PRINCÍPIOS NORTEADORES DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: UM ESTUDO NA PUC-SP - CAMPUS BARUERI

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1 PRINCÍPIOS NORTEADORES DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: UM ESTUDO NA PUC-SP - CAMPUS BARUERI GUIDING PRINCIPLES OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT: A STUDY IN PUC-SP - CAMPUS BARUERI Maria Carolina M. Belloque 1 Aldair Almeida Fonseca 2 Renata Martins Corrêa 3 Francisco Antônio Serralvo 4 Maria do Carmo S. Ferreira 5 RESUMO: A presente pesquisa tem como objetivo verificar o interesse da comunidade do campus de Barueri da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) sobre questões relacionadas à sustentabilidade. Adicionalmente, de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade do campus. Para isso foi elaborado e aplicado um questionário composto por dezessete questões fechadas a respeito do tema. Os resultados mostram que os entrevistados consideram que agem de forma sustentável, bem como gostariam de ver melhorias sobre determinados aspectos relacionados à sustentabilidade do campus. Eles também demonstraram ter interesse em colaborar para o desenvolvimento da sustentabilidade na Instituição. A pesquisa também desenvolve uma abordagem conceitual sobre a sustentabilidade por meio de um levantamento bibliográfico. PALAVRAS-CHAVE: Sustentabilidade. Desenvolvimento Sustentável. Educação Ambiental. ABSTRACT: The present research aims to verify the interest of the community from the campus Barueri of the Catholic University of São Paulo (PUC-SP) about sustainability. Additionally, to capture the perception of community about the sustainability of the campus. For this was developed and implemented a questionnaire composed by seventeen closed questions about the subject. The results show that the respondents consider that they act in a sustainable manner and would like to see improvements on certain aspects related to sustainability on campus. They also have demonstrated interest in colaborate for the development of the sustainability on campus. The research also develops a conceptual framework on sustainability through a bibliographic research. KEY WORDS: Sustainability. Sustainable Development. Environmental Education. 1 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. carolbelloque@gmail.com 2 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. aldairfonseca@ig.com.br 3 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. renatamartinscorrea@hotmail.com 4 Pós-Doutor em Administração. Doutor em Ciências Sociais. Professor Titular da PUC-SP. Coordenador do P.E.P.G. em Administração. serralvo@pucsp.br 5 Mestre em Administração - FGV-SP. Professora do departamento de Administração - PUC-SP. Diretora do campus de Barueri da PUC-SP. ferreiramc@pucsp.br

2 INTRODUÇÃO Em 1983, a Organização das Nações Unidas (ONU) cria a Comissão Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento (UNCED), presidida pela primeira ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland. A Comissão lança, em 1988, um documento chamado "Nosso Futuro Comum", conhecido também como Relatório Brundtland. O Relatório populariza o termo desenvolvimento sustentável, trazendo a definição como: aquele que atende às necessidades do presente, sem comprometer a possibilidade das gerações futuras atenderem às suas próprias necessidades. Isso significa assumir como objeto da responsabilidade a vulnerabilidade das condições de vida de outros que são incapazes de estabelecer qualquer relação simétrica de intercâmbio. A geração presente pode, por exemplo, afetar de modo profundamente negativo e irreversível as condições de vida de gerações futuras, portanto é imprescindível uma reeducação individual. A proposta do desenvolvimento sustentável implica em assumir o compromisso com a perenização da vida ao horizonte da intervenção e da transformação da natureza pelo ser humano. Essa incorporação requer conhecimentos e habilidades de ação para a implantação de processos que sejam não somente viáveis do ponto de vista técnico, mas sejam também eticamente desejáveis, podendo ser caracterizadas como os saberes e as habilidades para a perenização da vida (BARTHOLO 2001, p.316). Para Kornhauser (2001), a educação é o cimento da construção do desenvolvimento humano sustentável. É preciso elaborar estratégias e programas de educação relacionados com o ambiente, que abranjam tanto o ensino escolar como a educação informal, que adotem a perspectiva da educação permanente a ser desenvolvida pelos poderes públicos, o setor produtivo, o comércio e as comunidades locais. Silva (2005) também coloca que, a cultura amadurece ou se altera no decorrer do tempo, em razão do processo contínuo de aprendizagem social e troca de experiências na própria sociedade. Segundo Freire (1994), a alfabetização é uma estratégia de liberação que ensina as pessoas a lerem não só a palavra, mas também o mundo. Isso significa que ensinar/ aprender a ler é desenvolver atitudes de questionamento, de análise e inferência sobre situações, ideias, linguagens, textos. Tais atitudes somente serão desenvolvidas na exata medida que se estuda/analisa o contexto em que esses elementos são produzidos.

