SÍNTESE DO PROCESSO EVOLUTIVO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ENGENHARIA AMBIENTAL NA MODALIDADE EaD DA UAB-UFSCAR

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1 1 SÍNTESE DO PROCESSO EVOLUTIVO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ENGENHARIA AMBIENTAL NA MODALIDADE EaD DA UAB-UFSCAR SÃO CARLOS, MAIO/2011 Luiz Marcio Poiani UFSCar Marilu Pereira Serafim Parsekian UFSCar 3 D,F,N B 2 Resumo O presente trabalho apresenta uma síntese do processo evolutivo do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Engenharia Ambiental da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) na modalidade EaD visando melhorias e aperfeiçoamento contínuo em sua aplicação. O projeto pedagógico original, versão 2007, passou por duas evoluções: a primeira em 2009, e a segunda em 2010 com aplicações aos egressos em O processo evolutivo do PPC, partindo de sua versão original estruturada a partir de modelo de educação presencial, ocorreu fundamentado nas necessidades de ajustes e readequações para a modalidade educação à distância. Tais necessidades foram decorrentes das experiências vivenciadas pela equipe de coordenação e docentes atuantes em sete semestres de aplicação do curso e pela caracterização do perfil dos egressos quanto ao tempo de dedicação aos estudos e conhecimento da modalidade à distância. Palavras-chave: Engenharia Ambiental; Ensino à Distância; Projeto Pedagógico do Curso.

2 2 1. A EaD na UFSCar A Universidade Federal de São Carlos UFSCar passou a integrar a UAB, de forma efetiva, a partir do ano de 2007, dando início ao processo de oferecimento de cursos de graduação pela modalidade de Educação a Distância (EaD) em cinco cursos distintos, sendo duas licenciaturas (Pedagogia e Educação Musical), dois bacharelados (Engenharia Ambiental e Sistemas de Informação) e um tecnólogo (Tecnologia Sucroalcooleira), ofertados em parceria com 19 polos de apoio presencial distribuídos em 18 municípios brasileiros. A Educação a Distância vem obtendo êxito em diferentes cursos de diversas naturezas e durações, contudo a aplicação da modalidade ao ensino de engenharia pode ser considerada um caso bastante particular e desafiadora. Além do pioneirismo associado à aplicação de um curso de engenharia na modalidade EaD no Brasil, o curso de engenharia ambiental, objeto de análise no presente trabalho, apresenta característica multidisciplinar de longa duração, incluindo disciplinas das diversas áreas do conhecimento (exatas, biológicas e humanas). 2. Apresentação do Curso de Engenharia Ambiental da UAB-UFSCar 2.1. O Curso de Engenharia Ambiental O curso de graduação em Engenharia Ambiental oferecido pela UFSCar, na modalidade de Educação a Distância está adaptado à Resolução CES/CNE 11 (BRASIL, 2002c) que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Engenharia no Brasil, onde são destacadas as importâncias das aulas experimentais, dos estágios profissionalizantes, do trabalho de conclusão de curso e da possibilidade de implantação das atividades complementares de integração ensino, pesquisa e extensão (ACIEPE). Estruturado conforme orientações da Portaria nº de 5 de dezembro de 1994 do MEC, quanto as disciplinas de conhecimento específico, o curso é constituído por: disciplinas básicas de engenharia, biologia, geologia, climatologia e meteorologia, hidrologia, ecologia geral e aplicada, hidráulica, topografia e cartografia, geoprocessamento, geotecnia ambiental, poluição ambiental, instrumentos de política ambiental, sistemas de tratamento de água

