TORNANDO-SE PROFESSOR DE CIÊNCIAS: CRENÇAS E CONFLITOS, Nelson Rui Ribas Bejarano e Anna Maria Pessoa de Carvalho (2003)

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1 TORNANDO-SE PROFESSOR DE CIÊNCIAS: CRENÇAS E CONFLITOS, Nelson Rui Ribas Bejarano e Anna Maria Pessoa de Carvalho (2003) PEL011K - Tópicos em Linguística Aplicada 1: Crenças no ensino/aprendizagem de línguas: interfaces afetivas e contextuais. Discente: Camila Belmonte Martinelli Gomes Docente: Profa. Dra. Fernanda Costa Ribas

2 Resumo O presente estudo é uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso que acompanhou a trajetória de uma professora de física do Ensino Médio que estava começando a dar aulas no ano de 1998, mas ainda concluindo seu curso de formação inicial de professores de física. Usamos as disciplinas de Prática de Ensino de Física I e II, do curso de formação inicial, como pano de fundo para que pudéssemos nos aproximar das crenças educacionais do nosso sujeito da pesquisa. Ao acompanhar essa professora, tanto na condição de aluna do curso de formação inicial como também na condição de professora novata, utilizamos o conceito de desenvolvimento profissional de professores iniciantes que envolve a detecção, a evolução e formas de solução de conflitos, e preocupações profissionais inerentes ao próprio desenvolvimento dos professores. Os dados que dispomos e analisamos para entender a trajetória de desenvolvimento dessa professora são materiais escritos por ela mesma, dois conjuntos de entrevista em períodos distintos e a gravação de imagens do segundo semestre letivo de aulas na Universidade onde se desenvolvia a disciplina de formação que acompanhamos. Através de análises interpretativas derivadas do método qualitativo, procuramos estabelecer a trajetória do desenvolvimento profissional dessa professora, buscando contribuir para um melhor entendimento dos problemas que advêm dessa fase de transição entre ser um aluno do curso de formação inicial e ao mesmo tempo já estar vivendo conflitos e preocupações profissionais. O presente estudo se desenvolveu junto ao curso de licenciatura em física da Universidade de São Paulo. Os resultados apontam que a maneira com que os professores lidam com seus conflitos e preocupações profissionais derivam em grande parte de suas crenças preexistentes e sua disposição para mudá-las. São importantes também nesses casos, variáveis como dados biográficos, forma de opção pela carreira e contextos escolares onde começaram a trabalhar. Unitermos: Formação Inicial; Ensino de Física; Preocupações; Conflitos; Crenças; Desenvolvimento Profissional.

3 Nascem as crenças Conceito de crenças.(p.02) Crenças e comportamento. (p.02) Embate entre o desejo de reforma e o contexto tradicional de ensino.(p.02) Fuller (1969): categorias de preocupações educacionais. (p.03)

4 Fuller (1969) Categorias de preocupações educacionais Fase do pré-ensino: escassa ou inexistente experiência de ensino do professor, que o leva a basicamente não ter preocupações com o ensino; Fase de preocupações: primeiros contatos com o ensino, em que as preocupações são mais autocentradas no professor, o que o autor denominou de preocupações consigo mesmo; Fase de preocupações posteriores (late concerns): preocupações se descentram da imagem do professor, dirigindo-se mais aos próprios alunos e à sua aprendizagem. (p.03)

5 Das crenças nascem os conflitos educacionais Professores iniciantes e conflitos. Beach & Pearson(1998): estudo dos conflitos possíveis e as formas de lidar com eles. Tipos fundamentais de conflitos: pessoais, relacionados a questões de currículo e instrução e, finalmente, relacionados ao seu autoconceito como professor. Conflitos relacionados a expectativa com o programa da universidade. (p.04)

6 Beach & Pearson(1998): tipologia das estratégias utilizadas pelos professores para enfrentarem conflitos emergentes Estratégias de nível I: negação/recusa/afastamento dos conflitos, com evidências de declínio com o passar do tempo. Estratégias de nível II: geração de recursos de solução de curto prazo. Estratégias de nível III: sentimento de necessidades de mudança, reconhecimento de que a visão de escola simplista ou monocausal não é adequada para explicar a complexidade de experiências; envolvem a consideração e/ou implementação de mudanças de longo prazo nas crenças. (p.05)

7 Metodologia O objetivo original da pesquisa foi o de identificar as crenças educacionais trazidas por 3 professores de física e os conflitos que emergiram em decorrência dessas crenças, quando estavam no programa de formação inicial da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo Brasil, no ano de Recorte - Ani Pesquisa realizada por meio de entrevistas, gravação de aulas e diário de campo da professora. Os dados foram analisados e classificados de acordo com Categorias de preocupações educacionais propostas por Fuller (1969) e as maneiras de resolver os conflitos descritas por Beach & Pearson(1998). (p.05)

8 Questões de pesquisa Partindo do pressuposto que a profissão de professor é eminentemente conflituosa e complexa, e que os momentos iniciais dos professores novatos na profissão potencializam esses conflitos, a despeito dos esforços dos cursos de licenciatura, buscaremos estudar quais são os principais conflitos e preocupações que surgem quando o licenciando de física, observado através de duas das disciplinas de formação inicial, encontra quando inicia experiências sistemáticas como professor novato dentro do ensino de física do nível médio.(questão de Pesquisa 1). Queremos saber quais são essas preocupações e conflitos profissionais, de que naturezas são e, eventualmente, se ao longo do desenvolvimento das disciplinas de formação inicial, e pelo período posterior que os acompanhamos, essas preocupações e conflitos detectados evoluem para uma solução, ou não (Questão de Pesquisa 2). Investigaremos também quais são as percepções que nossa sujeito, na condição de professora novata, licencianda do curso de física, teve de possíveis apoios recebidos junto às disciplinas de formação inicial que acompanhamos, ou de qualquer experiência relevante ocorrida durante o curso de licenciatura em física. Se ela detectou apoios, no sentido de ajudá-la a resolver seus conflitos e problemas que porventura surgiram quando iniciou a dar aulas de física e matemática. (Questão de Pesquisa 3). (p.07)

9 Considerações finais Ani, em seu primeiro ano como professora viveu todos os conflitos previstos na tipologia proposta por Beach & Pearson (1998). Todos as soluções encontradas por Ani mostram uma trajetória de desenvolvimento profissional que envolveu checagem do sistema de crenças e soluções de uma perspectiva de longo prazo. Dentro do modelo de preocupações de Fuller (1969), o desenvolvimento de Ani é incomum para professores novatos. (p.14)

10 Referências BEJARANO, N.R.R.; CARVALHO, A.M.P. Tornando-se professor de ciências: crenças e conflitos. Ciência & Educação, v.9, n.1, p.1-15, 2003.