PLANO DE ESTUDO E DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO 2018/2021

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1 PLANO DE ESTUDO E DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO 2018/2021

2 ÍNDICE 1. INTRODUÇÃO PRIORIDADES DO PLANO DE ESTUDO E DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO ESTRATÉGIAS GERAIS DE INTERVENÇÃO ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO CURRÍCULO OFERTA FORMATIVA DESENHO CURRICULAR E CARGA HORÁRIA DAS OFERTAS EDUCATIVAS DO AGRUPAMENTO Desenho Curricular e Carga Horária do Pré-escolar Desenho Curricular e Carga Horária do 1.º Ciclo Desenho Curricular e Carga Horária do 2.º Ciclo Desenho Curricular e Carga Horária do 3.º Ciclo Desenho Curricular e Carga Horária dos Cursos profissionais Desenho Curricular e Carga Horária da Educação Inclusiva ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE TURMAS Constituição de Turmas na Educação Pré-escolar Constituição de Turmas no 1.º ciclo do Ensino Básico Constituição de Turmas nos 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico Cursos Profissionais CRITÉRIOS PARA A ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO Educação Pré-Escolar º Ciclo do Ensino Básico º E 3.º CICLOS E SECUNDÁRIO PROFISSIONAL PLANO DE OCUPAÇÃO INTEGRAL DE TEMPOS LETIVOS APOIO AO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Pré-escolar Primeiro Ciclo Segundo e terceiro ciclos AVALIAÇÃO CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO Educação Pré-Escolar º, 2.º 3.º ciclos e Cursos Profissionais CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO DO PLANO DE ESTUDO E DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 1 de 34

3 1. INTRODUÇÃO O Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo é um instrumento que define as estratégias de desenvolvimento do currículo nacional, estabelecendo as formas de organização e de condução do processo de ensino e aprendizagem, orientadas pela análise da situação e dos problemas concretos, pelas prioridades que o Agrupamento contempla para a sua ação, com base nos recursos materiais e humanos de que dispõe. Com a elaboração e apresentação deste Plano, pretende-se criar uma dinâmica de Agrupamento e de crescimento social. Procuramos garantir que todos os alunos, através de aprendizagens significativas, adquiram um conjunto de saberes, técnicas e práticas essenciais à vida ativa, norteados por um conjunto de valores que os façam crescer na diferença. Neste documento estão refletidas as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho que estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens e pelo Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho que estabelece os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa bem como as aprendizagens essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Procede-se, a partir do corrente ano escolar 2018/2019, à alteração da unidade letiva de referência de 45 minutos para 50 minutos e, visando o reforço da articulação horizontal e vertical, são introduzidos dois tempos comuns a todos os níveis e graus de ensino, à quarta-feira, conforme aprovação no Conselho Pedagógico de 24 de julho/2018 e Conselho Geral de 26 de julho/2018. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 2 de 34

4 2. PRIORIDADES DO PLANO DE ESTUDO E DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO a) Promover o sucesso escolar, criando condições para que todos os alunos possam aprender mais, com o objetivo de que nenhum aluno fique para trás na conclusão da escolaridade obrigatória; b) Coerência e sequencialidade entre os diversos níveis de ensino e sua articulação; c) Trabalho transversal em todas as disciplinas; d) Reforço dos processos de articulação e de flexibilidade curriculares; e) Reforço da relação de proximidade com os pais e encarregados de educação; f) Uma perspetiva integrada de currículo e avaliação, partindo do princípio que a avaliação envolve interpretação, reflexão, informação e decisão sobre os processos de ensino e aprendizagem, tendo como principal função ajudar a promover ou melhorar a formação dos alunos Estratégias gerais de intervenção a) Elevar a participação dos alunos, quer no processo educativo, quer no processo de construção e desenvolvimento da escola; b) Promover a língua portuguesa não só como património cultural, mas também como instrumento de trabalho imprescindível à aquisição das necessárias competências linguísticas e comunicativas; c) Dar continuidade ao Projeto Fénix, em função dos recursos humanos disponíveis; d) Desenvolver o Plano Nacional de Leitura (PNL); e) Pôr em prática a verticalização das Línguas, da Matemática e das Ciências; f) Fomentar a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação nas diversas componentes curriculares; g) Proporcionar aos alunos situações que lhes permitam desenvolver o espírito de cooperação, solidariedade, compreensão e respeito por si, pelos outros e pelo meio; h) Conferir plena expressão à componente de Cidadania e Desenvolvimento; i) Responsabilizar a Comunidade Escolar pelo cumprimento do Regulamento Interno (RI); j) Sensibilizar os alunos e encarregados de educação para a importância do conhecimento, nomeadamente para a futura integração profissional; Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 3 de 34

5 k) Implicar os pais e os encarregados de educação dos alunos nas tarefas escolares de casa e nas atividades letivas curriculares e de complemento e enriquecimento curricular; l) Reforçar os canais de comunicação com a comunidade; m) Manter e diversificar a oferta formativa. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 4 de 34

6 3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO CURRÍCULO 3.1. Oferta formativa O Agrupamento preocupa-se em adequar a oferta educativa/formativa às necessidades e potencialidades dos alunos, garantindo a igualdade de oportunidades de aprendizagem e o sucesso escolar para todos os alunos, sem esquecer as solicitações da comunidade envolvente. Assim, o Agrupamento aposta na seguinte oferta formativa: Pré-escolar; Primeiro ciclo do ensino básico; Segundo ciclo do ensino básico; Terceiro ciclo do ensino básico; Curso Profissional de Técnico de Cozinha/Pastelaria; Curso Profissional de Técnico de Restaurante/Bar Desenho Curricular e Carga Horária das Ofertas Educativas do Agrupamento Desenho Curricular e Carga Horária do Pré-escolar Na educação pré-escolar, a gestão do currículo é realizada pelo(a) educador de infância. As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, recentemente atualizadas e homologadas servem de referência a todo o processo educativo, sendo indicações abrangentes que possibilitam diferentes opções educativas e modelos pedagógicos. O/A docente define estratégias de concretização e de operacionalização, norteado pelas orientações curriculares, cujos domínios promovem um reforço de articulação com os restantes níveis educativos, favorecendo uma diversidade de situações de aprendizagem. A atividade educativa prevê um tempo estruturado e flexível, privilegiando processos de desenvolvimento e aprendizagem organizados que não constituem um programa a cumprir, mas sim uma referência para construir e gerir o currículo, que deverá ser adaptado ao contexto social, às características das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo (p.13, OCEPE, 2016), integrando um processo de avaliação alternativa e autêntica (p.16 OCEPE, 2016), eminentemente contínua, descritiva e formativa dos processos e efeitos das propostas educativas (Circular 4/DEPEB/2011) considerando que na educação pré-escolar não envolve nem a classificação da aprendizagem da criança, nem o juízo de valor sobre a sua maneira Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 5 de 34

