iniciais: relato de uma experiência de parceria

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1 A formação do professor de ciências para as séries iniciais: relato de uma experiência de parceria Profa. Dra. Maria Candida Muller Professora dos cursos de Pedagogia e Análise de Sistemas Centro Universitário Salesiano São Paulo UNISAL Americana (SP) mcmuller1958@yahoo.com.br Profa. Sílvia Maria de Campos Machado Bióloga Responsável pelo Núcleo de Educação Ambiental do Parque Ecológico de Americana (SP) pema@americana.sp.gov.br 1

2 A formação do professor de Ciências para as séries iniciais: relato de uma experiência de parceria Resumo. Este artigo tem por objetivo relatar a experiência de parceria entre o curso de Pedagogia do Centro UNISAL, unidade de Americana (SP) e o Núcleo de Educação Ambiental (NEA) do Parque Ecológico Municipal de Americana(PEMA). Inicialmente são discutidas concepções gerais sobre a formação de professores para o ensino de ciências nas séries iniciais e a proposta do NEA. A seguir, descreve-se o trabalho desenvolvido com os alunos da disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental, do curso de Pedagogia, UNISAL/Americana junto ao NEA nos anos de 2003 e Palavras-Chave: formação de professores ensino de ciências educação ambiental 1. Algumas reflexões sobre o ensino de Ciências e a proposta de trabalho do Núcleo de Educação Ambiental (NEA) do Parque Ecológico Municipal de Americana A disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental faz parte da grade curricular da Habilitação Magistério das Séries Iniciais do curso de Pedagogia do Centro Universitário Salesiano São Paulo, unidade de Americana (SP) e tem como metas fornecer subsídios teórico-metodológicos e de recursos para a atuação na área de Matemática e Ciências nas primeiras séries do Ensino Fundamental além de refletir sobre essa prática. Para isto, procura-se discutir com os alunos as diferentes concepções sobre o ensino de ciências e matemática, enfatizando-se a visão da metodologia de ensino enquanto ferramenta educacional, integrada ao processo de construção coletiva do projeto pedagógico da unidade educacional. Especificamente para o ensino de ciências é importante que na formação do professor sejam discutidas questões referentes ao histórico do Ensino de Ciências no Brasil, às diferentes concepções de Conhecimento Científico e às diversas Tendências no Ensino de Ciências. Busca-se com isto preencher lacunas na formação básica dos discentes em relação aos conteúdos das Ciências. A proposta de desenvolvimento do curso está baseada nas idéias de Delizoicov e Angotti (2000) que apontam como atributos mínimos para a disciplina de Metodologia do Ensino de Ciências: 2

3 (a) Explicitação e fundamentação das metodologias e práticas estabelecidas durante o processo de ensino-aprendizagem nas disciplinas de cunho científico. (b) Reflexão sobre um conteúdo científico a ser desenvolvido com as crianças e a correspondente adequação das metodologias de ensino praticadas. (Delizoicov e Angotti, 2000: 17) Como explicitam os autores citados, esta proposta engloba uma abordagem em dois níveis: um primeiro refere-se à aprendizagem de conteúdos universais em Ciências; um segundo refere-se à análise e fundamentação, sistematizando a atividade didática de modo que esta se torne um instrumento de trabalho para o futuro professor. Como já apontado anteriormente, busca-se a utilização da metodologia enquanto ferramenta do processo de ensino-aprendizagem, visto como uma unidade e não como uma dicotomia. Nesta perspectiva da disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental que se procurou situações que pudessem enriquecer a formação dos alunos tanto em termos de conteúdo específico quanto em metodologia de ensino. O trabalho que vem sendo desenvolvido pelo Núcleo de Educação Ambiental (NEA) do Parque Ecológico Municipal de Americana (PEMA) possibilita que estes dois aspectos sejam abordados durante as atividades desenvolvidas junto aos alunos das escolas que visitam o parque. Sendo assim, planejou-se um curso de formação para os alunos desta disciplina junto a este Núcleo com o objetivo de aprimorar os conhecimentos na área de botânica, zoologia e meio-ambiente e desenvolver atividades didáticas para o desenvolvimento destes conteúdos com alunos das séries iniciais. O Parque Ecológico Municipal de Americana Engº Cid Almeida Franco tem como uma de suas finalidades a utilização de animais mantidos em cativeiro em trabalhos de Educação Ambiental desenvolvidos através do NEA Núcleo de Educação Ambiental. O NEA foi criado em 1997 e vem desenvolvendo um trabalho educacional especialmente com as escolas de educação básica que visitam o parque. As atividades desenvolvidas por este Núcleo incluem além de visitas monitoradas, previamente agendadas pela escola, para grupos de aproximadamente 40 alunos, cursos de capacitação para professores, curso de férias para crianças, elaboração de kits didáticos compostos de materiais a serem emprestados às escolas sobre 3

