Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação. CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos HISTÓRIA

Transcrição

1 Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos HISTÓRIA

2 Apresentação O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade, relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro. No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para EJA Educação de Jovens e Adultos, para Ensino Fundamental e Médio. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem constar como pano de fundo nos planos de aula e de curso da modalidade EJA. A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores mestres e doutores de diversas Universidades do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Para tanto, tomou-se como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais e as matrizes das principais avaliações externas: SAEB, ENEM e ENCCEJA. Nesse processo de elaboração, contamos também com a preciosa contribuição dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e sugestões às propostas preliminares. As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que atendesse às demandas do alunado específico que compõe a Educação de Jovens e Adultos, valorizando sua pluralidade de experiências, ritmo de aprendizagem, vida profissional, origens, etnias, idades e crenças. Sendo assim, buscou-se, ainda mais, fugir de um currículo conteudista, que pressupõe o aluno como uma tábula rasa, privilegiando-se uma proposta que permitisse um processo de aprendizagem dialógico. Portanto, este documento é um guia aos nossos professores nesse processo de reparação da grande dívida social aos alunos privados do direito a uma educação de qualidade na idade certa. Dessa forma, espera-se, até o fim do curso, fornecer aos alunos as ferramentas críticas e investigativas que o coloquem em pé de igualdade frente às oportunidades profissionais e sociais. Retomando a Resolução CNE/CEB n 1/2000 e o Parecer CNE/CEB n 11/2000, pretende-se, com o Currículo Mínimo para a Educação de Jovens e Adultos, pautando-se nos princípios da equidade, da diferença e da proporcionalidade, tornar todo aluno um ator social, com o compromisso de ajudar na construção de uma sociedade mais justa e solidária, respeitando as diversidades de gênero, raça, etnia, religiosidade e sexualidade, após identificar-se como sujeito de seu próprio viver. Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações. Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro 2

3 Introdução HISTÓRIA O Currículo Mínimo de História se baseia em competências e habilidades que pretendem integrar as diversas escolas que trabalham com esta modalidade e permitir um trabalho articulado entre os diversos professores, alunos e a multiplicidade de realidades aí contidas. Na elaboração da estrutura dos conteúdos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio partimos da construção de dois grandes eixos. Um primeiro, para o Ensino Fundamental, contempla a construção da ocidentalidade a inserção do Brasil neste contexto. Para o Ensino Médio, estabelecemos como eixo norteador o Brasil em diálogo com a ocidentalidade, ou seja, a História do Brasil dialoga com a História do Ocidente. Houve a preocupação de garantir aos professores regentes desta modalidade a liberdade de incluir temas não contemplados e/ou aprofundar os conteúdos apresentados, isto porque julgamos que um currículo deve estar adequado às diversas realidades das salas de aula e que o mesmo é vivo, na medida em que permite a construção do saber. Procuramos garantir que os alunos da modalidade EJA tenham as mesmas condições de ensino de outras modalidades, ou seja, que possam continuar os seus estudos, prestar concursos, vestibulares, atuar como cidadãos e, principalmente, ter a consciência de que são agentes da História. Esperamos, ainda, que o currículo elaborado seja um canal de diálogo entre os professores, os alunos e a Equipe, possibilitando a construção do conhecimento em um processo contínuo de adaptação e reformulação. Equipe de História 3