3 As Universidades são cada vez mais chamadas a desempenhar um papel preponderante no desenvolvimento de uma forma de educação multidisciplinar e eticamente orientada, de forma a encontrar soluções para os desafios ligados ao desenvolvimento sustentável, pois formam as futuras gerações de cidadãos e possuem conhecimentos de especialidades em todos os campos da investigação, tanto em tecnologia como nas ciências naturais, humanas e sociais. A Carta Copernicus, promovida no âmbito do programa europeu, define os princípios de ação a ser adotados pelas universidades, rumo ao desenvolvimento sustentável. Esta Carta foi assinada por mais de 300 universidades europeias, que foram convidadas a adotarem estes princípios (PROGRAMA COPÉRNICO). A inclusão da sustentabilidade na gestão escolar consiste em um processo contínuo que abrange a adoção de princípios e valores nas relações com seus diversos públicos de interesse alunos, professores, funcionários, comunidade, fornecedores, parceiros, governo, entre outros, visando à sua sustentabilidade em longo prazo. Segundo Mayor (1998), a educação é a chave do desenvolvimento sustentável, autosuficiente uma educação fornecida a todos os membros da sociedade, segundo modalidades novas e com a ajuda de tecnologias novas, de tal maneira que cada um se beneficie de chances reais de se instruir ao longo da vida. Deve haver uma preparação, em todos os países, para remodelar o ensino, de forma a promover atitudes e comportamentos que sejam portadores de uma cultura da sustentabilidade. Assim, podemos concluir que é de grande importância verificar o grau de sustentabilidade de um campus universitário, no que diz respeito às pessoas individualmente e ao campus como organização. Para isso, este trabalho pretende responder às seguintes questões: Que tipos de comportamentos as pessoas integrantes de um campus universitário apresentam com relação às questões de sustentabilidade? Qual a percepção destas pessoas sobre o grau de sustentabilidade do campus? OBJETIVOS O presente trabalho tem como objetivo verificar o comportamento da comunidade de um campus universitário sobre questões relacionadas à sustentabilidade. Adicionalmente, de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade do

4 campus. Além de desenvolver conceitualmente uma abordagem referente a sustentabilidade organizacional e suas tendências. Espera-se que a comunidade da PUC-SP, campus Barueri demonstre os conceitos de sustentabilidade integrados na sua rotina. A hipótese é que estes conceitos e as atitudes apareçam por atitudes individuais como determinados professores que se interessam pelo assunto, através de influências como a mídia, valores de família e trabalho. No âmbito do campus como organização, não é esperado que os entrevistados demonstrem vê-lo como uma organização sustentável, pois o campus e a universidade ainda não implementaram políticas ou ações sobre o tema. METODOLOGIA A presente pesquisa foi constituída a partir de dados de fontes primárias e secundárias. Os dados secundários foram obtidos por meio de um levantamento bibliográfico. Os dados primários foram obtidos através de um estudo de caso no qual foi realizada uma pesquisa de campo com a aplicação de questionários (LAKATOS, 2006). O estudo de caso é próprio para a construção de uma investigação empírica que pesquisa fenômenos dentro de seu contexto real pesquisa naturalística com pouco controle do pesquisador sobre eventos e manifestações do fenômeno (MARTINS, 2008). Durante os meses de abril e maio de 2010, foram aplicados questionários sobre sustentabilidade com os alunos, professores e funcionários da PUC-SP, campus Barueri com foco no conceito de um campus sustentável. "O questionário é um instrumento de coleta de dados que busca mensurar alguma coisa. Para tanto, requer esforço intelectual anterior de planejamento, com base na conceituação do problema de pesquisa (...)." (ROESCH, 2009, p.43). As questões contemplam a percepção do entrevistado sobre o campus e sobre o seu próprio comportamento. Estes questionários foram impressos e distribuídos aos alunos através dos representantes de turma, aos funcionários foram distribuídos diretamente pela pesquisadora e aos professores foram disponibilizados ao lado das pastas de assinatura de ponto localizadas na secretaria. Os questionários são fechados, ou seja, instrumentos em que as afirmações apresentam categorias ou alternativas de respostas fixas e preestabelecidas. Neste os

