Libras Língua Brasileira de Sinais. Prof (a): Julio Carmona e Fernando Rafaeli

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1 Libras Língua Brasileira de Sinais Prof (a): Julio Carmona e Fernando Rafaeli

2 As competências nas Problematizações das unidades de aprendizagem UNID 2.1 História da educação dos surdos Você conhece a história da educação do surdo? Como ele era visto ao longo da história? E, porque atualmente, apesar de se ter uma política de inclusão, o sujeito surdo continua excluído? UNID 2.2 Contexto familiar Aprender o vocabulário do meio familiar é a primeira referencia da criança. Através da audição, ela participa da comunicação e aprende que cada membro da família possui um nome, uma função. E com o surdo, como esse processe se dá? Como ele identifica as pessoas de sua família? UNID 2.3 Sinais dos ambientes: Escola e casa Quando a criança ouvinte inicia sua caminhada escolar ela já possui bom vocabulário, adquirido no âmbito familiar, ao chegar na escola este é ampliado através das interações com os colegas e professores. A criança surda, dependendo da linguagem adquirida no seio familiar, poderá ter este vocabulário extenso ou não. Neste sentido, vamos aprender os sinais o ambiente escolar e da casa? UNID 2.4 Surdez, tecnologia e acessibilidade De que maneira os surdos registram sua história e sua cultura? Há diferença entre os artefatos produzidos pelos ouvintes e pelos surdos?

3 Conteúdo da Unidade 2.1 História da educação dos surdos A Educação Período da Antiguidade Cristianismo Iluminismo Comunidade surda X Comunidade ouvinte Pessoas que fizeram a História da Educação para os Surdos Girolamo Cardano Monge Beneditino Pedro Ponce de Leon Abade Francês Charles Michel de L Epée

4 Conteúdo da Unidade 2.1 História da educação dos surdos No Brasil como começou e com quem a Educação para os Surdos A convide de D. Pedro II começou com um professor Frances Eduart Huet atendendo duas crianças pelo método oral fundada então o Instituto Nacional dos Surdos-Mudos na cidade do Rio de Janeiro, atual Instituto Nacional de Educação dos Surdos. Congresso de Milão 1880 foi realizado o Congresso de Milão, em que o objetivo foi discutir a educação de surdos e analisar as vantagens e os inconvenientes do internato para estudantes surdos adotado até então. A imposição do oralismo. Século XVIII: o marco Foram criados espaços educativos com a finalidade de educar crianças surdas. Essas escolas eram divididas em dois grandes grupos Abordagem oralista Abordagem gestualista.

5 Conteúdo da Unidade 2.1 História da educação dos surdos Atualmente A educação para pessoas surdas usa o modelo do Bilinguismo, propondo que duas línguas são vistas como possíveis ao acesso da criança surda, ou seja, a língua de sinais como primeira língua (L1) e a língua oficial do país, na modalidade escrita, como segunda língua (L2). Segregação Aqueles que não estavam dentro de um padrão de normalidade eram postos à parte, separados dos demais. Integração Inserção escolar de alunos com deficiência nas escolas comuns. Nesse sistema a escola não muda como um todo, mas os alunos têm que se adaptar às mudanças para se adaptarem às exigências da escola. Inclusão O objetivo é o de não deixar ninguém no exterior do ensino regular, desde o começo da vida escolar.

6 Conteúdo da Unidade 2.2 Contexto familiar Sinais do convívio familiar PAI MÃE BEBÊ CRIANÇA JOVEM NAMORAR CASAMENTO MARIDO ESPOSA CASAL

7 Conteúdo da Unidade 2.3 Sinais dos ambientes: Escola e casa Sinais do ambiente escolar e da casa CASA SALA DE TV ABAJUR QUADRO SOFÁ GAT@ TELEFONE TAPETE TV COZINHA FOGÃO CONGELADOR GELADEIRA MESA CADEIRA QUARTO QUARTO DE CASAL BERÇO (CAMA + BEBÊ) COMPUTADOR ESPELHO LIXEIRA GARAGEM ESCOLA (CASA + ESTUDAR)

8 Artefatos culturais o que são? Conteúdo da Unidade 2.4 Surdez, tecnologia e acessibilidade Experiência visual É por meio da experiência visual que os surdos percebem o mundo e as coisas do mundo. Linguístico Gestos Caseiros, criado na maior parte dentro da família para que haja algum tipo de comunicação. Língua de Sinais: Idioma que segue um padrão linguístico com regras gramaticais. Familiar O nascimento de uma criança surda dentro de uma família ouvinte não deve gerar frustação ou qualquer depreciação. Literatura Surda É passar a memória das vivências surdas através das gerações. Histórias infantis, poesias, contos, para os ouvintes são narrados em língua portuguesa, igualmente há um acervo em Libras com obras criadas por autores surdos. Materiais Closed Caption ou Legenda Oculta Babá Luminosa Tradutor e Intérprete de Libras/Língua Portuguesa