4 currículo mínimo 2013 história Ensino Fundamental fase VI a IX

5 História FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL 1 O QUE É A HISTÓRIA Entender o homem como ator histórico. Identificar a importância das fontes para a construção do conhecimento histórico. Avaliar as diferentes concepções sobre a passagem do tempo, enfatizando calendários. ÁFRICA: OS PRIMEIROS PASSOS DO HOMEM Caracterizar o surgimento dos primeiros grupos agrupamentos humanos: sociedades caçadoras, coletoras e agrícolas. Identificar os processos tecnológicos do homem pré-histórico. AS SOCIEDADES DO ORIENTE PRÓXIMO: EGITO E MESOPOTÂMIA Contextualizar o surgimento das primeiras sociedades urbanas no Oriente Próximo. Analisar o papel da escrita nas sociedades da Antiguidade Oriental. Discutir o papel da religião e dos mitos na organização social e política nas sociedades do Oriente Próximo Identificar as diversas formas de trabalho nas sociedades da Antiguidade Oriental. 2 A ANTIGUIDADE OCIDENTAL: GRÉCIA E ROMA Entender os conceitos: monarquia, tirania, democracia, república, império e cidadania. Comparar as diferentes formas de organização político-administrativa da Antiguidade Ocidental. Identificar as contribuições culturais e filosóficas das sociedades grega e romana. Discutir os conceitos de politeísmo, monoteísmo e paganismo. O OCIDENTE MEDIEVAL: SOCIEDADE, POLÍTICA, CULTURA E ECONOMIA Analisar o processo de ruralização das sociedades no ocidente medieval. Contextualizar a formação da cristandade ocidental. Identificar as contribuições do islã para a sociedade ocidental. Discutir as estruturas políticas e econômicas do Sistema Feudal. 5

6 História FASE VII - ENSINO FUNDAMENTAL 1 A SOCIEDADE EUROPEIA DOS SÉCULOS XII AO XV: POLÍTICA E ECONOMIA Analisar as transformações urbanas e econômicas das sociedades europeias. Relacionar a centralização política do poder na Península Ibérica ao processo de expansão marítima. O ENCONTRO DE CULTURAS: AFRICANA, AMERÍNDIA E EUROPEIA Caracterizar as identidades culturais, africanas, ameríndias e europeia. Identificar as trocas e os conflitos culturais. Discutir o processo de aculturação. Comparar a escravidão na África e nas Américas. 2 O ABSOLUTISMO E O MERCANTILISMO NOS SÉCULOS XVI E XVII Caracterizar o absolutismo europeu. Identificar a relação entre o Absolutismo e o Mercantilismo. AS AMÉRICAS E O COLONIALISMO EUROPEU DOS SÉCULOS XVI AO XVII Diferenciar os modelos coloniais empreendidos em território americano. Identificar as diferentes formas de exploração do trabalho nas Américas. 6

7 História FASE VIII - ENSINO FUNDAMENTAL 1 A ERA DAS REVOLUÇÕES Identificar o impacto da revolução industrial no mundo do trabalho; Analisar a construção do conceito de cidadania a partir da Revolução Francesa. Contextualizar as lutas pela independência nas Américas. A FORMAÇÃO DO BRASIL IMPERIAL Identificar as principais características políticas e econômicas do I Reinado; Caracterizar as estruturas sócio-políticas do Período Regencial; destacando os movimentos sociais. 2 A CONSOLIDAÇÃO DO IMPÉRIO BRASILEIRO Identificar as características econômicas, sociais e políticas do II Reinado; Contextualizar a escravidão e os movimentos abolicionistas; Identificar a política de imigração; Analisar o papel dos afro-brasileiros na sociedade brasileira. O SÉCULO XIX: IDEOLOGIAS E REVOLUÇÕES Discutir os conceitos de imperialismo, nacionalismo e neocolonialismo; Comparar o imperialismo norte americano e o europeu. 7

8 História FASE IX - ENSINO FUNDAMENTAL 1 A FORMAÇÃO E A CONSOLIDAÇÃO DA REPÚBLICA BRASILEIRA Identificar os mecanismos de sustentação do poder na República oligárquica; Reconhecer os principais movimentos sociais no campo e na cidade; Analisar as transformações econômicas do período. PRINCIPAIS GUERRAS E REVOLUÇÕES DO SÉCULO XX Caracterizar as duas grandes guerras a partir das transformações capitalistas; Debater o conceito de Guerra Fria e suas implicações. Analisar os conceitos de nacionalismo, autoritarismo, populismo, desenvolvimentismo e ditadura; 2 ESTADO NACIONAL: BRASIL E AMÉRICA LATINA ( ) Comparar as principais características dos regimes populistas e da implementação das ditaduras na América; Contextualizar as instituições políticas e econômicas da ditadura civil-militar no Brasil; e os principais movimentos de resistência. O BRASIL E O MUNDO CONTEMPORÂNEO Relacionar os processos históricos de redemocratização no Brasil e na América Latina; Analisar a situação do Brasil no cenário político, econômico e social da atualidade. 8

