RESUMO Palavras-chave:

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1 RESUMO A presente investigação teve como objectivo geral analisar os processos de aprendizagem dos alunos do 7º, 9º e 11ºano de escolaridade e a sua relação com a realização escolar e, ainda, com factores específicos, quer escolares quer familiares. O objectivo do estudo conduziu ao desdobramento do problema geral nos seguintes temas de estudo: 1- Distribuição dos alunos por aspectos específicos dos processos de aprendizagem; 2- Relação entre factores pessoais específicos (idade e ano de estudo desejado) e Dimensões dos Processos de Aprendizagem (DPA); 3- Relação entre factores escolares específicos (apoio emocional e a monitorização do professor) e DPA; 4- Relação entre factores familiares específicos (apoio emocional e o cuidar dos pais) e DPA; 5- Relação entre DPA e rendimento escolar dos alunos a disciplinas fundamentais; 6- Relação entre DPA e comportamento dos alunos na indisciplina e na violência; 7- Diferenciação dos alunos nas DPA em função do ano de escolaridade; 8- Diferenciação dos alunos nas DPA em função do género; 9- Factores escolares que mais contribuem para a explicação da abordagem profunda motivação profunda; 10-Factores familiares que mais contribuem para a explicação da abordagem profunda motivação profunda. A amostra foi constituída por 378 alunos e os instrumentos aplicados foram a Versão Revista do Questionário de Processos Aprendizagem e o Inventário das Percepções do Aluno acerca do Apoio dos Pais e dos Professores. A análise dos resultados permitiu encontrar relações significativas entre as abordagens de aprendizagem dos alunos nos processos de aprendizagem e as variáveis: idade, ano de estudo desejado, rendimento escolar, género, apoio emocional dos pais, apoio emocional dos professores, e comportamentos de indisciplina e de violência. Foram apresentados elementos interpretativos destes mesmos resultados, tendo, também, havido a preocupação de os comparar com estudos revistos. Conclui-se o estudo com sugestões de continuação e recomendações no âmbito da supervisão e orientação pedagógica. Palavras-chave: processo de aprendizagem, realização escolar, apoio emocional dos pais, apoio emocional dos professores, indisciplina, violência escolar, supervisão e orientação pedagógica. ii

2 ABSTRACT This thesis aimed to analyse student learning processes, the relationship between these processes and school achievement, and specific factors (school and family) involved in student learning processes, in 7 th, 9 th and 11 th grade students. The general objective was broken down into specific objectives which question: Q1-How are students distributed according to specific aspects of learning processes? Q2-What relationship exists between specific personal factors (such as age and desired grade) and the dimensions of learning processes dimensions? Q3-What relationship exists between specific school factors (related to the teacher, such as emotional support and monitoring) and the dimensions of learning processes? Q4-What relationship exists between specific family factors (related to parents, such as emotional support and care) and the dimensions of learning processes? Q5-What relationship exists between dimensions of learning processes and student school achievement in core subjects? Q6-What relationship exists between the dimensions of learning processes and student misbehaviour (indiscipline and violence)? Q7-How to differentiate the dimensions of student learning processes with regards to their grade? Q8- How to differentiate the dimensions of student learning processes with regards to their gender? Q9- Which school factors most contribute to the explanation of the deep approach, deep motivation? Q10-Which family factors most contribute to the explanation of the deep approach, deep motivation? The sample consisted of 378 students and the instruments used were the Revised Version of Learning Process Questionnaire and The Inventory of Students Perceptions of Class Management and Parental Monitoring and Care. The results demonstrated significant relationships between student learning approaches in study/learning processes and the variables studied: age, desired grade, school achievement, gender, emotional support by parents, emotional support by teachers, misbehaviour and school violence. The results were then interpreted and compared to previous investigations. The thesis concludes with suggestions for continuing study, and recommendations for teachers on supervision and tutoring. Keywords: learning process, school achievement, emotional support by parents, emotional support by teachers, misbehaviour, school violence, supervision and tutoring. iii

3 Com profunda admiração dedico este projecto aos pais e professores que têm honra na sua missão de transformar a Terra de planeta hospital-escola a planeta escola-hospital. iv