5 entrevistados puderam escolher as seguintes alternativas sobre as afirmações feitas: discordo plenamente, discordo parcialmente, não concordo nem discordo, concordo parcialmente e concordo plenamente. Há três tipos de questionários: alunos, professores e funcionários. Nestes, quatorze questões são comuns aos três grupos, uma questão sobre a exploração do tema em aulas foi aplicada aos alunos e professores e duas questões sobre a relação da instituição com os funcionários foram aplicadas apenas aos professores e funcionários. Totalizando dezessete questões aos professores, quinze aos alunos e dezesseis aos funcionários. RESULTADOS Os questionários aplicados foram respondidos por cento e setenta e oito entrevistados o que representa 29% da comunidade do campus, sendo doze funcionários (75% do total), vinte e um professores (18% do total) e cento e quarenta e cinco alunos (29% do total). Os entrevistados foram indagados sobre o conhecimento do compromisso com a sustentabilidade da PUC-SP, campus Barueri, por meio de material institucional, pela internet ou de outra maneira de divulgação adequada e as respostas mostraram que, apenas 10% das pessoas entrevistadas afirmaram concordar plenamente com a afirmação e 15% parcialmente, conforme figura 1. Figura 1: Conhecimento do compromisso com a sustentabilidade Com relação ao conhecimento dos projetos que a PUC-SP, campus Barueri apoia e desenvolve, foi questionado se os entrevistados têm oportunidade de trabalho voluntário e se são estimulados à participação, 12% responderam que concordam plenamente e 24% que concordam parcialmente, conforme figura 2. As respostas apresentadas demonstram claramente a necessidade de desenvolvimento de divulgação expressiva relativa aos projetos e atividades realizados pela instituição.

6 Figura 2: Conhecimento de projetos sustentáveis As afirmações que abordam o comportamento pessoal dos entrevistados tiveram boa aceitação, isso significa que estas pessoas acreditam ter um bom comportamento com relação aos temas abordados. Na afirmação valorizo e respeito a diversidade entre as pessoas, 82% disseram concordar plenamente, de acordo com a figura 3. Figura 3: Respeito à diversidade Já com relação ao consumo de recursos naturais, observa-se que os entrevistados têm grande preocupação com o tema, referente à afirmação utilizo da melhor maneira os recursos naturais e materiais do campus e do seu entorno, 49% afirmaram concordar plenamente e 30% concordar parcialmente, conforme figura 4. Figura 4: Utilização de recursos naturais Com relação ao consumo de água, 72% concordam plenamente que otimizam o uso e evitam o desperdício, como apresentado na figura 5.

7 Figura 5: Otimização do uso de água Conforme figura 6, 63% dos entrevistados concordam plenamente que se preocupam com o consumo de energia elétrica e 22% concordam parcialmente. Figura 6: Otimização do uso de energia elétrica Entretanto, os entrevistados demonstraram que gostariam de ver melhorias sobre determinados aspectos sustentáveis no campus. A afirmação gostaria que o lixo do campus fosse separado e encaminhado para a reciclagem, conforme figura 7, teve índice de concordância plena de 88%. Figura 7: Interesse em reciclar o lixo A afirmação se o lixo do campus fosse encaminhado para a reciclagem, eu me esforçaria ao máximo para descartá-lo nos cestos adequados, separando os tipos de materiais, teve aceitação plena de 85%, de acordo com a figura 8. Esses resultados demonstram que a comunidade tem interesse em colaborar para que conceitos de sustentabilidade se desenvolvam no campus.

8 Figura 8: Disposição para descartar o lixo separadamente Observamos que 68% dos entrevistados discordam plenamente, parcialmente ou são indiferentes à afirmação de que o campus realiza pesquisas e indicadores sobre o bem estar social e ambiental como um todo, como mostrado na figura 9. Figura 9: Realização de pesquisas no campus A maior parte dos entrevistados (69%) discorda plenamente, parcialmente ou são indiferentes à afirmação de que os dirigentes do campus participam ativamente da discussão de questões do município e do encaminhamento de soluções, conforme figura 10, portanto torna-se necessário desenvolver ações de divulgação relacionadas a esses temas específicos. Figura 10: Participação dos dirigentes no município A afirmação demonstro respeito pelos funcionários, professores e dirigentes do Campus, foi a que teve o maior índice de pessoas que concordam plenamente, 89% conforme figura 11.

