SUBPROJETO PIBID/PUCPR LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA
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1 SUBPROJETO PIBID/PUCPR LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO Resumo FÍSICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA ALBUQUERQUE, Luís Rogério 1 - PUCPR Grupo de Trabalho Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento O presente relato de experiência trata de descrever o subprojeto Pibid/PUCPR de Licenciatura em Educação Física. As informações serão apresentadas seguindo a seguinte ordem: Apresentação da proposta; Cronograma do subprojeto; Escolas participantes; Descrição da produção educacional gerada; Dificuldades encontradas. A proposta de trabalho para o subprojeto teve como principal embasamento teórico a idéia de Cultura Corporal do Movimento Humano, discutida nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s, 1997). O cronograma de atividades do subprojeto terá o seu período de aplicação de um ano, ou seja, as ações começaram a ser implementadas no segundo semestre de 2012 e terão o seu término ao final do primeiro semestre de Para a aplicação do subprojeto contamos com duas escolas públicas no período na manhã e duas no período da tarde, sendo que em cada escola há cinco bolsistas, que são acadêmicos do curso de licenciatura em Educação Física. A produção educacional gerada, até o momento, está dividida em dois subitens: produções didático-pedagógicas e produções desportivas e lúdicas. Nas produções didático-pedagógicas, destacam-se as seqüências didáticas e os planos de aula; já nas produções desportivas e lúdicas, destacam-se os jogos especiais para inclusão, a organização de competições esportivas, a criação de times, o desenvolvimento de novas modalidades, a criação de rodas de capoeira, o desenvolvimento de ginásticas para a saúde. As principais dificuldades encontradas, até o momento, são a falta de material, o número excessivo de alunos por turma e locais desapropriados para a prática de novas modalidades esportivas. Apesar de algumas dificuldades encontradas, verificamos vários pontos positivos ao longo do processo, vale destacar, a possibilidade, que os acadêmicos têm de estabelecer uma relação concreta entre a teoria e a prática e a troca de experiência entre a educação superior e a educação básica. Palavras-chave: Relato de experiência. Licenciatura. Educação física. Introdução 1 Mestre em Educação pela PUCPR, Professor dos Cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física da PUCPR, Coordenador do Subprojeto Pibid/PUCPR de licenciatura em Educação Física.
2 14851 O presente trabalho trata de uma descrição, em forma de relato de experiências, do subprojeto Pibid/PUCPR de licenciatura em Educação Física. A execução do subprojeto Pibid/PUCPR vem sendo realizado em virtude da importância da elevação da qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores no curso de licenciatura em Educação Física. De acordo com o projeto institucional Pibid/PUCPR, o subprojeto em Educação Física, tem a intenção de aproximar o licenciado do cotidiano da rede pública de ensino, promovendo a integração entre a educação superior e a educação básica. A seqüência de informações, que serão relatadas, segue a seguinte ordem: Apresentação da proposta; Cronograma do subprojeto; Escolas participantes; Descrição da produção educacional gerada; Dificuldades encontradas. Apresentação da proposta Para nortear a contrução do subprojeto, foi utilizado, como alicerce teórico, a abordagem da Cultura Corporal do Movimento Humano, discutida nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1997). De acordo com os (PCNs, 1997), a Educação Física deve ser entendida como Cultura Corporal. A idéia de Cultura Corporal transcende a visão de corpo em movimento, enquanto algo estritamente fisiológico e funcional, ou seja, o corpo em movimento deve ser compreendido de forma ampla e que contemple as suas várias dimensões. A partir de um conceito amplo de corpo em movimento, o futuro professor de Educação Física escolar deverá estar preparado para identificar as reais necessidades, características e interesses dos diversos e heterogêneos alunos e contextos onde poderá vir a atuar profissionalmente. Para Tardif (2002), a formação para a docência deve preparar os futuros professores para lidar com o ser humano, que na visão do autor não é algo homogêneo, passivo e manipulável e sim algo heterogêneo, individual, social, ativo, complexo, histórico e cultural. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Educação Física (DCNs, 2011), [...] o graduado deverá estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir academicamente e profissionalmente por meio das manifestações e expressões culturais do movimento humano, tematizadas nas diferentes formas e modalidades de exercícios físicos, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, visando a formação, a ampliação e o enriquecimento cultural das pessoas para aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável.