4 AGRADECIMENTOS É com alegria que expresso os meus agradecimentos, pois significa que recebemos apoio, incentivo, amizade, compreensão, confiança, esclarecimentos, estímulos, desafios, conhecimento, amparo, sabedoria e um sem fim de mestrias, de consciências amigas que só podem nos querer muito bem para nos darem tanto. O nosso dever é retribuir em trabalho, respeito, e agradecer: Ao Professor Orientador Doutor Feliciano Henriques Veiga por todas as singulares e valiosas orientações que me concedeu desde o inicio da elaboração desta tese e, pelo apoio emocional (discreto mas com uma presença forte que, mesmo à distancia do tempo e do espaço, a aluna continua a saber que o apoio permanece) durante todo o mestrado, principalmente nos momentos mais difíceis que a vida me obrigou a percorrer e a transpor. A presente tese estuda, também, a importância para o aluno da percepção do apoio emocional do professor. E realmente sentir amparo, amizade, compreensão e sabedoria intelectual e emocional de um professor, mesmo quando já somos adultos e independentes, torna-nos mais corajosos e seguros para (voltar a) desafiar o caminho do descobrimento do conhecimento. E como conhecimento é poder: Obrigada a todos os professores e mestres que ao longo da vida nos orientam dentro e além da escola. Aos professores, pais e alunos que se prontificaram a colaborar neste estudo, conscientes de contribuírem para o avanço contínuo da Ciência e da Educação. Aos meus alunos e alunas, adultos, que sempre nos estimulam, mesmo sem o saberem, a desafiarmos a educação a ser melhor, e a melhorar o mundo a cada dia que passa. Às minhas amigas Luísa Cristina, Ana Elisabete e Cecília Shinn pelas suas ajudas singulares mas essenciais e solícitas. Ao meu irmão, Manuel Machado Sá, que desde que me lembro de mim, me inspirou a desejar alcançar a Universidade (mesmo quando eu ainda não sabia o que isso significava), um exemplo de que as elevadas aspirações escolares podem ser influenciadas mesmo por quem não as pôde alcançar. Ao Alexandre Fernandes, meu companheiro de infinitas e honradas aventuras, que sempre me incentivou e é meu cúmplice na senda da ciência. Aos meus pais, com muito amor e carinho, que sempre me apoiaram, mesmo sem poderem estar fisicamente presentes. Aos anónimos, que discretamente, directa e indirectamente, amparam o presente projecto. v

5 ÍNDICE GERAL PÁGINA ÍNDICE DE QUADROS... viii ÍNDICE DE FIGURAS. x CAPÍTULO 1. INTRODUÇÃO Contextualização do Problema e sua relevância Objectivos e questões de estudo Estrutura geral da dissertação 4 CAPÍTULO 2. PROCESSOS DE APRENDIZAGEM A Aprendizagem na Perspectiva do Aluno O Estudo da Aprendizagem na Perspectiva do Aluno Abordagens à Aprendizagem: Superficial e Profunda Operacionalização das Abordagens à Aprendizagem Modelos de Processos de Ensino-Aprendizagem Modelo Heurístico do Processo de Ensino-Aprendizagem Modelo 3X3 Valor-Motivação-Estratégia Modelos 3P - (Presságio, Processo e Produto) Os Instrumentos de Medida da Aprendizagem na Perspectiva do Aluno.. 27 CAPÍTULO 3. METODOLOGIA Amostra.. 30 vi

6 3.2 Procedimentos Instrumentos Variáveis CAPÍTULO 4. RESULTADOS Resultados acerca da distribuição dos alunos pelos processos de aprendizagem Resultados acerca dos factores dos processos de aprendizagem Resultados nos processos de aprendizagem como factores do rendimento e do comportamento escolar Outros resultados acerca dos processos de aprendizagem 60 CAPÍTULO 5. DISCUSSÃO E CONCLUSÕES Discussão dos Resultados Distribuição dos alunos pelos processos de aprendizagem Factores dos Processos de Aprendizagem Processos de aprendizagem como factores do rendimento e do comportamento escolar Outros resultados acerca dos processos de aprendizagem Conclusões Finais ANEXO Inquéritos Educacionais.. 85 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS vii