9 Figura 11: Respeito pelos funcionários, professores e dirigentes DISCUSSÃO Os resultados obtidos mostraram que os pressupostos colocados nesta pesquisa foram confirmados. A comunidade demonstrou possuir atitudes sustentáveis quando as questões se referiam ao entrevistado diretamente. Estes afirmaram ter atitudes sustentáveis principalmente com relação a questões socioambientais. Isto pode ocorrer devido à influência externa como campanhas públicas para a economia de água e luz, valores obtidos no meio familiar ou até mesmo os conceitos de sustentabilidade que são apresentados pelas empresas, que muitos dos entrevistados são colaboradores. Com relação às questões sobre a sustentabilidade do campus como uma organização, os entrevistados demonstraram que desconhecem as práticas sustentáveis, no entanto estão abertos para colaborarem com a inserção no campus. O que é extremamente coerente, uma vez que o campus e nem a Universidade possuem ou divulguem uma política a respeito do tema. Apesar de os alunos e a direção do campus se engajarem em alguns projetos sociais, estes nunca foram formatados ou expostos num contexto de campus sustentável. CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo do presente trabalho foi verificar o interesse da comunidade de um campus universitário sobre questões relacionadas à sustentabilidade e de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade da instituição. Verificou-se que os entrevistados têm interesse no tema e que possuem atitudes sustentáveis com relação às situações apresentadas no questionário. Algumas questões merecem especial atenção, como a que se refere ao item Se o lixo do Campus fosse

10 encaminhado para a reciclagem, eu me esforçaria ao máximo para descartá-lo nos cestos adequados, separando os tipos de materiais 85% concordam plenamente e apenas 2% discordam plenamente, o que significa que esta comunidade tem interesse em colaborar para que conceitos de sustentabilidade se desenvolvam no campus. Os entrevistados também demonstraram desconhecimento a respeito de ações ou de uma política sustentável com relação ao campus. O que também era esperado desta pesquisa pelo fato de o campus realmente não possuir tais políticas. Os resultados desta pesquisa são de grande importância, uma vez que a partir deles será possível elaborar um plano para inserir uma política de sustentabilidade no campus. Utilizando os resultados desta pesquisa, a diretoria poderá definir uma ordem para a abordagem dos temas e das ações que pretende tomar para que os conceitos de sustentabilidade se tornem cada vez mais integrados na cultura do campus. Afinal, a educação ambiental é essencial para a sustentabilidade da vida em sociedade na contemporaneidade. REFERÊNCIAS BARTHOLO JR., Roberto S. Você e Eu - Ideias Sustentáveis. São Paulo: Garamond, BRUNDTLAND, G.H. Nosso futuro comum: em busca do desenvolvimento sustentável. COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Rio de Janeiro: Editora da Fundação Getúlio Vargas, CÚPULA MUNDIAL SOBRE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL. Implementação da Agenda 21 mundial. Disponível em: < Acesso em: Julho de FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, KORNHAUSER, A. Criar oportunidades. Educação, um tesouro a descobrir. 6.ed. São Paulo: Cortez, Brasília, DF; MEC; UNESCO, MARTINS, Gilberto A. Estudo de Caso: uma reflexão sobre a aplicabilidade em pesquisas no Brasil. In: RCO Revista de Contabilidade e Organizações FEARP/USP, v. 2, n. 2, p jan./abr MAYOR, F. Preparar um futuro viável: ensino superior e desenvolvimento sustentável. In: CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR. Tendências de educação superior para o século XXI. Anais da Conferência Mundial do Ensino Superior. Paris, PROGRAMA COPÉRNICO. Carta Universitária para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: Acesso em: Julho de 2010.

11 SILVA, Christian Luiz da. Reflexões sobre o desenvolvimento sustentável: agentes e interações sob a ótica multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 2005.