4 diferentes assuntos referentes a animais e plantas. O NEA possui uma biblioteca com livros técnicos sobre animais e que podem ser consultados para pesquisas no local. As atividades pedagógicas desenvolvidas pelo Núcleo estão sob responsabilidade de uma bióloga com formação também em licenciatura. Este profissional foi responsável pela apresentação do Parque aos alunos do curso de Pedagogia bem como pelo desenvolvimento das atividades de capacitação específica dos grupos que participaram das atividades. 2. A experiência já realizada: o projeto piloto de 2003 Durante o segundo semestre de 2003 foi desenvolvido pelo curso de Pedagogia da UNISAL/Americana em conjunto com o Núcleo de Educação Ambiental (NEA) do Parque Ecológico de Americana um projeto piloto para formação em educação ambiental das alunas da Habilitação Magistério de Ensino Fundamental. Este projeto tinha por objetivo principal propiciar às alunas uma vivência nas diversas atividades oferecidas pelo parque no seu setor educacional, ao mesmo tempo em se discutiria na disciplina de Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental, as diferentes concepções para o ensino de ciências e as diversas metodologias que se pode utilizar no desenvolvimento destes conteúdos escolares. Para o desenvolvimento do trabalho foram programados quatro módulos de estudo, sendo os três primeiros de responsabilidade do NEA e o último desenvolvido pela professora responsável pela disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental, do curso de Pedagogia da UNISAL/Americana. Os encontros seguiram datas programadas e ocorreram uma vez por mês, começando em agosto e terminando em novembro. Os módulos apresentados foram: Módulo 1: apresentação da proposta de Educação Ambiental do NEA e visita ao Parque Ecológico Municipal de Americana. As atividades planejadas procuraram ambientar as alunas ao local, através de visitas à cozinha e aos recintos dos animais. Módulo 2: oficina prática apresentação e realização de três atividades enfocando animais do Parque Ecológico de Americana. Foram desenvolvidas algumas atividades que são apresentadas aos alunos que participam de visitas monitoradas no parque ecológico. O objetivo é fazer com que as alunas vivenciem as atividades e percebam a importância da intervenção do professor para um aproveitamento maior das mesmas. 4

5 Módulo 3: oficina prática apresentação e realização de 3 atividades enfocando o ambiente do parque ecológico (solo, vegetação); Módulo 4: discussão sobre metodologia e prática do ensino de Ciências nas primeiras séries: a importância do papel do professor nas atividades do NEA. Elaboração de um projeto escolar para ser desenvolvido em sala de aula. Participaram destes encontros 80% das alunas da habilitação Magistério do Ensino Fundamental e como já observado os três primeiros módulos ficaram sob responsabilidade do profissional ligado ao NEA que além de apresentar as diversas atividades desenvolvidas pelo Parque Ecológico e os diferentes espaços que o compõem, desenvolveu com as alunas atividades didáticas específicas de assuntos relacionados ao estudo dos animais e vegetação do parque. No último encontro foi discutida com os alunos a utilização de projetos escolares como estratégia para o desenvolvimento de conteúdos de Ciências. Com isto pode-se enfatizar a importância da participação do professor no desenvolvimento das atividades que são propostas pelo NEA. Partiu-se da seguinte reflexão:... a pesquisa na escola é uma maneira de educar e uma estratégia que facilita a educação (...) e a consideramos uma necessidade da cidadania moderna. (...) Educar pela pesquisa é um enfoque propedêutico, ligado ao desafio de construir a capacidade de reconstruir, na educação básica e superior... (...) É um desafio voltado para considerar a pesquisa como maneira de educar.(demo, 1998, apud MARTINS, 2001:43). Discutiu-se com o grupo a importância do ensino de Ciências para auxiliar o estudante na compreensão do mundo em que vive e a necessidade da utilização dos conhecimentos trazidos pelo aluno sobre o assunto que está sendo estudado, oportunizando assim a sua manifestação de pensamento e a elaboração de um conhecimento mais sistematizado sobre o assunto, baseado nos conhecimentos adquiridos pela humanidade ao longo de sua história. A ciência é um modo de conhecimento. O homem não apenas adquire conhecimento como também o produz. O que significa produzir conhecimentos e saberes, segundo Martins: 5