9 currículo mínimo 2013 história Ensino Médio fase I a III

10 História FASE I - ENSINO MÉDIO 1 O ENCONTRO DE CULTURAS: EUROPEIA, AFRICANA E AMERÍNDIA Caracterizar as identidades culturais europeia, africana e ameríndia; Identificar as trocas culturais. A POLÍTICA, A ECONOMIA E A EXPLORAÇÃO COLONIAL NOS SÉCULOS XVI AO XVIII Identificar as práticas mercantilistas das monarquias absolutistas; Discutir as relações de trabalho. 2 O SÉCULO DAS LUZES E DAS REVOLUÇÕES Comparar a influência do pensamento iluminista na Revolução das 13 colônias americanas e na Revolução Francesa; Discutir os movimentos de independência do Brasil. A CRISE DO ANTIGO SISTEMA COLONIAL E A FUNDAÇÃO DO IMPÉRIO DO BRASIL Contextualizar a transferência da família real para o Brasil no contexto político e econômico da Europa no início do século XIX. Identificar os fatores geradores da separação política entre Brasil e Portugal. 10

11 História FASE II - ENSINO MÉDIO 1 O IMPÉRIO À BRASILEIRA: PRIMEIRO REINADO Discutir os conflitos políticos no Primeiro Reinado; Analisar a estrutura social e os processos de inclusão e exclusão. O IMPÉRIO À BRASILEIRA: PERÍODO REGENCIAL Identificar os debates entre os Liberais e os Conservadores; Caracterizar as rebeliões regenciais no contexto das disputas políticas do período. 2 A ERA DOS IMPÉRIOS: POLÍTICA, ECONOMIA E CULTURA NO SÉCULO XIX Caracterizar o imperialismo e seus principais desdobramentos na África e América; Identificar as principais ideologias do século XIX. O IMPÉRIO À BRASILEIRA: SEGUNDO REINADO Contextualizar as estruturas políticas, sociais e econômicas do 2º. Reinado; Discutir as formas de discriminação racial resultantes do sistema escravocrata. 11

12 História FASE III - ENSINO MÉDIO 1 BRASIL: REPÚBLICA VELHA Contextualizar a consolidação da República no Brasil; Analisar os aspectos socioeconômicos e políticos do Brasil republicano. Contextualizar os conflitos mundiais. CONFLITOS MUNDIAIS ERA VARGAS E REDEMOCRATIZAÇÃO Avaliar as mudanças políticas e socioeconômicas a partir de 1930; Analisar os conceitos de nacionalismo, autoritarismo, populismo, desenvolvimentismo. 2 REVOLUÇÕES SOCIALISTAS E DITADURAS MILITARES Identificar os processos revolucionários socialistas de China e Cuba; Analisar a emergência das ditaduras militares na América Latina, enfatizando a instalação de um regime autoritário no Brasil entre A NOVA ORDEM INTERNACIONAL Contextualizar as mudanças nas relações de poder após o fim da Guerra Fria, bem como a expansão do modelo neoliberal; Identificar os desdobramentos da redemocratização do processo político brasileiro e a dinâmica econômica do país até os dias de hoje. 12

13 HISTÓRIA COORDENADOR: Profa. Dra. Gracilda Alves Instituto de História da Universidade Federal do Rio de Janeiro ARTICULADOR: Prof. Gilberto Ap. Angelozzi Universidade do Estado do Rio de Janeiro PROFESSORES COLABORADORES: Prof. Daniel de Oliveira Gomes (C.E. Gabriel Joaquim dos Santos) Prof. Fabiano Farias de Souza (C.E. Coelho Neto) Prof. Felipe do Amaral Silva (C.E. Alvarina de Carvalho Janotte) Profa. Isabella Paula Gaze ( Escola Técnica Estadual Visconde de Mauá) Prof. Rômulo de Paula Andrade (C.E. Almirante Tamandaré) Profa. Sabrina Machado Campos (C.E. Manuel de Abreu)

14

15

16