12 PRINCÍPIOS NORTEADORES DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: UM ESTUDO NA PUC-SP - CAMPUS BARUERI GUIDING PRINCIPLES OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT: A STUDY IN PUC-SP - CAMPUS BARUERI Maria Carolina M. Belloque 1 Aldair Almeida Fonseca 2 Renata Martins Corrêa 3 Francisco Antônio Serralvo 4 Maria do Carmo S. Ferreira 5 RESUMO: A presente pesquisa tem como objetivo verificar o interesse da comunidade do campus de Barueri da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) sobre questões relacionadas à sustentabilidade. Adicionalmente, de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade do campus. Para isso foi elaborado e aplicado um questionário composto por dezessete questões fechadas a respeito do tema. Os resultados mostram que os entrevistados consideram que agem de forma sustentável, bem como gostariam de ver melhorias sobre determinados aspectos relacionados à sustentabilidade do campus. Eles também demonstraram ter interesse em colaborar para o desenvolvimento da sustentabilidade na Instituição. A pesquisa também desenvolve uma abordagem conceitual sobre a sustentabilidade por meio de um levantamento bibliográfico. PALAVRAS-CHAVE: Sustentabilidade. Desenvolvimento Sustentável. Educação Ambiental. ABSTRACT: The present research aims to verify the interest of the community from the campus Barueri of the Catholic University of São Paulo (PUC-SP) about sustainability. Additionally, to capture the perception of community about the sustainability of the campus. For this was developed and implemented a questionnaire composed by seventeen closed questions about the subject. The results show that the respondents consider that they act in a sustainable manner and would like to see improvements on certain aspects related to sustainability on campus. They also have demonstrated interest in colaborate for the development of the sustainability on campus. The research also develops a conceptual framework on sustainability through a bibliographic research. KEY WORDS: Sustainability. Sustainable Development. Environmental Education. 1 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. carolbelloque@gmail.com 2 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. aldairfonseca@ig.com.br 3 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. renatamartinscorrea@hotmail.com 4 Pós-Doutor em Administração. Doutor em Ciências Sociais. Professor Titular da PUC-SP. Coordenador do P.E.P.G. em Administração. serralvo@pucsp.br 5 Mestre em Administração - FGV-SP. Professora do departamento de Administração - PUC-SP. Diretora do campus de Barueri da PUC-SP. ferreiramc@pucsp.br

13 INTRODUÇÃO Em 1983, a Organização das Nações Unidas (ONU) cria a Comissão Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento (UNCED), presidida pela primeira ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland. A Comissão lança, em 1988, um documento chamado "Nosso Futuro Comum", conhecido também como Relatório Brundtland. O Relatório populariza o termo desenvolvimento sustentável, trazendo a definição como: aquele que atende às necessidades do presente, sem comprometer a possibilidade das gerações futuras atenderem às suas próprias necessidades. Isso significa assumir como objeto da responsabilidade a vulnerabilidade das condições de vida de outros que são incapazes de estabelecer qualquer relação simétrica de intercâmbio. A geração presente pode, por exemplo, afetar de modo profundamente negativo e irreversível as condições de vida de gerações futuras, portanto é imprescindível uma reeducação individual. A proposta do desenvolvimento sustentável implica em assumir o compromisso com a perenização da vida ao horizonte da intervenção e da transformação da natureza pelo ser humano. Essa incorporação requer conhecimentos e habilidades de ação para a implantação de processos que sejam não somente viáveis do ponto de vista técnico, mas sejam também eticamente desejáveis, podendo ser caracterizadas como os saberes e as habilidades para a perenização da vida (BARTHOLO 2001, p.316). Para Kornhauser (2001), a educação é o cimento da construção do desenvolvimento humano sustentável. É preciso elaborar estratégias e programas de educação relacionados com o ambiente, que abranjam tanto o ensino escolar como a educação informal, que adotem a perspectiva da educação permanente a ser desenvolvida pelos poderes públicos, o setor produtivo, o comércio e as comunidades locais. Silva (2005) também coloca que, a cultura amadurece ou se altera no decorrer do tempo, em razão do processo contínuo de aprendizagem social e troca de experiências na própria sociedade. Segundo Freire (1994), a alfabetização é uma estratégia de liberação que ensina as pessoas a lerem não só a palavra, mas também o mundo. Isso significa que ensinar/ aprender a ler é desenvolver atitudes de questionamento, de análise e inferência sobre situações, ideias, linguagens, textos. Tais atitudes somente serão desenvolvidas na exata medida que se estuda/analisa o contexto em que esses elementos são produzidos.

