sonhos, do autor José Santos, interligado ao nosso eixo de trabalho ( Brasil, Um País Multicultural), estaremos explorando as diferentes brincadeiras existentes nas regiões do país, pesquisando as diferentes formas de brincar e como brincam essas crianças. Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. (BNCC.p.42) 2017 A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e as brincadeiras das crianças, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. Aproveitando a curiosidade que é muito forte entre as crianças do primeiro período, nossa proposta será em desenvolver o projeto através da pesquisa: como as crianças de comunidades rurais, indígenas, sertão, litoral, grandes metrópoles, utilizam as brincadeiras em seu cotidiano? Do que costumam brincar? Através destes questionamentos, nosso enfoque será propiciar vivencias que possibilitem uma aproximação e ampliação ao conhecimento, novas experiências e curiosidades. Objetivo Geral: Conhecer e valorizar as diferentes brincadeiras nas regiões brasileiras.

8 Objetivos Específicos: Pesquisar as brincadeiras em diferentes regiões brasileiras; Pesquisar junto às famílias, que brincadeiras e brinquedos tinham quando eram crianças; Resgatar brinquedos e brincadeiras característicos das diferentes regiões do país; Participar de atividades envolvendo a pesquisa para conhecermos a vida e algumas obras de Ivan Cruz; Produzir releituras de obras do artista Ivan Cruz; Manusear diferentes documentos e suportes de escrita para desenhar traços, letras e outros sinais gráficos; Utilizar a contagem numéricas nas brincadeiras e em situações diversas. Estratégias: Socialização de experiências sobre o tema em roda de conversas; Assistir vídeos no computado e TV; Produzir com sucata; Realizar releituras artísticas; Roda de músicas; Realizar atividades de recorte e colagem; Produção de cartazes e textos coletivos; Conversa sobre as brincadeiras e os jogos conhecidos; Pesquisa junto com a família; Conversar com os alunos sobre a pesquisa realizada em casa; Confeccionar um cartaz com os brinquedos e brincadeiras mais conhecidas; Leitura das curiosidades sobre as brincadeiras das diferentes regiões.

9 Recursos Utilizados: Brinquedos; Papéis diversos; Livros de histórias; DVD- televisão; Computador; Pincéis; Aparelho de som; Mapas; Tintas diversas; Tesouras; Colas; TNT; Fitas adesivas; Sucatas. Avaliação: A avaliação no CEIVM é descritiva e semestral. A partir de registros escritos e fotográficos, filmagens e reflexões em reuniões docentes, será elaborada a avaliação a fim de elencar as conquistas, dificuldades e desafios da criança ao longo do semestre. Bibliografia: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares nacionais para educação infantil/ Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC, SEB Isto é Brasil! Nova escola. Ano29. Nº 277/ NOVEMBRO 2014.