7 de ser, centrando-se na documentação do processo e na descrição da sua aprendizagem, de modo a valorizar as suas formas de aprender e os seus progressos (p.15, OCEPE, 2016). A diferenciação pedagógica também é uma prioridade educativa, no sentido de corresponder às necessidades individuais evidenciadas pelas crianças e às expectativas familiares. A intervenção educativa, complementar da ação educativa da família, potencia uma ligação importante entre a escola-família, no sentido de valorizar este envolvimento, de modo a adequar e enriquecer todo o processo educativo, favorecendo as dinâmicas necessárias para uma aprendizagem ao longo da vida. Áreas de conteúdo Área de Formação Pessoal e Social (Área transversal, com intencionalidade própria, presente em todo o trabalho educativo realizado no jardim-deinfância). Total de 25 horas letivas (5 horas x 5 dias) Componentes Aprendizagens a promover: Construção da Identidade / e da Autoestima Independência /e Autonomia Consciência de si como aprendente Convivência democrática e cidadania Domínios Domínio da Educação Física Conhecer e aceitar as suas características pessoais e a sua identidade social e cultural, situando-as em relação às de outros. Reconhecer e valorizar laços de pertença social e cultural. Saber cuidar de si e responsabilizar-se pela sua segurança e bem-estar. Ir adquirindo a capacidade de fazer escolhas, tomar decisões e assumir responsabilidades, tendo em conta o bem-estar dos outros. Ser capaz de ensaiar diferentes estratégias para resolver as dificuldades e problemas que se lhe colocam. Ser capaz de participar nas decisões sobre o seu processo de aprendizagem. Desenvolver o respeito pelo outro e pelas suas opiniões, numa atitude de partilha e de responsabilidade social. Respeitar a diversidade e solidarizar-se com os outros. Desenvolver uma atitude crítica e interventiva relativamente ao que se passa no mundo que a rodeia. Conhecer e valorizar manifestações do património natural e cultural, reconhecendo a necessidade da sua preservação. Aprendizagens a promover: Cooperar em situações de jogo, seguindo orientações e regras. Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilíbrios com: trepar, correr, saltitar, deslizar, rodopiar, saltar a pés juntos ou num só pé, saltar sobre obstáculos, baloiçar, rastejar e rolar. Controlar movimentos de perícia e manipulação como: lançar, receber, pontapear, lançar em precisão, transportar, driblar e agarrar. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 6 de 34

8 Domínio da Educação Artística Subdomínios Aprendizagens a promover: Área de Expressão e Comunicação Área básica, englobando diferentes formas de linguagem indispensáveis para a criança interagir com os outros, dar sentido e representar o mundo que a rodeia. Artes Visuais Jogo Dramático/Teatro Música Dança Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Desenvolver capacidades expressivas e criativas através de explorações e produções plásticas. Reconhecer e mobilizar elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções como em imagens que observa. Apreciar diferentes manifestações de artes visuais, a partir observação de várias modalidades expressivas (pintura, desenho, escultura, fotografia, arquitetura vídeo, e.), expressando a sua opinião e leitura crítica. Utilizar e recriar o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades de faz-de-conta, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano, individualmente e com outros. Inventar e experimentar personagens e situações de dramatização, por iniciativa própria e/ou a partir de diferentes situações e propostas, diversificando as formas de concretização. Apreciar diferentes manifestações de arte dramática, a partir da observação de várias modalidades teatrais, ao vivo ou em suporte digital, verbalizando a sua opinião e leitura crítica. Identificar e descrever os sons que ouve (fenómenos sonoros/música) quanto às suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais. Interpretar com intencionalidade expressiva-musical: cantos rítmicos (com ou sem palavras), jogos prosódicos (trava-línguas, provérbios, lengalengas, adivinhas, etc.) e canções (de diferentes tonalidades, modos, métricas, formas, géneros e estilos). Valorizar a música como fator de identidade social e cultural. Desenvolver o sentido rítmico e de relação do corpo com o espaço e com os outros. Expressar, através da dança, sentimentos e emoções em diferentes situações. Refletir sobre os movimentos rítmicos e as coreografias que experimenta e/ou observa. Apreciar diferentes manifestações coreográficas, usando linguagem específica e adequada. Componentes Aprendizagens a promover: Comunicação oral Linguagem Oral Compreender mensagens orais em situações diversas de comunicação. Usar a linguagem oral em contexto, conseguindo comunicar eficazmente de modo adequado à situação Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 7 de 34