14 As Universidades são cada vez mais chamadas a desempenhar um papel preponderante no desenvolvimento de uma forma de educação multidisciplinar e eticamente orientada, de forma a encontrar soluções para os desafios ligados ao desenvolvimento sustentável, pois formam as futuras gerações de cidadãos e possuem conhecimentos de especialidades em todos os campos da investigação, tanto em tecnologia como nas ciências naturais, humanas e sociais. A Carta Copernicus, promovida no âmbito do programa europeu, define os princípios de ação a ser adotados pelas universidades, rumo ao desenvolvimento sustentável. Esta Carta foi assinada por mais de 300 universidades europeias, que foram convidadas a adotarem estes princípios (PROGRAMA COPÉRNICO). A inclusão da sustentabilidade na gestão escolar consiste em um processo contínuo que abrange a adoção de princípios e valores nas relações com seus diversos públicos de interesse alunos, professores, funcionários, comunidade, fornecedores, parceiros, governo, entre outros, visando à sua sustentabilidade em longo prazo. Segundo Mayor (1998), a educação é a chave do desenvolvimento sustentável, autosuficiente uma educação fornecida a todos os membros da sociedade, segundo modalidades novas e com a ajuda de tecnologias novas, de tal maneira que cada um se beneficie de chances reais de se instruir ao longo da vida. Deve haver uma preparação, em todos os países, para remodelar o ensino, de forma a promover atitudes e comportamentos que sejam portadores de uma cultura da sustentabilidade. Assim, podemos concluir que é de grande importância verificar o grau de sustentabilidade de um campus universitário, no que diz respeito às pessoas individualmente e ao campus como organização. Para isso, este trabalho pretende responder às seguintes questões: Que tipos de comportamentos as pessoas integrantes de um campus universitário apresentam com relação às questões de sustentabilidade? Qual a percepção destas pessoas sobre o grau de sustentabilidade do campus? OBJETIVOS O presente trabalho tem como objetivo verificar o comportamento da comunidade de um campus universitário sobre questões relacionadas à sustentabilidade. Adicionalmente, de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade do

15 campus. Além de desenvolver conceitualmente uma abordagem referente a sustentabilidade organizacional e suas tendências. Espera-se que a comunidade da PUC-SP, campus Barueri demonstre os conceitos de sustentabilidade integrados na sua rotina. A hipótese é que estes conceitos e as atitudes apareçam por atitudes individuais como determinados professores que se interessam pelo assunto, através de influências como a mídia, valores de família e trabalho. No âmbito do campus como organização, não é esperado que os entrevistados demonstrem vê-lo como uma organização sustentável, pois o campus e a universidade ainda não implementaram políticas ou ações sobre o tema. METODOLOGIA A presente pesquisa foi constituída a partir de dados de fontes primárias e secundárias. Os dados secundários foram obtidos por meio de um levantamento bibliográfico. Os dados primários foram obtidos através de um estudo de caso no qual foi realizada uma pesquisa de campo com a aplicação de questionários (LAKATOS, 2006). O estudo de caso é próprio para a construção de uma investigação empírica que pesquisa fenômenos dentro de seu contexto real pesquisa naturalística com pouco controle do pesquisador sobre eventos e manifestações do fenômeno (MARTINS, 2008). Durante os meses de abril e maio de 2010, foram aplicados questionários sobre sustentabilidade com os alunos, professores e funcionários da PUC-SP, campus Barueri com foco no conceito de um campus sustentável. "O questionário é um instrumento de coleta de dados que busca mensurar alguma coisa. Para tanto, requer esforço intelectual anterior de planejamento, com base na conceituação do problema de pesquisa (...)." (ROESCH, 2009, p.43). As questões contemplam a percepção do entrevistado sobre o campus e sobre o seu próprio comportamento. Estes questionários foram impressos e distribuídos aos alunos através dos representantes de turma, aos funcionários foram distribuídos diretamente pela pesquisadora e aos professores foram disponibilizados ao lado das pastas de assinatura de ponto localizadas na secretaria. Os questionários são fechados, ou seja, instrumentos em que as afirmações apresentam categorias ou alternativas de respostas fixas e preestabelecidas. Neste os