3 14852 A partir do acima exposto, ratifica-se o fato de que o subprojeto PIBID/PUCPR, para a área da Educação Física, busca fazer com que, durante o processo de formação, o acadêmico possa compreender de forma contextualizada e orientada as possibilidades de planejar e executar, em escolas inseridas em diferentes realidades, as expressões culturais do movimento humano (ginásticas, jogos, brincadeiras, esportes, lutas e danças). Neste sentido, o subprojeto sugere uma proposta de trabalho em que, as expressões corporais do movimento humano (ginásticas, jogos, brincadeiras, esportes, lutas e danças), sejam contextualizados e trabalhados de forma inclusiva, interdisciplinar e transversal. Portanto, pretende-se, ao longo do projeto, planejar e executar ações em conjunto com as demais áreas do conhecimento científico e também com as temáticas transversais: sedentarismo, saúde, convívio social, ética, pluralidade corporal, meio ambiente, orientação sexual, dentre outras). Cronograma do Subprojeto O subprojeto Pibid/PUCPR de licenciatura em Educação Física, seguiu o seguinte cronograma: de março a maio de 2012 foi elaborada a proposta do subprojeto e o primeiro contato com as possíveis escolas participantes; de junho a agosto de 2012 foram definidas as 04 escolas participantes e também foi feito o processo de seleção dos 24 bolsistas (20 acadêmicos e 04 professores supervisores), bem como, a preparação dos mesmos para a execução do subprojeto; no mês de agosto de 2012 foi feita a inserção dos bolsistas nas escolas participantes, neste mesmo mês foi feito o diagnóstico do contexto escolar e o planejamento prévio das ações; nos meses de setembro a dezembro de 2012 foram executadas as primeiras ações pedagógicas do subprojeto; nos meses de dezembro de 2012 e janeiro de 2013 foi descrito e enviado, para a CAPES, o relatório parcial do subprojeto; no mês de fevereiro de 2013 foi feita uma reunião com todos os bolsistas para a troca dos grupos, ou seja, foi feita uma troca de escolas entre os grupos para que os mesmos vivenciassem uma nova realidade e um novo contexto escolar; entre os meses de março e junho de 2013 o projeto terá a seu segundo semestre de atuação.
4 14853 Escolas Participantes Nos meses em que foram feitos os contatos com as possíveis escolas participantes, foi definido o pré-requisito de que duas escolas deveriam ter um Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) baixo e as outras duas deveriam ter um Ideb alto. Tal ação foi definida, com base nas orientações da CAPES, e com o objetivo de proporcionar aos acadêmicos, vivência pedagógica em diferentes contextos. No caso específico do subprojeto em Educação Física, uma das escolas com Ideb baixo declinou a sua participação de última hora, e acabamos trabalhando apenas com três escolas, duas com Ideb alto e apenas uma com Ideb baixo. O subprojeto Pibid/PUCPR em Educação Física, esta sendo realizado nas escolas, a partir da seguinte proposta: a) cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual Polivalente no período da manhã; b) cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Flávio Ferreira da Luz no período da manhã; c) cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual Polivalente no período da tarde; d) cinco acadêmicos e um professor supervisor no Colégio Estadual Paulo Leminski no período da tarde. Descrição da produção educacional gerada Para melhor apresentarmos a produção educacional gerada, subdividiremos o tópico em dois subitens: produções didático-pedagógicas e produções desportivas e lúdicas. Produções didático-pedagógicas Em relação às produções didático-pedagógicas, foram produzidas seqüências didáticas, onde, os quatro grupos de cinco bolsistas que atuaram nas quatro escolas, desenvolveram cronogramas com seqüência de conteúdos e serem trabalhados. A idéia foi a de articular o cronograma Pibid/PUCPR, com a proposta da escola, buscando trazer atividades diferenciadas e alternativas e, que proporcionassem experiências multilaterais aos estudantes.