9 Domínio da matemática Consciência linguística Funcionalidade da linguagem escrita e sua utilização em contexto Identificação de convenções da escrita Prazer motivação para ler e escrever Números Operações (produção e funcionalidade). Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 8 de 34 e e Organização e Tratamento de Dados Tomar consciência gradual sobre diferentes segmentos orais que constituem as palavras (Consciência Fonológica). Identificar diferentes palavras numa frase (Consciência da Palavra). Identificar se uma frase está correta ou incorreta e eventualmente corrigila, explicitando as razões dessa correção (Consciência Sintática). Abordagem à escrita Identificar funções no uso da leitura e da escrita. Usar a leitura e a escrita com diferentes funcionalidades nas atividades, rotinas e interações com outros. Reconhecer letras e aperceber-se da sua organização em palavras. Aperceber-se do sentido direcional da escrita. Estabelecer relação entre a escrita e a mensagem oral. Compreender que a leitura e a escrita são atividades que proporcionam prazer e satisfação. Estabelecer razões pessoais para se envolver com a leitura e a escrita associadas ao seu valor e importância. Sentir-se competente e capaz de usar a leitura e a escrita, mesmo que em formas muito iniciais e não convencionais. Identificar quantidades através de diferentes formas de representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, estimativa, etc.). Resolver problemas do quotidiano, que envolvam pequenas quantidades, com recurso à adição e subtração. Recolher informação pertinente para dar resposta a questões colocadas, recorrendo a metodologias adequadas (listagens, desenhos, etc.). Utilizar gráficos e tabelas simples para organizar a informação recolhida e interpretá-los de modo a dar resposta às questões colocadas. Geometria Localizar objetos num ambiente

10 Área do Conhecimento do Mundo Área em que a sensibilização às diversas ciências é abordada de modo articulado, num processo de questionamento e de procura organizada do saber, que permite à criança uma melhor compreensão do mundo que a rodeia Componentes Introdução à Metodologia Científica Abordagem às Ciências Geometria e medida Interesse e Curiosidade pela matemática familiar, utilizando conceitos de orientação. Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar mapas simples. Tomar o ponto de vista de outros, sendo capaz de dizer o que pode e não pode ser visto de uma determinada posição. Reconhecer e operar com formas geométricas e figuras, descobrindo e referindo propriedades e identificando padrões, simetrias e projeções. Medida Compreender que os objetos têm atributos mensuráveis que permitem compará-los e ordená-los. Escolher e usar unidades de medida para responder a necessidades e questões do quotidiano Mostrar interesse e curiosidade pela matemática, compreendendo a sua importância e utilidade. Sentir-se competente para lidar com noções matemáticas e resolver problemas. Aprendizagens a promover: Apropriar-se do processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas diferentes etapas: questionar, colocar hipóteses, prever como encontrar respostas, experimentar e recolher informação, organizar e analisar a informação para chegar a conclusões e comunicá-las. Conhecimento do mundo social Tomar consciência da sua identidade e pertença a diferentes grupos do meio social próximo (ex. família, jardim de infância, amigos, vizinhança). Reconhecer unidades básicas do tempo diário, semanal e anual, compreendendo a influência que têm na sua vida. Conhecer elementos centrais da sua comunidade, realçando aspetos físicos, sociais e culturais e identificando algumas semelhanças e diferenças com outras comunidades. Estabelecer relações entre o presente e o passado da sua família e comunidade, associando-as a objetos, situações de vida e práticas culturais. Conhecer e respeitar a diversidade cultural. Conhecimento do mundo físico e natural Compreender e identificar as características distintivas dos seres vivos e identificar diferenças e semelhanças entre: animais e plantas. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 9 de 34

11 Mundo Tecnológico e Utilização das tecnologias. Compreender e identificar diferenças e semelhanças entre diversos materiais (metais, plásticos, papéis, madeira, etc.), relacionando as suas propriedades com os objetos feitos a partir deles. Identificar, descrever e procurar explicações para fenómenos e transformações que observa no meio físico e natural. Demonstrar cuidados com o seu corpo e de segurança. Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente. Reconhecer os recursos tecnológicos do seu ambiente e explicar as suas funções e vantagens. Utilizar diferentes suportes tecnológicos nas atividades do seu quotidiano, com cuidado e segurança. Desenvolver uma atitude crítica perante as tecnologias que conhece e utiliza. s de Animação e de Apoio à Família (AAAF) Contempla Atendimento da manhã Serviço de Almoço Prolongamento de horário Objetivo Dar resposta às necessidades das famílias no que diz respeito à complementaridade de horário da componente letiva. Desenvolver a socialização da criança num ambiente de bem-estar, privilegiando a livre escolha e satisfação da criança. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 10 de 34

12 Cidadania e Desenvolvimento (d) TIC (d) Desenho Curricular e Carga Horária do 1.º Ciclo Português Componentes do currículo 1.º ano Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho Áreas Transversais Carga horária semanal (1t = 60 min) 7 (1h DAC) Matemática 7 Estudo do Meio 3 (1h DAC) Educação Artística (Artes Visuais, Expressão Dramática/Teatro, Dança e Música) (a) Educação Física (a) 3,5 (1h DAC) Apoio ao Estudo (b) 1 Oferta Complementar (c) 1 Intervalo 2,5 Tempo a cumprir 25 s de Enriquecimento Curricular (e) 5 Educação Moral e Religiosa (f) 1 (a) Coadjuvação na Educação Artística e na Educação Física, privilegiando, para o efeito, os recursos humanos disponíveis; (b) Apoio aos alunos na criação de métodos de estudo e de trabalho; (c) Ciências Experimentais, atividade a desenvolver em articulação com Estudo do Meio; (d) Áreas de natureza transdisciplinar, potenciadas pela dimensão globalizante do ensino neste ciclo; (e) s de carater facultativo; (f) Disciplina de frequência facultativa. Ao nível do 1.º ano, é desenvolvido o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, que abrange as escolas básicas de Cadilhe Amorim, Igreja Beiriz e a Escola Básica de Paçô Terroso. O Projeto, acolhe as disposições do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e à imagem do que é preconizado no Projeto Educativo do Agrupamento, define dinâmicas que visam: O desenvolvimento integral e harmonioso de cada pessoa; A promoção do sucesso dos seus alunos, através da valorização do conhecimento e de uma melhoria continuada da qualidade do ensino e das aprendizagens; A valorização e crescimento pessoal e profissional dos que nela exercem funções; O enriquecimento educativo, cultural, artístico, científico e tecnológico da comunidade que integra e serve; Promover a inclusão, a tolerância, a inovação, a diferenciação e a diversificação educativa e formativa; A melhoria da qualidade da educação nacional. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 11 de 34