9 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.1 1) Após anos de fracasso na educação, os surdos e pesquisadores da área começaram a utilizar uma metodologia, que levou a educação dos surdos do fracasso ao sucesso. É aplicada até os dias atuais, o bilinguismo. Identifique as afirmativas corretas a respeito do bilinguismo. a) Duas línguas sendo ensinadas simultaneamente b) Diferentes tipos de matérias para o ensino c) Ênfase na língua materna d) Treinamento escrito e) Treinamento vocal e escrito

10 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.1 a) Duas línguas sendo ensinadas simultaneamente b) Diferentes tipos de matérias para o ensino c) Ênfase na língua materna d) Treinamento escrito e) Treinamento vocal e escrito Alternativa correta! O conceito de bilinguismo é exatamente o uso de duas línguas de forma simultânea, mesmo que haja uma fluência maior em uma das línguas por parte do falante (sinalizador). Alternativa incorreta! O termo bilinguismo não se refere a tipos de matérias para o ensino, nem tampouco a uma disciplina. Alternativa correta! No caso do método do bilinguismo utilizado na educação de surdos, a ênfase dada é na língua materna ou primeira língua da pessoa surda, ou seja, na língua de sinais. Alternativa incorreta! O bilinguismo não significa ou se limita ao treinamento escrito ou ortográfico. Alternativa incorreta! O bilinguismo utilizado na educação de surdos não enfatiza o treinamento vocal ou oral e tampouco a escrita.

11 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.2 2) Assinale a alternativa correta que corresponde ao sinal a seguir: a) NOIV@ b) NAMORAD@ c) CASAD@ d) CUNHAD@ e) FAMÍLIA

12 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.2 a) b) c) d) e) FAMÍLIA Alternativa incorreta! A imagem não representa o sinal de NOIV@. Alternativa incorreta! A imagem não representa o sinal de NAMORAD@. Alternativa incorreta! A imagem não representa o sinal de CASAD@. Alternativa correta! A imagem representa corretamente o sinal de CUNHAD@. Alternativa incorreta! A imagem não representa o sinal de FAMÍLIA.

13 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.3 3) Quais destes sinais têm a mesma configuração de mão? a) QUADRO e TV b) PRIM@ e TI@ c) CORRER e PENSAR d) SOBRINH@ e AVÔ e) Todas as alternativas possuem o mesmo ponto de articulação

14 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.3 a) QUADRO e TV b) PRIM@ e TI@ c) CORRER e PENSAR d) SOBRINH@ e AV@ e) Todas as alternativas possuem o mesmo ponto de articulação Alternativa correta! Os sinais QUADRO e TELEVISÃO são realizados com CM (Configuração de mão) em [L] em frente ao corpo, no espaço neutro, sendo diferenciados somente pelo movimento. Alternativa incorreta! O sinal de PRIM@ possui CM (Configuração de mão) em [L], ao passo que o sinal de TI@ possui CM em [C]. Alternativa incorreta! O sinal de correr, dependendo do contexto, pode possuir CM (Configuração de mão) em [5], ao passo que o sinal de PENSAR, possui CM em [D]. Alternativa incorreta! O sinal de SOBRINH@, possui como CM (Configuração de mão) a mão fechada e dedos esticados, ao passo que o sinal de AV@ possui CM em [S]. Alternativa incorreta! Nem todas as alternativas possuem o mesmo PA (Ponto de articulação).

15 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.4 4) a) FOGÃO TELEVISÃO b) FOGÃO TELEVISÃO c) FORNO QUADRO d) FOGO TELEFISÃO e) ACENDER QUADRO

16 Questão do Vamos Praticar da Unidade 2.4 a) FOGÃO TELEVISÃO b) FOGÃO TELEVISÃO c) FORNO QUADRO d) FOGO TELEFISÃO e) ACENDER QUADRO Alternativa correta! As imagens representam na ordem: FOGÃO, TELEVISÂO e SOLTEIR@. Alternativa incorreta! A primeira imagem representa FOGÃO, no entanto, a segunda não representa QUADRO e a terceira não representa SOBRINH@. Alternativa incorreta! Nem a primeira, nem a segunda imagem condiz com o enunciado. Alternativa incorreta! A primeira imagem não condiz com o enunciado. Alternativa incorreta! Nenhuma imagem condiz com o enunciado.

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