5 14854 Foram desenvolvidas inúmeras expressões corporais do movimento humano: jogos, brincadeiras, esportes individuais, esportes coletivos, lutas, danças e ginásticas. A Figura 1 mostra o cronograma de atividades, desenvolvido pelos bolsistas Pibid, no segundo semestre de 2012, no Colégio Polivalente. ENC. DIA EIXO TEMA AULA 1º 06/09 ESPORTES BASQUETE (teórica/fundamento) Normal 2º 11/09 ESPORTES BASQUETE (teórica/fundamento) Normal 3º 13/09 ESPORTES BASQUETE (teórica/fundamento) Normal 4º 18/09 ESPORTES -----///----- Conselho de classe 5º 20/09 ESPORTES BASQUETE (teórica/fundamento) Normal 6º 25/09 ESPORTES BASQUETE Normal 7º 27/09 ESPORTES PASSEIO Beto Carreiro 8º 02/10 ESPORTES RUGBY Normal 9º 04/10 SEMANA CULTURAL Treino/ensaio para semana cultural Sem PA 10º 09/10 SEMANA CULTURAL SEMANA CULTURAL Sem PA 11º 11/10 SEMANA CULTURAL SEMANA CULTURAL Sem PA 12º 16/10 ESPORTES RUGBY Normal 13º 18/10 PASSEIO CINEMA Sem PA 14º 23/10 REUNIÃO PEDAGÓGICA -----///----- Sem PA 15º 25/10 LUTAS JOGOS DE OPOSIÇÃO Normal 16º 30/10 LUTAS JOGOS DE OPOSIÇÃO Normal 17º 01/11 LUTAS CAPOEIRA Normal 18º 06/11 LUTAS CAPOEIRA Normal 19º 08/11 DANÇA RITMO Normal 20º 13/11 DANÇA RITMO Normal 21º 20/11 DANÇA CONSTRUÇÃO E APRESENTAÇÃO DAS COREOGRAFIAS PA anterior 22º 22/11 DANÇA CONSTRUÇÃO E APRESENTAÇÃO DAS COREOGRAFIAS PA anterior 23º 27/11 JOGOS JOGOS ADAPTADOS Normal 24º 29/11 JOGOS JOGOS ADAPTADOS Normal 25º 04/12 CAMPEONATO DE SKATE ORGANIZAÇÃO Sem PA 26º 07/12 CAMPEONATO DE SKATE Sem PA Figura 1 Cronograma de atividades aplicado no Colégio Polivalente Ainda, no que diz respeito às produções didático-pedagógicas, de cada cronograma, a cada semana, foram feitos planos de aula correspondentes aos temas e sub-temas propostos. Durante algumas aulas teórico-práticas foram utilizados recursos pedagógicos para auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Os recursos utilizados foram: aulas em PowerPoint, vídeos e imagens. Produções desportivas e lúdicas Desenvolvimento de jogos especiais para inclusão: Foram desenvolvidas atividades que integrassem portadores de deficiências físicas e também que colocassem os indivíduos
6 14855 não deficientes nas situações de um deficiente. Foram realizadas atividades para deficientes visuais: atividade de percepção de espaço e futebol de olhos vendados (Figura 2). Figura 2 Futebol de olhos vendados Competições esportivas: Os bolsistas PIBID atuaram na formação das equipes que competiram nos jogos internos do colégio. Foram formadas equipes nas modalidades de: futebol de grama sintética e futsal. Os bolsistas também atuaram diretamente na organização, auxílio e arbitragem dos jogos internos do Colégio Polivalente Destaca-se, também a organização do primeiro campeonato de Skate do Colégio Polivalente (Figura 3). Figura 3 Primeiro campeonato de Skate do Colégio Polivalente Criação de times de modalidades esportivas: Os bolsistas PIBID participaram da seleção, dos treinamentos e acompanharam a equipe de Futsal da escola, que disputou os Jogos Escolares do Paraná 2012 Categoria C, nos meses de outubro e novembro de 2012 (Figura 4).