3 3 de abastecimento e de águas residuárias, disposição de resíduos e rejeitos sólidos, planejamento ambiental urbano e rural, sistemas hidráulicos e sanitários, legislação ambiental, avaliações de impactos ambientais, economia e administração, tecnologias de remediação de solos e aqüíferos, planejamento e gestão de recursos hídricos e energéticos, tecnologias para o controle de emissões atmosféricas, monitoramento ambiental, gerenciamento de projetos projeto de sistemas de mitigação de impactos ambientais, dentre outras. O curso contempla a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a Regulamentação da oferta de cursos superiores na modalidade à distância, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Graduação em Engenharia e a Resolução 1010/2005 do Sistema CREA/CONFEA. De acordo com Wollinger (2010) existem 258 denominações diferentes de formações em engenharia e 127 cursos de Engenharia Ambiental no País, sendo que a maioria deles são direcionados pedagogicamente a área de gestão ambiental, com menor ênfase à engenharia de processos ambientais. O diferencial do curso de Engenharia Ambiental da UAB-UFSCar é apresentar uma estrutura direcionada a Engenharia de Processos Ambientais, estudando e aplicando tecnologias limpas, desenvolvendo projetos urbanos e rurais de sustentabilidade, recuperando áreas degradadas, buscando o uso sustentável dos recursos naturais através da conservação e gestão do meio ambiente. A metodologia dos projetos desenvolvidos no curso utiliza desde avaliações de riscos e impactos ambientais na exploração de recursos naturais, dimensionamento de sistemas de recuperação de áreas degradadas, dimensionamento e otimização de sistemas de saneamento básico como o tratamento de água para abastecimento, esgoto doméstico e industrial, emissões gasosas, resíduos sólidos urbanos e industriais. O ambiente virtual de aprendizagem utilizado pelo curso é o Moodle. Este ambiente é o espaço de trabalho e socialização dos estudantes, professores e tutores virtuais. O professor é responsável pelo desenvolvimento dos materiais didático-pedagógicos da disciplina (em mídias virtuais, impressas, audiovisuais e outras) e este é auxiliado pelo tutor virtual que é um especialista no conteúdo da disciplina que será responsável pelo acompanhamento de 25 alunos da disciplina que atua. As ferramentas mais

4 4 utilizadas para interação com os discentes são: fórum, chat, interno, glossário, diário/memorial, wiki, tarefas, questionário. Os principais materiais de estudo do curso estão disponíveis no ambiente coletivo da disciplina, em forma de links. Os conteúdos podem ser compostos por diferentes tipos de arquivos, como exemplo: textos, slides, animações, páginas web, imagens, sons, etc. As atividades virtuais são realizadas em uma sala específica de atividades para cada disciplina. Durante a aplicação da disciplina os discentes são avaliados continuamente em atividades virtuais no ambiente e presencialmente nos pólos de apoio. As atividades são desenvolvidas tanto na forma individual como em grupos, compreendendo projetos conceituais e práticos, narrativas escritas, discussões técnicas em fóruns, questionários, testes, pesquisas orientadas, entre outras. As provas escritas, defesa de monografias (ou trabalhos similares), seminários avaliativos e atividades práticas de campo e laboratoriais de apoio pedagógico às disciplinas são realizados nos pólos. A média final na disciplina deve refletir o desempenho global do aluno, ao término do período letivo, considerando o conjunto dos conteúdos, as interações, as participações nos momentos presenciais e a distância, a N- etiqueta e as comunicações escritas e orais Perfil dos alunos ingressantes Como consequência da estratégia fundamental da UAB de atingir preferencialmente regiões e populações carentes de ensino superior o curso vem atraindo alunos de faixas etárias diversas, sendo que a grande maioria está na faixa de 20 a 30 anos (42%) e de 31 a 40 anos (38,5%), como se pode observar no gráfico da Figura 2.1. Somando-se estas duas faixas etárias é possível destacar que cerca de 80,5% se situam na faixa de 20 a 40 anos de idade. Cabe ressaltar também que cerca de 20% dos alunos apresentam idade superior a quarenta anos.

5 5 Figura 2.1. Faixa etária dos alunos ingressantes na Engenharia Ambiental A realidade do ensino no Brasil é predominantemente a do ensino presencial como demonstra a Figura 2.2, onde 85% dos alunos não tiveram experiência em ensino à distância anterior à UAB-UFSCar. O desconhecimento do discente ingressante quanto a modalidade EaD e considerando ainda que o mesmo tem conhecimento apenas da modalidade presencial tem gerado no corpo discente resistência inicial considerável ao modelo EaD de aprendizagem. Como conseqüência os discentes do curso apresentam dificuldades acentuadas, caracterizando índices de evasão de até 20% no início do curso. Esta componente da evasão está sendo trabalhada através de divulgações do modelo EaD nas regiões dos pólos antes do processo de vestibular, bem como a oferta das disciplinas de letramento digital e educação a distância como disciplinas de abertura do curso.