16 entrevistados puderam escolher as seguintes alternativas sobre as afirmações feitas: discordo plenamente, discordo parcialmente, não concordo nem discordo, concordo parcialmente e concordo plenamente. Há três tipos de questionários: alunos, professores e funcionários. Nestes, quatorze questões são comuns aos três grupos, uma questão sobre a exploração do tema em aulas foi aplicada aos alunos e professores e duas questões sobre a relação da instituição com os funcionários foram aplicadas apenas aos professores e funcionários. Totalizando dezessete questões aos professores, quinze aos alunos e dezesseis aos funcionários. RESULTADOS Os questionários aplicados foram respondidos por cento e setenta e oito entrevistados o que representa 29% da comunidade do campus, sendo doze funcionários (75% do total), vinte e um professores (18% do total) e cento e quarenta e cinco alunos (29% do total). Os entrevistados foram indagados sobre o conhecimento do compromisso com a sustentabilidade da PUC-SP, campus Barueri, por meio de material institucional, pela internet ou de outra maneira de divulgação adequada e as respostas mostraram que, apenas 10% das pessoas entrevistadas afirmaram concordar plenamente com a afirmação e 15% parcialmente, conforme figura 1. Figura 1: Conhecimento do compromisso com a sustentabilidade Com relação ao conhecimento dos projetos que a PUC-SP, campus Barueri apoia e desenvolve, foi questionado se os entrevistados têm oportunidade de trabalho voluntário e se são estimulados à participação, 12% responderam que concordam plenamente e 24% que concordam parcialmente, conforme figura 2. As respostas apresentadas demonstram claramente a necessidade de desenvolvimento de divulgação expressiva relativa aos projetos e atividades realizados pela instituição.

17 Figura 2: Conhecimento de projetos sustentáveis As afirmações que abordam o comportamento pessoal dos entrevistados tiveram boa aceitação, isso significa que estas pessoas acreditam ter um bom comportamento com relação aos temas abordados. Na afirmação valorizo e respeito a diversidade entre as pessoas, 82% disseram concordar plenamente, de acordo com a figura 3. Figura 3: Respeito à diversidade Já com relação ao consumo de recursos naturais, observa-se que os entrevistados têm grande preocupação com o tema, referente à afirmação utilizo da melhor maneira os recursos naturais e materiais do campus e do seu entorno, 49% afirmaram concordar plenamente e 30% concordar parcialmente, conforme figura 4. Figura 4: Utilização de recursos naturais Com relação ao consumo de água, 72% concordam plenamente que otimizam o uso e evitam o desperdício, como apresentado na figura 5.

18 Figura 5: Otimização do uso de água Conforme figura 6, 63% dos entrevistados concordam plenamente que se preocupam com o consumo de energia elétrica e 22% concordam parcialmente. Figura 6: Otimização do uso de energia elétrica Entretanto, os entrevistados demonstraram que gostariam de ver melhorias sobre determinados aspectos sustentáveis no campus. A afirmação gostaria que o lixo do campus fosse separado e encaminhado para a reciclagem, conforme figura 7, teve índice de concordância plena de 88%. Figura 7: Interesse em reciclar o lixo A afirmação se o lixo do campus fosse encaminhado para a reciclagem, eu me esforçaria ao máximo para descartá-lo nos cestos adequados, separando os tipos de materiais, teve aceitação plena de 85%, de acordo com a figura 8. Esses resultados demonstram que a comunidade tem interesse em colaborar para que conceitos de sustentabilidade se desenvolvam no campus.

19 Figura 8: Disposição para descartar o lixo separadamente Observamos que 68% dos entrevistados discordam plenamente, parcialmente ou são indiferentes à afirmação de que o campus realiza pesquisas e indicadores sobre o bem estar social e ambiental como um todo, como mostrado na figura 9. Figura 9: Realização de pesquisas no campus A maior parte dos entrevistados (69%) discorda plenamente, parcialmente ou são indiferentes à afirmação de que os dirigentes do campus participam ativamente da discussão de questões do município e do encaminhamento de soluções, conforme figura 10, portanto torna-se necessário desenvolver ações de divulgação relacionadas a esses temas específicos. Figura 10: Participação dos dirigentes no município A afirmação demonstro respeito pelos funcionários, professores e dirigentes do Campus, foi a que teve o maior índice de pessoas que concordam plenamente, 89% conforme figura 11.