7 14856 Figura 4 Equipe de Futsal do Colégio Polivalente Desenvolvimento de novas modalidades esportivas: Foram desenvolvidas modalidades esportivas alternativas e que não faziam parte da rotina da Educação Física escolar na instituição, dentre elas: Badminton, Skate, Rugby (Figura 5), Slakline (Figura 6). Figura 5 Prática de Rugby no Colégio Polivalente
8 14857 Figura 6 Prática de Slakline no Colégio Polivalente Criação de rodas de capoeira: Foi desenvolvido o conteúdo Capoeira e durante as aulas e nos intervalos foram feitas rodas de Capoeira. Durante as rodas os alunos puderam vivenciar a relação entre o ritmo e o movimento, além de se apropriar de uma expressão corporal que reflete a história e a cultura brasileira (Figura 7). Figura 7 Roda de Capoeira no Colégio Polivalente Desenvolvimento de ginástica para a saúde: Foi desenvolvido o conteúdo ginástica para a saúde durante as aulas e também foi aplicada uma aula coletiva de alongamento muscular, durante a semana cultural da escola (Figura 8).
9 14858 Figura 8 Ginástica para a saúde no Colégio Flávio da Luz Dificuldades encontradas As principais dificuldades encontradas, até então, nas escolas onde está sendo executado o subprojeto PIBID em Educação física são: a) Resistência dos alunos a conteúdos novos (em muitas escolas, o conteúdo que ainda norteia a Educação Física são os esportes coletivos com bola: futebol, voleibol, basquetebol); b) Falta de material para algumas modalidades (a compra de material pelo projeto PIBID, ainda não foi efetuada e a maioria das escolas não têm materiais para diversas modalidades inseridas no projeto, ex. tênis de campo, badminton, beisebol etc.); c) Alunos são acostumados a aulas de Educação Física livre e sem nenhum planejamento e controle do professor responsável pelas turmas; d) Falta de planejamento do professor que está inserido na escola; e) Os horários das escolas mudam freqüentemente, interferindo na seqüência do projeto; f) Número excessivo de alunos por turma (35 a 40 alunos em algumas escolas) gerando dispersão e atos de indisciplina; g) Falta de local apropriado para algumas modalidades como: lutas, danças e ginásticas; h) Turmas que não tem aula, em função da falta constante de professores nas escolas, são liberadas e acabam interferindo na aula de Educação Física; i) Problemas de timidez e vergonha de alguns alunos em participar de aulas, principalmente de dança e de lutas.
10 14859 j) O professor da turma, muitas vezes, abandona o espaço da aula, gerando insegurança, tanto no bolsista PIBID, quanto no professor supervisor. Considerações Finais A possibilidade de inserção do acadêmico na realidade escolar, durante a sua formação inicial, é uma ferramenta riquíssima, no sentido de estabelecer uma relação concreta entre a teoria e a prática. A relação também pode ser entendida como uma troca de experiência entre a educação superior e a educação básica, onde, principalmente, a estrutura, o funcionamento e os professores inseridos no cotidiano escolar passam a atuar como co-formadores dos futuros docentes. Desta forma, toda a comunidade envolvida no processo, ou seja, alunos, pais, professores da educação básica, acadêmicos, professores da educação superior, tendem a se beneficiar e melhorar a qualidade e a valorização da Educação no Brasil. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: educação física. Brasília: MEC/ SEF, BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes curriculares nacionais: educação física. Brasília: MEC, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, PIBID/PUCPR. Relatório parcial do subprojeto em educação física. Curitiba, 2013.
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