6 6 Figura 2.2. Participação dos alunos em algum curso na modalidade EaD, anteriormente à UAB-UFSCar. A disponibilidade de tempo dos discentes dedicados aos estudos no curso é mostrada na Figura 2.3. Os dados revelam que o tempo de dedicação semanal dos alunos aos estudos da UAB-UFSCar é desigualmente distribuído, com 19% dos alunos dedicando um número de horas (entre 5 e 10 horas) muito aquém do desejado (acima de 20 horas semanais) e 34% dos alunos inclusos na faixa de 11 a 20 horas, ainda abaixo do desejável. Somando-se os tempos de dedicação das três faixas iniciais, tem-se que aproximadamente metade dos alunos (54%) apresentam dedicação semanal aos estudos inferior ao tempo mínimo necessário de 20 horas semanais. Os aspectos positivos descritos na Figura 2.3 são que 46% dos discentes estudam acima de 20 horas semanais e ainda com 22% estudando acima de 30 horas semanais.

7 7 Figura 2.3. Tempo de dedicação dos alunos aos estudos da UAB-UFSCar 2.3. Perfil do Profissional a ser formado O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) foi proposto considerando o perfil esperado do egresso, as competências e habilidades profissionais que o mesmo deve reunir, conforme aqui explicitados. O egresso do Curso de Engenharia Ambiental da UFSCar deverá ser um engenheiro com sólida formação técnico-científica e profissional geral, que o capacitará a uma atuação crítica e reflexiva, de caráter inter e multidisciplinar, tanto científica como tecnológica ou sociológica, em relação ao meio ambiente. O engenheiro ambiental será capaz de entender os processos ambientais, reconhecer os agentes envolvidos e os riscos existentes, analisar as intervenções humanas e planejar as interferências adequadas de forma a controlar, recuperar ou preservar a biodiversidade existente. Deverá saber projetar sistemas de mitigação mediante as recomendações das avaliações de impacto. Saberá utilizar as tecnologias existentes e contribuir para o desenvolvimento das mesmas. Será capaz de participar e/ou coordenar equipes multidisciplinares de trabalho e interagir com as pessoas de acordo com suas necessidades profissionais. Para isso, deverá ter uma formação fundamentada nas ciências básicas, humanas e tecnológicas, com forte embasamento técnico, social e ético. Estará preparado para buscar contínua

8 8 atualização e aperfeiçoamento, a desenvolver ações estratégicas no sentido de ampliar e inovar as suas formas de atuação profissional contribuindo para o desenvolvimento sustentável do planeta. 4. Síntese evolutiva do projeto pedagógico 4.1. Projeto pedagógico original: versão 2007 O Curso de Engenharia Ambiental da UAB-UFSCar, conforme Projeto Pedagógico do Curso (PPC) original de 2007, foi estruturado em regime de integralização curricular modular, por créditos e disciplinas tendo como referência o modelo presencial de aplicação do curso. Com tempo previsto para integralização do curso de aproximadamente 5 anos, correspondentes a 10 módulos. A matriz ofertada às primeiras turmas de discentes (vestibulares 2007 e 2008), era composta por 75 disciplinas, com apenas uma disciplina optativa, totalizando uma carga horária de 3645 horas e 243 créditos. Em cada módulo (semestre) eram oferecidas 8 disciplinas, divididas em dois períodos (bimestres) de 9 semanas, em um total de 18 semanas para início e término do módulo. Algumas disciplinas, porém, tinham seu conteúdo concentrado em apenas um bimestre. A exceção era o primeiro módulo, que foi projetado para ter uma duração maior (27 semanas). Dispondo de 24 horas/semanais de estudo, os alunos conseguiriam integralizar 3645 horas de curso. A partir de um diagnóstico do curso efetuado pela equipe de coordenação do curso, docentes e discentes, identificando problemas e apresentando possíveis soluções, surgiu a necessidade de readequação da matriz em andamento Projeto pedagógico: primeira revisão, versão 2009 Em julho de 2008 foi constituída comissão de docentes, discentes, equipe de coordenação do curso e convidados especialistas em Engenharia Ambiental, externos à UFSCar, para revisão do Projeto Pedagógico original do curso. O objetivo básico foi adequar a matriz curricular original ao modelo de EaD, com foco na formação de profissionais direcionados a engenharia do processo ambiental e ainda mais qualificados para o exercício das competências e atribuições previstas para este engenheiro.