7 ÍNDICE DE QUADROS PÁGINA Quadro 2.1 Correspondências entre motivação e as abordagens à aprendizagem. 13 Quadro 2.2 Dimensões Valor-Motivação-Estratégia. 20 Quadro 2.3 As três Abordagens à Aprendizagem 22 Quadro 3.1 Distribuição da amostra em função do ano de escolaridade dos sujeitos Quadro 3.2 Distribuição da amostra em função do género dos sujeitos 32 Quadro 3.3 Distribuição da amostra em função da idade dos sujeitos.. 32 Quadro 3.4 Distribuição da amostra em função das habilitações do pai dos sujeitos Quadro 3.5 Distribuição da amostra em função das habilitações da mãe dos sujeitos.. 35 Quadro 3.6 Distribuição da amostra em função da nacionalidade dos sujeitos. 36 Quadro 3.7 Distribuição da amostra em função da nacionalidade do pai dos sujeitos.. 37 Quadro 3.8 Distribuição da amostra em função da nacionalidade da mãe dos sujeitos 38 Quadro Multidimensionalidade e Hierarquia das Abordagens de Aprendizagem 42 Quadro 4.1. Distribuição dos alunos nos itens do Questionário de Processos de Aprendizagem (QPA-R), em termos de Ocorrência Baixa versus Ocorrência Alta.. 47 Quadro 4.2. Correlações entre variáveis do sujeito (idade e ano de estudo desejado) e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R). 49 Quadro 4.3. Correlações entre os itens do Questionário PAPP ligados ao apoio emocional dos professores e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R) 50 viii

8 Quadro 4.4. Correlações entre os itens do Questionário PAPP ligados à monitorização do professor e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R). 51 Quadro 4.5. Correlações entre os itens do Inventário PAPP ligados ao cuidar por parte dos pais e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R) 53 Quadro 4.6. Correlações entre os itens do PAPP ligados ao apoio emocional dos pais e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R) 54 Quadro 4.7. Correlações entre o rendimento escolar dos alunos a disciplinas fundamentais no 7ºano e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R).. 56 Quadro 4.8. Correlações entre o rendimento escolar dos alunos a disciplinas fundamentais no 9ºano e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R).. 56 Quadro 4.9. Correlações entre o rendimento escolar dos alunos a disciplinas fundamentais no 11ºano e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R).. 57 Quadro Correlações entre os itens do PAPP ligados aos comportamentos dos alunos na indisciplina e na violência e as dimensões dos processos de aprendizagem (QPA-R) Quadro 4.10 Média e desvio-padrão (dp) dos resultados nas dimensões dos processos de aprendizagem, em função do ano de escolaridade (7º e 9º ano) 60 Quadro Média e desvio-padrão (dp) dos resultados nas dimensões dos processos de aprendizagem, em função do ano de escolaridade (9º e 11º ano) Quadro 4.12 Média e desvio-padrão (dp) dos resultados nas dimensões dos processos de aprendizagem, em função do género.. 62 Quadro 4.13 Análise de regressão múltipla das variáveis escolares na abordagem profunda motivação profunda (ApMp).. 63 Quadro Análise de regressão múltipla das variáveis familiares na abordagem profunda motivação profunda (ApMp) ix

9 ÍNDICE DE FIGURAS PÁGINA Figura 2.1 Modelo Heurístico do Processo de Ensino-aprendizagem. 15 Figura 2.2 Factores de presságio, processo e produto na sala de aula. 24 Figura 2.3 Modelo Geral do Processo de Estudo. 25 Figura 2.4 O Modelo 3P (Presságio, Processo e Produto) do Ensino e Aprendizagem 26 Figura 3.1 Distribuição da amostra em função do ano de escolaridade dos sujeitos 31 Figura 3.2 Distribuição da amostra em função da idade Figura 3.3 Distribuição da amostra em função das habilitações do pai dos sujeitos 34 Figura 3.4 Distribuição da amostra em função das habilitações da mãe dos sujeitos.. 36 Figura 3.5 Distribuição da amostra em função nacionalidade dos sujeitos.. 38 Figura 3.6 Distribuição da amostra em função da nacionalidade do pai dos sujeitos. 39 Figura 3.7 Distribuição da amostra em função nacionalidade da mãe dos sujeitos.. 39 x