13 2.º ano Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho Carga horária semanal Componentes do currículo (1t = 60 min) Português 7 Matemática 7 Estudo do Meio 3 Expressões Artísticas e Físico-Motoras 3 Apoio ao Estudo (a) 1,5 Oferta Complementar (b) 1 Intervalo 2,5 Tempo a cumprir 25 s de Enriquecimento Curricular (c) 5 Educação Moral e Religiosa (d) 1 (a) Apoio aos alunos na criação de métodos de estudo e de trabalho (b) Ciências Experimentais, atividade a desenvolver em articulação com Estudo do Meio (c) s de carater facultativo (d) Disciplina de frequência facultativa 3.º e 4.º anos Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho Carga horária semanal Componentes do currículo (1t = 60 min) Português 7 Matemática 7 Inglês 2 Estudo do Meio 3 Expressões Artísticas e Físico-Motoras 3 Apoio ao Estudo (a) 1,5 Oferta Complementar (b) 1 Intervalo 2,5 Tempo a cumprir 27 s de Enriquecimento Curricular (c) 3 Educação Moral e Religiosa (d) 1 (a) Apoio aos alunos na criação de métodos de estudo e de trabalho (b) Ciências Experimentais, atividade a desenvolver em articulação com Estudo do Meio (c) s de carater facultativo (d) Disciplina de frequência facultativa Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 12 de 34

14 Desenho Curricular e Carga Horária do 2.º Ciclo 5.º ano Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho 6.º ano 2018/2019 Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho Componentes do currículo Carga Horária Semanal (1t = 50 min) 5.º ano 6.º ano Áreas disciplinares (a) (b) Línguas e Estudos Sociais 11 (550) 10 (500) Português (250) (250) Inglês (150) 1+1 (100) História e Geografia de Portugal 1+1 (100) (150) Cidadania e Desenvolvimento 1 (50) Matemática e Ciências 7 (350) 7 (350) Matemática (200) (250) Ciências Naturais 2+1 (150) 1+1 (100) Educação Artística e Tecnológica 7 (350) 6 (300) Educação Visual 2 (100) 2 (100) Educação Tecnológica 2 (100) 2 (100) Educação Musical 2 (100) 2 (100) TIC 1 (50) ---- Educação Física 2+1 (150) 2+1 (150) Educação Moral e Religiosa (c) (1) (1) Oferta complementar Projeto de Música / CodIng (50) Apoio ao Estudo (d) s de enriquecimento (com incidência na componente não letiva / recursos disponíveis): Clube de Artes, Clubes de Música temáticos e instrumentais, Coral Campo Aberto, Clube de Línguas Estrangeiras, Academia das Ciências, Clube de Programação e Robótica, Rádio Escolar e Clube de proteção civil. (a) A organização do funcionamento das disciplinas pode ocorrer de um modo trimestral, semestral ou outro; (b) As opções curriculares de escola concretizam-se nos termos do disposto no artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, em função dos recursos e do planeamento ao nível dos grupos disciplinares e departamentos; (c) Disciplina de oferta obrigatória e de frequência facultativa; (d) Disciplina de oferta obrigatória e de frequência facultativa disponibilizada no âmbito da Sala de Apoio ao Estudo. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 13 de 34

15 Desenho Curricular e Carga Horária do 3.º Ciclo 7.º ano Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho Componentes do currículo Carga Horária Semanal (1t = 50 min) 7.º ano Áreas disciplinares Português (200) Línguas Estrangeiras 5 (250) I Inglês 1+1 (100) II Francês (150) Ciências Humanas e Sociais 5,5 (275) História (150) Geografia 1+1 (100) Cidadania e Desenvolvimento 0,5 (25) (a) Matemática (200) Ciências Físicas e Naturais 5 (250) Ciências Naturais Físico-Química Educação Artística e Tecnologia 3,5 (175) 2 + 0,5 (125) (b) 2 + 0,5 (125) (b) Educação Visual 2 (100) Complemento à Educação Artística Música Ed. Tecnológica Tecnologias da Informação e Comunicação 0,5 (25) (d) 0,5 (25) (d) 0,5 (25) (a) Educação Física (150) Educação Moral e Religiosa (c) (1) s de enriquecimento (com incidência na componente não letiva / recursos disponíveis): Clube de Artes, Clubes de Música temáticos e instrumentais, Coral Campo Aberto, Clube de Línguas Estrangeiras, Academia das Ciências, Clube de Programação e Robótica, Rádio Escolar e Clube de proteção civil. (a) Desdobramento de Cidadania e Desenvolvimento e TIC (quinzenal); (b) Desdobramento entre Ciências Naturais e Físico-Química, de modo a permitir a realização de trabalho experimental; (c) Disciplina de oferta obrigatória e de frequência facultativa; (d) Desdobramento entre Música e Educação Tecnológica, de organização semestral ou quinzenal, consoante a organização dos grupos de turmas em número par ou ímpar, respetivamente Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 14 de 34

16 8.º ano e 9.º ano 2018/2019 Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho Componentes do currículo Carga Horária Semanal (1t = 50 min) 8.º ano 9.º ano Áreas disciplinares Português (200) (200) Línguas Estrangeiras 5 (250) 5 (250) I Inglês (150) (150) II Francês (100) (100) Ciências Humanas e Sociais 4 (200) 5 (250) História (100) (100) Geografia (100) (150) Matemática (200) (200) Ciências Físicas e Naturais 6 (300) 6 (300) Ciências Naturais (150) (a) (150) (a) Físico-Química (150) (a) (150) (a) Expressões e Tecnologias 6 (300) 5 (250) Educação Visual 2 (100) 2 (100) Tecnologias de Informação e Comunicação 1 (50) (b) OfE Educação Tecnológica 1 (50) (b) Educação Física 2 (100) (150) Educação Moral e Religiosa (c) (1) (1) Oferta complementar Projeto de Música 1 (50) 1 (50) s de enriquecimento (com incidência na componente não letiva / recursos disponíveis): Clube de Artes, Clubes de Música temáticos e instrumentais, Coral Campo Aberto, Clube de Línguas Estrangeiras, Academia das Ciências, Clube de Programação e Robótica, Rádio Escolar e Clube de proteção civil. (a) Desdobramento entre Ciências Naturais e Físico-química, de modo a permitir a realização de trabalho experimental; (b) Desdobramento entre TIC e OfE, de organização semestral; (c) Disciplina de oferta obrigatória e de frequência facultativa. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 15 de 34