6 Para isso, parte de verdades conhecidas acerca de realidades existentes, posiciona-se criticamente diante delas, reavalia-as, elabora-as, indaga-as, inclusive sua própria existência, e dessa operação produz os saberes os conhecimentos.(martins, 2001: 59). Assim a partir da indagação, da dúvida, dos questionamentos tem-se a fonte geradora de verdadeiros estudos científicos sobre o objeto da ciência que são as leis e fenômenos que existem na natureza. A partir destas dúvidas, indagações e da busca de regularidades que nos permitirão conhecer melhor os fenômenos da natureza é que o homem torna-se não apenas receptor da ciência, mas também produtor deste tipo de conhecimento. A utilização de projetos escolares como metodologia de ensino- aprendizagem de Ciências é um dos caminhos possíveis para tornar o aluno mais crítico e responsável pelo mundo que o rodeia. O projeto escolar é um processo investigativo que parte sempre de um assunto/tema e tem como objetivo a busca de respostas a indagações levantadas pelos alunos e neste processo busca a melhoria da aprendizagem de conteúdos de ciências relacionados ao tema em estudo. Os projetos são instrumentos de natureza interativa, que possibilitam a colaboração entre seus participantes, possibilitando a criação de saberes a respeito de diversos temas de interesse comum aos alunos. Ao se propor o desenvolvimento de um projeto tem-se como finalidade estudar um assunto que interessa aos alunos, fazendo com que através deste estudo os alunos percebam os problemas com os quais convivem e reflitam sobre eles. Através do estudo desenvolvido através do projeto os alunos têm possibilidade de aplicar os conteúdos em estudo a problemas do seu cotidiano além de promover a interação social de alunos, professores e comunidade. Durante a realização do projeto é necessário que se organize o tema a ser estudado, delimitando e problematizando o assunto em questão, levantando-se o que já se conhece sobre o assunto, formulando hipóteses e delimitando os objetivos da pesquisa.em seguida, devem-se escolher estratégias e procedimentos para a obtenção de dados, indicando-se as fontes de pesquisa e busca de informações. A organização dos dados coletados, a comparação entre as hipóteses levantadas e o dados coletados, bem 6

7 como a construção de novos conhecimentos a partir do estudo corresponde à fase final da pesquisa. O estabelecimento de relações interdisciplinares, a vinculação de informações com os procedimentos didáticos são objetivos do trabalho com a metodologia de projetos. Nesta experiência de formação dos alunos do curso de Pedagogia através dos trabalhos do NEA procurou-se discutir a importância do planejamento das atividades a serem desenvolvidas junto com os profissionais do Parque Ecológico. Ao final dos encontros procurou-se mostrar aos alunos diversas possibilidades de desenvolvimento de conteúdos da área de Ciências que podem ser desenvolvidos utilizando-se as fontes de pesquisa disponibilizadas pelo Parque Ecológico. Como atividade final o grupo de alunos apresentou propostas de projetos escolares que podem ser desenvolvidos com os alunos das séries iniciais e que utilizam o Parque Ecológico como uma das fontes de busca e pesquisa de dados. No último encontro os alunos apresentaram os seguintes temas para o desenvolvimento de projetos: 1. Presa e Predador: a cadeia alimentar (4 a. série); 2. Aves da fauna brasileira (3 a. e 4 a. séries); 3. Aves: o estudo do bico (1 a. e 2 a. séries); 4. Animais: classificação segundo o ambiente em que vivem (1 a. a 2 a. séries); 5. Árvores: variedades, tipo de madeira, formas, tamanhos; 6. Macacos: hábitos alimentares e costumes; 7. Tatus: porque vivem em tocas (1 a. série); 8. Hipopótamo: hábitos, reprodução. Durante a apresentação oral dos diversos projetos os alunos demonstraram um aproveitamento significativo dos assuntos tratados durante os encontros, mostrando coerência entre o tema proposto e as diversas fases apresentadas para o desenvolvimento do projeto. Além dos temas e a respectiva série onde seria trabalhado foi solicitado que fosse feita uma justificativa para o estudo do tema, a problematização do tema (questões a serem respondidas pela pesquisa), hipóteses do estudo, objetivos da pesquisa, quais seriam os instrumentos de coleta de dados especificando quais seriam os dados obtidos no Parque Ecológico. 7

