Encontro: 20 e 21 de Setembro. Prof. Esp. Angélica Viriato Ortiz Alves

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1 Encontro: 20 e 21 de Setembro Prof. Esp. Angélica Viriato Ortiz Alves

2 1 RAÍZES - Habilidades, Qualidades, Valores 2 TRONCO: Nome / Formação 3 GALHOS/FOLHAS: Projetos para o futuro 4 FLORES: Projetos em andamento 5 FRUTOS: Projetos realizados 6 SOBRE A GRAMA: Seus alunos

3 EIXO: II Identidades, prática docente e pesquisa DISCIPLINA: Metodologias de Pesquisa e Educação Infantil CARGA HORÁRIA: 30

4 EMENTA Método científico e pesquisa em educação. Abordagens qualitativas e quantitativas: características, limites e possibilidades. Pesquisas no campo da educação infantil: principais tendências ao longo da história e cenário atual. Pesquisa com crianças: metodologias investigativas. Relação entre pesquisa e prática docente na educação infantil: problematização e implementação de ações pedagógicas a partir da observação, do registro, do planejamento e da avaliação sobre a prática educativa e pedagógica na educação infantil.

5 OBJETIVO GERAL Desenvolver atitude investigativa e reflexiva sobre as experiências e práticas profissionais, a partir das diferentes abordagens teóricometodológicas da pesquisa em Educação na área da Educação Infantil.

6 CONTEÚDOS UNIDADE 1 - Abordagens qualitativas da pesquisa em educação UNIDADE 2 - Pesquisas em Educação Infantil: implicações teóricas, metodológicas e éticas

7 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Atividades Coletivas ATIVIDADES EM SALA E ANÁLISE DE RELATÓRIOS de aprendizagem de alunos da educação infantil ( 4,0 pontos ) - Relatórios de alunos da rede pública e privada; - Relatórios do livro: FREIRE, M. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, FICHAMENTO DO LIVRO: WEFFORT, Madalena Freire. Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico. ( 2,0 pontos) Atividade Individual ( 4,0 pontos): PORTFÓLIO - Sugestão de título: Olhar-pensante de professor-pesquisador: observando, registrando e refletindo sobre as crianças na educação infantil Organizar um portfólio com registros de observações (descritivo e reflexivo) de situações pedagógicas vivenciadas/observadas com crianças na educação infantil (registros escritos, visual e das produções dos alunos).

8 BIBLIOGRAFIA BÁSICA CUNHA, Renata Barrichelo; PRADO, Guilherme do Val Toledo. A produção de conhecimento e saberes do/a professor/a-pesquisador/a. Educar,Curitiba, n. 30, p ,2007.editoraufpr. MARTINS, Pura Lúcia Oliver; LIMA, Márcio Antônio Cardoso.Pesquisaação: possibilidade para a prática problematizadora com o ensino.revista Diálogo Educ.Curitiba, v 6, n. 19, set/dez,2006. FREIRE, Madalena (org.) Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico, FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1983. KRAMER, S. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com crianças. Cadernos de Pesquisa, Julho 2002, nº 116, p

9 Vídeo: Educar pela Pesquisa Pedro Demo

10 UNIDADE 1 - Abordagens qualitativas da pesquisa em educação Relação entre pesquisa e prática docente: pesquisa acadêmica e pesquisa do professor; pesquisa a partir da prática. Texto Base leitura pré-encontro - TX 1 : CUNHA, Renata Barrichelo; PRADO, Guilherme do Val Toledo. A produção de conhecimento e saberes do/a professor/a-pesquisador/a. Educar,Curitiba, n. 30, p ,2007.editoraufpr..

11 QUESTÕES NORTEADORAS 1. O que é pesquisa? 2. O que é pesquisa-ação e qual sua relação com a o professor-reflexivo? 3. O que fazem os professores-reflexivos? O que pesquisam? 4. O que é preciso superar para que de fato o professor se torne um professor/pesquisador? 5. Que condições se fazem necessárias para ao trabalho de pesquisa do professor na escola? 6. Qual relação entre pesquisa e reflexão? 7. O professor produz conhecimento ou saberes na sua pesquisa? 8. Quando o professor faz pesquisa? 9. É possível associar pesquisa e docência?

12 Condição Leitura Descrição do Fenômeno educativo Reflexão Distanciamento da ação Tratamento interpretativo e analítico Intencionalidade Pesquisa Exige

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14 É possível associar pesquisa a docência.

15 Através desta coisa toda que estamos fazendo, esperamos que as crianças sejam felizes, deem muitas risadas, descubram que a vida é boa. Rubem Alves

16 Dinâmica: resolução de problemas

17 Pesquisa-ação: problematização e intervenção do cotidiano escolar e da prática docente Atividade Coletiva: A partir das discussões do TX 1 e estudo do TX2 elaborar um mapa conceitual/quadro sinóptico/esquema destacando: - conceituação de pesquisa-ação; - suas principais característica; - relação pesquisa-ação e problematização da prática docente; - relação pesquisa-ação e teoria- prática; - relação pesquisa-ação e desenvolvimento do professor/pesquisador. Texto Base Estudo Presencial - TX 2: MARTINS, Pura Lúcia Oliver; LIMA, Márcio Antônio Cardoso.Pesquisaação:possibilidade para a prática problematizadora com o ensino.revista Diálogo Educ.Curitiba, v 6, n. 19, set/dez,2006.