17 Desenho Curricular e Carga Horária dos Cursos profissionais Curso Profissional Técnico de Restaurante/Bar (2016/2019) Componentes de formação 1.º ano 2.º ano 3.º ano Total Sociocultural Científica Técnica Português Língua Estrangeira Área de Integração Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Física TOTAL Matemática Economia Psicologia TOTAL Serviço de Restaurante Bar Serviço de Cozinha e Pastelaria Tecnologia e Gestão de Controlo Alimentar Língua Estrangeira Inglês Língua Estrangeira Francês TOTAL Formação em Contexto de Trabalho Empresa Formação em Contexto de Trabalho Prática Simulada TOTAL TOTAL ANUAL Curso Profissional Técnico de Cozinha/Pastelaria (2016/2019) Componentes de formação 1.º ano 2.º ano 3.º ano Total Sociocultural Científica Técnica Português Língua Estrangeira Área de Integração Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Física TOTAL Matemática Economia Psicologia TOTAL Serviço de Cozinha e Pastelaria Serviço de Restaurante Bar Tecnologia e Gestão de Controlo Alimentar Língua Estrangeira TOTAL Formação em Contexto de Trabalho Empresa Formação em Contexto de Trabalho Prática Simulada TOTAL TOTAL ANUAL Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 16 de 34

18 Curso Profissional Técnico de Restaurante/Bar (2017/2020) Componentes de formação 1.º ano 2.º ano 3.º ano Total Sociocultural Científica Técnica Português Língua Estrangeira Área de Integração Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Física TOTAL Matemática Economia Psicologia TOTAL Serviço de Restaurante Bar Tecnologia Alimentar e Gestão e Controlo Língua Estrangeira Inglês Língua Estrangeira Francês TOTAL Formação em Contexto de Trabalho Empresa Formação em Contexto de Trabalho Prática Simulada TOTAL TOTAL ANUAL Curso Profissional Técnico de Cozinha/Pastelaria (2017/2020) Componentes de formação 1.º ano 2.º ano 3.º ano Total Sociocultural Científica Técnica Português Língua Estrangeira Área de Integração Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Física TOTAL Matemática Economia Psicologia TOTAL Serviço de Cozinha e Pastelaria Tecnologia Alimentar e Gestão e Controlo Língua Estrangeira TOTAL Formação em Contexto de Trabalho - Empresa Formação em Contexto de Trabalho - Prática Simulada TOTAL TOTAL ANUAL Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 17 de 34

19 Cidadania e Desenvolvimento (a) Cidadania e Desenvolvimento (a) Sociocultural Científica Técnica Curso Profissional Técnico de Restaurante/Bar (2018/2021) Componentes de formação 1.º ano 2.º ano 3.º ano Total Português Língua Estrangeira Área de Integração Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Física TOTAL Matemática Economia Psicologia TOTAL Serviço de Restaurante Bar Tecnologia Alimentar e Gestão e Controlo Língua Estrangeira Inglês Língua Estrangeira Francês TOTAL Formação em Contexto de Trabalho Prática Simulada Formação em Contexto de Trabalho Empresa TOTAL TOTAL ANUAL (a) Componente desenvolvida com o contributo de disciplinas e componentes de formação Sociocultural Científica Técnica Curso Profissional Técnico de Cozinha/Pastelaria (2018/2021) Componentes de formação 1.º ano 2.º ano 3.º ano Total Português Língua Estrangeira Área de Integração Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Física TOTAL Matemática Economia Psicologia TOTAL Serviço de Cozinha e Pastelaria Tecnologia Alimentar e Gestão e Controlo Língua Estrangeira TOTAL Formação em Contexto de Trabalho - Prática Simulada Formação em Contexto de Trabalho - Empresa TOTAL TOTAL ANUAL (a) Componente desenvolvida com o contributo de disciplinas e componentes de formação Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 18 de 34

20 Desenho Curricular e Carga Horária da Educação Inclusiva EDUCAÇÃO INCLUSIVA DECRETO-LEI N.º 54/2018, DE 6 DE JULHO Formação Académica (a) Componentes do currículo Carga Horária Semanal (1t = 50 min) Em contexto Autonomia e Desenvolvimento Pessoal e Social (ADPS) Português 1 a 4 Matemática 1 a 4 Inglês 1 a 2 Tecnologias de Informação e Comunicação 1 a 2 Em contexto de turma Tecnologias de Informação e Comunicação 1 Educação Visual 1 a 3 Educação Tecnológica 1 Educação Física 1 a 3 Educação Musical 1 a 3 EMRC 1 Oferta Complementar (OfC) 1 Área de Integração 2 a 4 Psicologia 1 a 2 Serviço de Cozinha e Pastelaria 2 a 6 Serviço de Restaurante e Bar 2 a 6 s de Promoção da Capacitação (b) Programa de Treino Vocacional (PTV) e Plano Individual de Transição (PIT) (c) Cozinha Pedagógica Especial Beiriz 1 a 4 Horta Pedagógica 1 a 3 s de Vida Diária (AVD) 1 Oficina criativa 1 a 4 Eu e os Outros Programa de Competências Sociais Musicoterapia 1 1 a 3 Educação Física Adaptada 1 a 2 Expressão Corporal/Psicomotricidade 1 a 2 Yoga 1 Programa de treino vocacional (PTV) 3 Plano Individual de Transição (PIT) 2 a 4 s Prestadas no âmbito da Cozinha Pedagógica Especial Beiriz Objetivos Plasmados nos PII dos alunos, de acordo com o seu perfil de funcionalidade Plasmados nos PII dos alunos, de acordo com o seu perfil de funcionalidade Plasmados nos PII dos alunos, de acordo com o seu perfil de funcionalidade Mediante o Plano Anual de s Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 19 de 34