9 9 Realizou-se uma análise cuidadosa de toda a matriz curricular do curso a partir dos retornos obtidos com as ofertas das primeiras disciplinas. A matriz curricular definida pela comissão de trabalho inseriu o mínimo de alterações nos dois primeiros módulos do curso, procurando manter compatibilidade com as disciplinas já cursadas pelos alunos que ingressaram em 2007 e Desta forma, a comissão de revisão decidiu: (i) manter a matriz 2007, com algumas adaptações, para as turmas ingressantes em 2007 e As adaptações propostas podem ser obtidas no PPC-2009 e as justificativas podem ser verificadas no Anexo 3 deste referido documento Projeto pedagógico: segunda revisão, versão 2010 A caracterização do curso a modalidade EaD demandou nova reestruturação da matriz para os ingressantes dos vestibulares de 2010 e que iniciarão o curso no início de A experiência vivenciada pela equipe de coordenação do curso na aplicação, acompanhamento e desenvolvimento do curso nos seus primeiros dois anos e meio, e fundamentado em diagnóstico realizado com o perfil dos alunos ingressantes, permitiu constatar: - que o tempo para conclusão do curso de engenharia ambiental, para melhor eficiência e qualidade, deveria ser ampliado de cinco (5) para seis (6) anos; - a necessidade de readequar conteúdos e integrar disciplinas; - o tempo semanal dedicados aos estudos e necessário para um bom desempenho acadêmico, obtido através de consultas/pesquisa junto ao corpo discente, foi de (7 a 10) horas semanais por disciplina; - o perfil do aluno ingressante caracterizou uma disponibilidade média de 30 horas de estudos semanais, o que implicou na obrigatoriedade de oferecimento máximo de três disciplinas simultâneas, considerando o tempo de 10 horas de estudos semanais por disciplina e - a necessidade de reorganização temporal das disciplinas (seqüência e horas/aulas). 5. Considerações Finais A análise geral do curso de Engenharia Ambiental da UAB-UFSCar permite verificar que o curso apresenta estrutura curricular com dinâmica

10 10 evolutiva e adequada a modalidade EaD, com projeto pedagógico coerente e com bases conceituais bem estabelecidas. Tanto o projeto pedagógico quanto a matriz original do curso foram readequados em função das necessidades evidenciadas durante a aplicação e acompanhamento do curso. De maneira geral, a dinâmica evolutiva das readequações implantadas no projeto pedagógico do curso fundamentaram-se nas metas: perfil dos alunos ingressantes, perfil desejado do egresso; ajuste à metodologia de ensino na modalidade EaD; exigências legais preconizadas pelo MEC e atribuições profissionais delineadas pelo CREA/CONFEA 6. Referências Bibliográficas BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Resolução CNE/CES nº 11/2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia. 2002c. < Acesso em: 31 de maio de CONSELHO FEDERAL DE ENGENHARIA, ARQUITETURA E AGRONOMIA (CONFEA). Resolução nº 1.010, de 22 de agosto de Dispõe sobre a regulamentação da atribuição de títulos profissionais, atividades, competências e caracterização do âmbito de atuação dos profissionais inseridos no Sistema CONFEA/CREA, para efeito de fiscalização do exercício profissional. 35p. Disponível em: < Acesso em: abril de Universidade Federal de São Carlos. Projeto Pedagógico: Curso de Bacharelado em Engenharia Ambiental. Modalidade Educação a Distância: UAB-UFSCar. São Carlos: UFSCar, Matriz Original Universidade Federal de São Carlos. Projeto Pedagógico: Curso de Bacharelado em Engenharia Ambiental. Modalidade Educação a Distância: UAB-UFSCar. São Carlos: UFSCar, Matriz Reformulada. Universidade Federal de São Carlos. Projeto Pedagógico: Curso de Bacharelado em Engenharia Ambiental. Modalidade Educação a Distância: UAB-UFSCar. São Carlos: UFSCar, 2010 (Fase final de elaboração). WOLLINGER, P. Relato da audiência entre coordenadores de cursos de engenharia sanitária e ambiental com o mec p. Disponível em Acesso em 01/05/11.

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