8 O projeto piloto de formação para alunos da Habilitação Magistério de Ensino Fundamental do Centro UNISAL desenvolvido em conjunto com os responsáveis pelo setor educacional do Parque Ecológico de Americana, em especial o Programa de Educação Ambiental, através do Núcleo de Educação Ambiental do Parque Ecológico fez parte das atividades de Estudos Independentes 1 do ano de As conseqüências do projeto piloto: novas propostas A partir desta experiência, no ano de 2004 a parceria com o Parque Ecológico de Americana e em especial com o NEA foi ampliada. Nos moldes do projeto piloto de 2003 foi oferecido um curso de capacitação para alunos da habilitação Magistério integrando a carga horária dos Estudos Independentes 2. Nos dois módulos oferecidos houve a participação de dezoito alunas no primeiro semestre e dezessete no segundo semestre. Além destes cursos, o Parque Ecológico Municipal de Americana ofereceu a possibilidade de realização de um estágio curricular para os alunos das habilitações Magistério (Educação Infantil e Séries Iniciais) junto ao Núcleo de Educação Ambiental. O objetivo deste estágio foi oferecer um novo campo de atuação para o pedagogo, em especial o professor, buscando capacitar ao aluno-professor em um tipo de intervenção pedagógica relacionada com a prática de sala de aula. A proposta de estágio junto ao Núcleo de Educação Ambiental foi elaborada conjuntamente com um supervisor de estágio do Curso de Pedagogia da UNISAL/Americana e a bióloga responsável pelo NEA. Esta proposta visa atingir o objetivo central do Estágio Supervisionado que é possibilitar ao aluno estabelecer relações entre a teoria estudada em sala de aula e a prática no dia a dia da escola. No caso das atividades do Parque Ecológico esta prática consiste no trabalho pedagógico de intervenção junto ao público escolar que visita o Parque. Os alunos que participam deste Programa de Estágio junto ao NEA participaram das seguintes atividades: Cursos de capacitação para conhecer as possibilidades de intervenção junto aos alunos; Orientação para elaboração de materiais didáticos que podem ser utilizados durante estas intervenções; 8

9 Estudo individual ou em grupo de assuntos relacionados às atividades que devem estar sendo desenvolvidas no Parque como: datas comemorativas, algum animal novo que o parque está recebendo; Planejamento e organização de intervenções mais específicas quando previamente solicitadas; Participação de atividades pedagógicas agendadas previamente pelas escolas, respeitando a habilitação, ou seja, atendimento a alunos de 1 a. a 4 a. séries do Ensino Fundamental e Educação Infantil. Durante a realização do estágio as alunas trabalharam em duplas, em dias alternados e após o curso de capacitação e a ambientação com as atividades rotineiras do Parque passaram a desenvolver suas atividades no acompanhamento às escolas que visitam o Parque Ecológico e que não conseguem agendar atendimento junto ao NEA. O estágio desenvolvido junto ao Parque Ecológico de Americana tem um total de 70 horas e corresponde à parte da carga horária total do Estágio Supervisionado. Segundo o Manual de Estágio Supervisionado do curso de Pedagogia UNISAL/Americana, o estágio do 3º ano tem por objetivo a aproximação entre o curso e o exercício da profissão, articulando-se à disciplina de pesquisa, às demais disciplinas do currículo e à prática de estágio nos ambientes educativos. No caso específico do Parque Ecológico, como já observado, está sendo aberto mais um campo para a atuação do pedagogo, em especial do professor de Educação Infantil e das Séries Iniciais que juntamente com a equipe do NEA procura desenvolver projetos relacionados à Educação Ambiental e com a parceria com o curso de Pedagogia do Centro Universitário Salesiano São Paulo, unidade de Americana, aprimora o atendimento pedagógico às escolas através do acompanhamento dos alunos do referido curso em intervenções junto às escolas. Durante a realização do estágio os alunos procuraram relacionar teoria e prática planejando atividades e desenvolvendo projetos interdisciplinares que envolvem os diversos conteúdos das séries iniciais. Como trabalho final de conclusão desta atividade curricular, os alunos apresentaram de forma sistemática suas observações realizadas durante os trabalhos desenvolvidos junto às escolas e as atividades propostas durante sua intervenção. Além disso, o estagiário deve apresentar uma proposta de um projeto escolar interdisciplinar para ser desenvolvido junto à Educação Infantil ou para as séries 9

10 iniciais do Ensino Fundamental, tendo como uma das fontes de coleta de dados os diversos setores do Parque Ecológico. 4. Referências Bibliográficas Araújo, Ulisses F. Temas transversais e a estratégia de Projetos. São Paulo, Moderna, Bagno, Marcos. Pesquisa na escola. São Paulo, Loyola, 2003 Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais / secretaria de Educação Fundamental. Brasília:MEC/SEF, Delizoicov, D & Angotti J. A. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, Delizoicov, D & Angotti J. A & Pernambuco, M.M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, Martins, J. S. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino médio. Campinas, SP: Papirus, Manual de Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia UNISAL/Americana. Texto Mimeo, sd. Parque Ecológico de Americana. Folheto informativo. Mimeo, sd. 10

11 1 Os Estudos Independentes correspondem a uma carga horária diversificada para os alunos complementarem sua formação através de palestras, cursos, visitas monitoradas, etc. e que passou a fazer parte da grade curricular do curso de Pedagogia a partir de Este curso foi ministrado para duas turmas, uma no primeiro e outra no segundo semestre de 2004.