21 Centro de Recursos para a Inclusão (CRI) (d) Terapia da Fala Terapia Ocupacional Psicologia 2h semanais 9h semanais 5h semanais (a) A carga horária de cada uma destas disciplinas é ponderada tendo em conta as necessidades específicas de cada aluno. (b) A carga horária de cada uma destas disciplinas é ponderada, tendo em conta a promoção da capacitação, autonomia e inclusão social dos alunos, devidamente articulada com as organizações da comunidade e consoante os seus perfis. (c) Planos elaborados a partir dos 15 anos ou nos três últimos anos de escolaridade (Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho) d) Plano de ação submetido à aprovação anual por parte do Ministério da Educação. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 20 de 34

22 4. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA 4.1. Critérios para a constituição de turmas A organização dos horários das crianças do pré-escolar e dos alunos do 1.º ciclo realiza-se de acordo com as cargas curriculares semanais de cada nível/ ano e nas orientações curriculares para o pré-escolar, definidas a nível nacional. As atividades organizam-se em regime normal, de segunda a sexta-feira. Respeitando os princípios de equidade, máximo efeito e boa gestão dos recursos humanos e materiais existentes e de acordo com a legislação em vigor, na constituição das turmas prevalecem critérios de natureza pedagógica. É preocupação do Agrupamento atender a outros critérios que sejam determinantes para a promoção do sucesso e o combate ao abandono escolares, nomeadamente os diferentes ritmos de aprendizagem e perfil dos alunos. Esta preocupação concretiza-se no Agrupamento, designadamente, através do Projeto Fénix, respeitando o princípio da homogeneidade relativa para otimizar recursos. Neste processo, é acautelada a continuidade dos grupos do pré-escolar, das turmas do primeiro, segundo e terceiro ciclos, salvo nos casos em que, por mudança de ciclo, por escolha da disciplina de opção de língua estrangeira II ou nos casos devidamente fundamentados em reunião de conselho de docentes ou conselho de turma, se considere benéfica a alteração do grupo/turma. Para além disso, são consideradas as informações emanadas das reuniões de articulação entre ciclos, das reuniões de conselho de docentes e de conselhos de turma. De acordo com o Despacho Normativo n.º 6-B/2018, de 12 de abril, o Conselho Pedagógico definiu e aprovou os seguintes critérios para a constituição de turmas nos diferentes níveis de ensino Constituição de Turmas na Educação Pré-escolar No Pré-escolar os grupos são mistos. A mesma educadora, sempre que possível, acompanha o mesmo grupo dos 3 aos 5 anos; As turmas são constituídas por um número mínimo de vinte, máximo de vinte e cinco crianças; Quando se trate de um grupo homogéneo de crianças de três anos de idade, o número de crianças por turma não poderá ser superior a quinze; As turmas que integrem crianças com necessidades educativas especiais de carácter Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 21 de 34

23 permanente, cujo programa educativo individual o preveja e o respetivo grau de funcionalidade o justifique, são constituídas por vinte crianças, não podendo incluir mais de duas crianças nestas condições Constituição de Turmas no 1.º ciclo do Ensino Básico No 1.º Ciclo, o professor recebe um grupo de alunos que ingressa pela 1.ª vez na escolaridade obrigatória e, regra geral, permanece com esse grupo até este concluir o 1.º CEB. O aluno só é retirado do seu grupo de pertença quando se concluir que, para seu benefício, deve ser integrado num novo grupo; As turmas são constituídas por vinte e seis alunos; Nos estabelecimentos de ensino com mais de um lugar, que incluam alunos de mais de dois anos de escolaridade, são constituídas por vinte e dois alunos; As turmas que integrem alunos com necessidades educativas especiais, cujo programa educativo individual o preveja e o respetivo grau de funcionalidade o justifique, são constituídas por vinte alunos, não podendo incluir mais de dois alunos nestas condições Constituição de Turmas nos 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico Através do Contrato de Autonomia, (artigo 3.º - Competências reconhecidas ao Agrupamento), foi concedida ao Agrupamento Campo Aberto a competência de definir critérios específicos para a constituição de turmas. Todos os anos de escolaridade estão abrangidas pelo Projeto Fénix, com incidência em Português e Matemática, sendo constituídos ninhos de convergência (turmas) por ano de escolaridade, em função dos recursos humanos disponíveis, que integram temporariamente alunos que, à partida, necessitam de apoio e/ou mais tempo para atingirem as competências esperadas para o seu ano de escolaridade (baixo rendimento) ou para alunos cuja progressão pode ser exponencialmente incrementada (alto rendimento). Em relação às restantes turmas são aplicados os seguintes critérios: Assegurar a continuidade das turmas; Respeitar as decisões dos Conselhos de Turma do ano anterior, após a anuência do Conselho Pedagógico; As turmas do quinto ao nono ano de escolaridade são constituídas por um número mínimo de vinte e seis alunos e um máximo de trinta alunos; Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 22 de 34