18 Vídeo: Relato de pesquisa ação - Parte 4 (Pesquisa-ação Programa para sustentabilidade da pesca) Que conceitos podemos destacar sobre pesquisaação a partir dessa experiência?

19 DIALOGICIDADE conceito Freiriano EU e TU construir juntos IR LÁ PRA VER IR LÁ PRA VIVER IR LÁ PRA VER COM OS OLHOS DOS OUTROS Alteridade se colocar no lugar do outro

20 Socialização e exposição-dialogada: Aprofundamento de conceitos e possibilidades da pesquisa ação como problematização e intervenção do cotidiano escolar e da prática docente para o professor-pesquisador.

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22 ABORDAGEM QUALITATIVA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO Textos de Apoio TXA: ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, (Capítulos 1, 2 e 3); LÜDKE, Menga; ANDRÈ, Marli E.D.A. Métodos de coleta de dados: observação,entrevista e análise documental. IN: A Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, (Capítulo 3)

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24 A fenomenologia enfatiza os aspectos subjetivos do comportamento humano e preconiza que é preciso penetrar no universo conceitual dos sujeitos para poder entender como e que tipo de sentido eles dão aos acontecimentos e ás interações sociais que ocorrem em sua vida diária. NÚCLEO DE ATENÇÃO: experiências cotidianas, e seus significados ANDRÉ (1995, p.18)

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26 Pesquisa Etnográfica ANDRÉ (1995, p.27)

27 Etnografia na escola ANDRÉ (1995, p.41)

28 ANDRÉ (1995, p.44)

29 LÜDKE; ANDRÉ (1986, p.30-31) OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DESCRITIVA Campo REFLEXIVA Pessoal Sujeitos Reconstrução de Diálogos Locais/Ambientes Eventos Atividades Comportamento do observador REGISTRO Reflexões analíticas Reflexões metodológicas Dilemas éticos e conflitos Mudança de perspectiva do observador Esclarecimentos necessários ANOTAÇÕES ESCRITAS FILMES FOTOGRAFIAS - DESENHOS ANÁLISES Produção do Conhecimento

30 FOCO DE ATENÇÃO DO PESQUISADOR: o significado que as PESSOAS dão às coisas e à sua vida. OUVIR os SUJEITOS e compreendê-los em seus contextos.

31 O pesquisador deve assim atentar para o maior número possível de elementos presentes na situação estudada, pois um aspecto supostamente trivial pode ser essencial para a melhor compreensão do problema que está sendo estudado. ( LUDKE;ANDRÉ,1986,p.12)

32 DINÂMICA Uso dos sentidos A ESCUTA sensível )

33 DINÂMICA Uso dos sentidos O olhar sensível Qual seu jeito de olhar? ( Freire,2003,p.20)

34 ( FREIRE,2003,p.20)

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40 ATIVIDADE PRÓXIMO ENCONTRO Fichamento do livro: WEFFORT, Madalena Freire. Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico. Citação direta e comentário reflexivo relacionado com a prática pedagógica, com as vivências diárias e suas dificuldades.

41 EXEMPLO DE CITAÇÃO DIRETA ( Cópia Fiel do trecho com indicação ao finaldo AUTOR,ANO E PÁGINA) ( FREIRE,2003,p.20)

42 DICAS PARA ESCREVER Disponível em: <

43 VERBOS - É preciso reconhecer que (reconhecer)... É importante reconhecer que... - Excluindo-se os exageros, resta perguntar... (restar/perguntar) - Deve-se ter em mente que os dirigentes pertencem a uma... (ter/pertencer) - Não se pode negar que... (negar) - Cabe levantar uma questão importante... (levantar) - Ele esclarece que...(esclarece) - Ele considera que... (considerar) - É interessante verificar que este é um problema particularmente moderno (verificar) - O que importa mencionar... (mencionar) - Ele sublinhou que... (sublinhar) Convém ainda sublinhar que... - Ele sustenta que...(sustentar) - Ele adverte que... (advertir)

44 VERBOS PARA APRESENTAR -... afirma que (afirmar) -... comenta que (comentar) -... aponta que (paontar) -... identifica que (identificar) -... mantém que (manter) -... sustenta que (sutentar) -... nota que (anotar) -... cita as associações (citar) -... argumenta que (argumentar) -... considera que (considerar) -... identifica que (identificar) -... enumera que (enumerar) -... relata que (relatar) -... menciona que (mencionar)

45 VERBOS PARA REFORÇAR -... enfatiza que (enfatizar) -... destaca que (destacar) -... reforça que (reforçar) -... assinala que (assinalar) -... salienta que (salientar) -... ressalta que (ressaltar) -... aposta que (apostar) -... acredita que (acreditar) -... afirma que (afirmar) -... considera que (considerar) -... entende que (entender)

46 ASSUNTO - Ao referir-se a tal assunto,... diz que - Uma vez identificada as necessidades de... - Um conjunto de bens e serviços: para citar apenas alguns - Dadas todas (as dificuldades expostas), é natural que... - E isto pode ser dito mesmo que a seguir passemos a rejeitar a aplicação - Ainda que... - Mais ainda... - Por conseguinte, destina-se também... - Ainda nesta mesma linha de considerações... - Em decorrência... - Dessa forma, torna-se muita mais relevante (o crescimento)... - A despeito do ocorrido, a produção cresceu... - Estudamos a conjuntura nacional não somente porque... mas também porque...