24 As turmas que integrem alunos cujo programa educativo individual o preveja e o respetivo grau de funcionalidade o justifique, são constituídas por vinte alunos, não podendo incluir mais de dois alunos nestas condições. Em qualquer dos níveis, nas turmas com alunos cujo Plano Educativo Individual preveja integração em turma reduzida e que, por razões devidamente fundamentadas, não seja possível cumprir os limites legais, a situação será indicada na plataforma SINAGET da DGEstE carecendo, no entanto, de aprovação pelo Conselho Pedagógico para a constituição da turma Cursos Profissionais No que respeita às turmas dos cursos profissionais haverá, necessariamente, continuidade na sua constituição uma vez que são turmas específicas. No caso de criação de novas turmas, a seleção far-se-á em entrevista realizada pelo SPO de acordo com o perfil do aluno Critérios para a Elaboração de Horários A organização dos horários dos alunos dos 2.º e 3.º ciclos e secundário profissional realiza-se de acordo com a carga letiva curricular semanal de cada disciplina/área disciplinar ou plano de estudos, definida no desenho curricular nacional e obedece aos seguintes critérios pedagógicos respeitando também princípios como a qualidade e a equidade. A organização e gestão do currículo obedece ao disposto no artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho ( 1.º, 5.º, 7.º e 10.º anos), continuando os demais anos de escolaridade ao abrigo do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho. A unidade de organização dos tempos letivos é de 50 minutos, conforme aprovação em Conselho Pedagógico e Conselho Geral, nos dias 24 e 26 de julho de 2018, respetivamente. No ano sujeito a provas finais (9.º), a carga letiva incide maioritariamente no turno da manhã, ficando para a tarde as disciplinas com uma componente mais prática. Nas turmas com provas de aferição (5.º e 8.º), a carga letiva incide maioritariamente no turno da manhã, ficando para a tarde as disciplinas com uma componente mais prática. Nas turmas de 6.º e 7.º anos, a carga letiva incide maioritariamente no turno da tarde, privilegiando, sempre que possível, os primeiros tempos da tarde para as disciplinas do domínio mais teórico, deixando para a manhã as disciplinas com uma componente mais prática. As disciplinas com três ou menos horas / semana, não devem, por regra, ser lecionadas, na totalidade, em dias consecutivos; Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 23 de 34

25 As Línguas Estrangeiras não devem ser lecionadas em tempos letivos consecutivos e, por regra, não poderão, cada uma delas, ocupar mais de um tempo letivo / dia; As aulas de Educação Física só podem iniciar-se uma hora depois de findo o período definido para almoço, não devendo, por regra, ser lecionadas em dias consecutivos. Quando a carga curricular das disciplinas de caráter prático, nos 2.º e 3.º ciclos, for de apenas duas horas / semana, poderão as mesmas, por razões de rentabilização do tempo e desenvolvimento de trabalho prático, ser lecionadas no mesmo dia e em tempos letivos consecutivos; Todas as turmas deverão, sempre que possível, permanecer na mesma sala, deslocando-se apenas para as salas de disciplinas específicas. Nas disciplinas estruturantes de Português e Matemática, a distribuição da carga letiva far-se-á equitativamente pelos dias da semana, sempre que possível integradas nos horários das turmas aos primeiros tempos dos turnos da manhã e da tarde. A distribuição dos tempos letivos obedece à estrutura constante das matrizes, estabelecendose um limite máximo de três tempos entre turnos. A carga horária dos Cursos Profissionais e a correspondente distribuição horária semanal poderão ser flexibilizadas de acordo com as necessidades de lecionação de cada curso. Nas Áreas curriculares disciplinares do ensino básico, em que é legalmente autorizado o desdobramento, nomeadamente Ciências Naturais e Físico-Química, sempre que os recursos disponíveis e as condições físicas/salas de aula o permitam, esse desdobramento ocorrerá num tempo de 50 minutos, de modo a permitir a realização de trabalho experimental. As disciplinas de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e Oferta de Escola (OfE), no 8.º ano de escolaridade, têm caráter semestral dentro de cada ano de escolaridade. No primeiro semestre uma turma tem TIC e a outra OfE, e no segundo semestre procede-se à troca de disciplinas. As disciplinas funcionam com 2 tempos de 50 minutos semanais, onde cada aluno tem as disciplinas contempladas no seu currículo como semestrais. No 7.º ano, o Complemento à Educação Artística (CEA) articulando Música e Educação Tecnológica - tem caráter semestral ou quinzenal, de organização semestral ou quinzenal, consoante a organização dos grupos de turmas em número par ou ímpar, respetivamente. Em cada uma das disciplinas a lecionação da turma respetiva estará a cargo de um único professor. No 7.º ano, as disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento e TIC, desdobram entre si, Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 24 de 34

26 quinzenalmente. As aulas de apoio educativo serão preferencialmente agendadas em dias em que os alunos já tenham aulas, não abrindo mais dias em turno contrário. Os horários poderão sofrer alterações pontuais sempre que se verifique ausência de docentes. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 25 de 34

27 4.3. Horário de Funcionamento dos Estabelecimentos de Ensino Educação Pré-Escolar Horas/Turnos Manhã Almoço Tarde 09:00h 12:00h 12:00h 13:30h 13:30h 15:30h s de Animação e Apoio à Família: Entre as 7:30h e as 9:00h e as 15:30h e as 18:30h/19:00h Serviço de Almoço: 12:00h 13:30h º Ciclo do Ensino Básico Horas / Turnos Manhã Almoço Tarde 9:00h 12:00h 12:00h 13:30h 13:30h 15:30h /17:00h 15:30h 16:00h Intervalo s de Enriquecimento Curricular: Entre as 16:00h e as 17:30h / 18:00h Organização do horário Unidade de organização dos tempos letivos 60 m TEMPOS SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA 09:00-10:30 Letiva Letiva Letiva Letiva Letiva 10:30-11:00 Intervalo Letiva (Profs) Letiva (Profs) Letiva (Profs) Letiva (Profs) Letiva (Profs) 11:00-12:00 Letiva Letiva Letiva Letiva Letiva Almoço (12:00h - 13:30h) 13:30-15:30 ou 17:00 (a) Letiva Letiva Letiva Letiva Letiva 15:30-16:00 Intervalo 16:00-17:00 ou 18:00 (b) AEC AEC AEC AEC AEC (a) Termo das atividades letivas às 17:30 h, em dois dias da semana, para os alunos dos 3.º e 4.º anos por integração da disciplina de Inglês (b) Consoante os horários definidos para Inglês (3.º e 4.º anos), AEC ou EMRC Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 26 de 34

28 º E 3.º CICLOS E SECUNDÁRIO PROFISSIONAL Organização do horário - Escola Sede Horas/Turnos Manhã Tarde 08:25h 09:15h 13:35h 14:25h 09:25h 10:15h 14:35h 15:25h 10:30h 11:20h 15:35h 16:25h 11:30h 12:20h 16:40h 17:30h 12:30h 13:20h 17:40h 18:30h 4.4. Plano de Ocupação Integral de Tempos Letivos Enquanto escola inserida num meio rural/semiurbano, com uma rede de serviços de transporte limitada, o que por vezes implica a permanência dos alunos na escola para além do seu tempo letivo, a ocupação dos alunos é vista como uma oportunidade para lhes proporcionar experiências de enriquecimento no âmbito das diferentes áreas curriculares. Assim, o Conselho Pedagógico aprova uma estratégia destinada a assegurar a ocupação dos alunos do ensino básico durante o seu horário não letivo e na situação de ausência de docentes. Em casos de ausência de educadores (Pré-escolar) e de docentes do 1º Ciclo titulares de turma, a substituição é da responsabilidade do Coordenador do Estabelecimento (se não for professor titular de turma) e pelos docentes de apoio, sempre que possível. Caso a necessidade de substituição ultrapasse estes recursos, os alunos são distribuídos pelas salas existentes na escola. Em casos de ausência de docentes do 2.º e 3.º ciclos, a ocupação desses tempos, salvaguardando os interesses de cada aluno, poderá ser realizada através de: - Encaminhamento da turma, sempre que possível, para a Sala de Apoio ao Estudo. - Encaminhamento da turma para a Biblioteca Escolar; - Distribuição dos alunos pelos diferentes Clubes/Ateliers. Em relação às turmas dos ninhos de convergência Fénix, nas disciplinas de intervenção, na ausência de um docente, procede-se da seguinte forma: - Existindo 1 ninho: cada docente assegura uma turma e os alunos dos ninhos regressam às turmas; - Existindo 2 ninhos: a) na ausência do professor da turma-mãe, a turma é assegurada pelo docente do Ninho 2, regressando os alunos desse ninho às respetivas Turmas; b) na ausência de um professor de Ninho, os alunos desse ninho voltam às respetivas turmas-mãe. Ao nível da educação inclusiva, serão observadas as mesmas regras, ponderados os perfis de Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 27 de 34

29 funcionalidade dos alunos. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 28 de 34

30 5. APOIO AO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM O apoio ao processo de ensino aprendizagem desenvolve-se através de ações enquadradas nos seguintes domínios: - Projeto Fénix - Educação Inclusiva - Serviços de Psicologia e Orientação - Biblioteca Escolar - Desporto Escolar - Projeto de Educação para a Saúde - Apoio Educativo - Sala de Apoio ao Estudo - EspA Espaço Aluno - Apoio Tutorial Específico - Coadjuvação/assessoria entre professores, de vários ciclos e níveis de ensino e de diversas áreas disciplinares 5.1. s de Enriquecimento Curricular (AEC) Pré-escolar As s de Enriquecimento Curricular no pré-escolar são desenvolvidas em coadjuvação com o educador titular Educação Física, Educação Musical e Inglês, cada uma com uma carga semanal de 60 minutos, asseguradas por técnicos contratados pela Autarquia e realizam-se nas instalações dos Jardins de Infância Primeiro Ciclo As s de Enriquecimento Curricular no primeiro ciclo contemplam o Ensino de Inglês, com uma carga horária semanal de dois tempos de 60 minutos nos 1.º e 2.º anos; Ensino de Música, cuja carga horária é de um tempo nos 1.º e 2.º anos e dois tempos nos 3.º e 4.º anos; Física e Desportiva, com dois tempos nos 1.º e 2º anos e um tempo nos 3.º e 4.º anos Segundo e terceiro ciclos As s de Enriquecimento Curricular nos 2.º e 3.º ciclos incidem na componente não letiva e tomam em consideração os recursos disponíveis. Os alunos da escola sede têm a possibilidade de se inscrever nos clubes existentes, definidos de acordo com os recursos do Agrupamento, sob proposta dos grupos disciplinares ou por sugestão dos alunos. Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 29 de 34

31 Atualmente estão em funcionamento as seguintes ofertas: - Clube de Artes - Clube de Música (temático, instrumental e coral) - Rádio Escolar - Clube de Culinária (alunos de Educação Inclusiva) - Clube de Proteção Civil - O Clube de línguas - A Academia das Ciências Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 30 de 34

32 6. AVALIAÇÃO 6.1. Critérios Gerais de Avaliação Na avaliação global do aluno serão ponderados os seguintes parâmetros definidos e aprovados em Conselho Pedagógico: Educação Pré-Escolar Como estabelecido nos documentos orientadores, na Educação Pré-Escolar, a avaliação é essencialmente formativa, entendida como um processo de recolha de informação pertinente, sobre cada criança e o grupo, obtida através da observação sistemática e contínua, posteriormente refletida, constituindo-se como um instrumento de apoio e de suporte da intervenção educativa, ao nível do planeamento e da tomada de decisões do educador. Esta dinâmica desenvolve-se, tendo como objetivo, a construção progressiva das aprendizagens e a regulação da ação, ou seja, adequar o processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo e potenciar a progressão das suas aprendizagens, baseada nos fundamentos das Orientações Curriculares. Educação Pré-Escolar Desenvolvimento global em todas as áreas de conteúdo, tendo em conta as aprendizagens a promover, por faixa etária; Interesse nas atividades, iniciativa, criatividade e autonomia. Domínio Parâmetros SABER Conhecimentos SABER FAZER Capacidades e Aptidões Aquisição das aprendizagens essenciais, compreensão, interpretação e transferibilidade para novas situações; Aplicação dos conhecimentos adquiridos para compreender a realidade natural e sociocultural do seu ambiente quotidiano; Organização Adequação de comportamentos/ações aos diferentes contextos e interlocutores Participação, interesse e empenho nas e pelas atividades; SABER SER /ESTAR Atitudes e valores Sentido de responsabilidade Espírito de cooperação Solidariedade e respeito pela diferença Integração e sociabilidade Adaptação ao Jardim de Infância Assiduidade e pontualidade Plano de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo Página 31 de 34