20 Figura 11: Respeito pelos funcionários, professores e dirigentes DISCUSSÃO Os resultados obtidos mostraram que os pressupostos colocados nesta pesquisa foram confirmados. A comunidade demonstrou possuir atitudes sustentáveis quando as questões se referiam ao entrevistado diretamente. Estes afirmaram ter atitudes sustentáveis principalmente com relação a questões socioambientais. Isto pode ocorrer devido à influência externa como campanhas públicas para a economia de água e luz, valores obtidos no meio familiar ou até mesmo os conceitos de sustentabilidade que são apresentados pelas empresas, que muitos dos entrevistados são colaboradores. Com relação às questões sobre a sustentabilidade do campus como uma organização, os entrevistados demonstraram que desconhecem as práticas sustentáveis, no entanto estão abertos para colaborarem com a inserção no campus. O que é extremamente coerente, uma vez que o campus e nem a Universidade possuem ou divulguem uma política a respeito do tema. Apesar de os alunos e a direção do campus se engajarem em alguns projetos sociais, estes nunca foram formatados ou expostos num contexto de campus sustentável. CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo do presente trabalho foi verificar o interesse da comunidade de um campus universitário sobre questões relacionadas à sustentabilidade e de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade da instituição. Verificou-se que os entrevistados têm interesse no tema e que possuem atitudes sustentáveis com relação às situações apresentadas no questionário. Algumas questões merecem especial atenção, como a que se refere ao item Se o lixo do Campus fosse

21 encaminhado para a reciclagem, eu me esforçaria ao máximo para descartá-lo nos cestos adequados, separando os tipos de materiais 85% concordam plenamente e apenas 2% discordam plenamente, o que significa que esta comunidade tem interesse em colaborar para que conceitos de sustentabilidade se desenvolvam no campus. Os entrevistados também demonstraram desconhecimento a respeito de ações ou de uma política sustentável com relação ao campus. O que também era esperado desta pesquisa pelo fato de o campus realmente não possuir tais políticas. Os resultados desta pesquisa são de grande importância, uma vez que a partir deles será possível elaborar um plano para inserir uma política de sustentabilidade no campus. Utilizando os resultados desta pesquisa, a diretoria poderá definir uma ordem para a abordagem dos temas e das ações que pretende tomar para que os conceitos de sustentabilidade se tornem cada vez mais integrados na cultura do campus. Afinal, a educação ambiental é essencial para a sustentabilidade da vida em sociedade na contemporaneidade. REFERÊNCIAS BARTHOLO JR., Roberto S. Você e Eu - Ideias Sustentáveis. São Paulo: Garamond, BRUNDTLAND, G.H. Nosso futuro comum: em busca do desenvolvimento sustentável. COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Rio de Janeiro: Editora da Fundação Getúlio Vargas, CÚPULA MUNDIAL SOBRE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL. Implementação da Agenda 21 mundial. Disponível em: < Acesso em: Julho de FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, KORNHAUSER, A. Criar oportunidades. Educação, um tesouro a descobrir. 6.ed. São Paulo: Cortez, Brasília, DF; MEC; UNESCO, MARTINS, Gilberto A. Estudo de Caso: uma reflexão sobre a aplicabilidade em pesquisas no Brasil. In: RCO Revista de Contabilidade e Organizações FEARP/USP, v. 2, n. 2, p jan./abr MAYOR, F. Preparar um futuro viável: ensino superior e desenvolvimento sustentável. In: CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR. Tendências de educação superior para o século XXI. Anais da Conferência Mundial do Ensino Superior. Paris, PROGRAMA COPÉRNICO. Carta Universitária para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: Acesso em: Julho de 2010.

22 SILVA, Christian Luiz da. Reflexões sobre o desenvolvimento sustentável: agentes e interações sob a ótica multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 2005.

23 PRINCÍPIOS NORTEADORES DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: UM ESTUDO NA PUC-SP - CAMPUS BARUERI GUIDING PRINCIPLES OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT: A STUDY IN PUC-SP - CAMPUS BARUERI Maria Carolina M. Belloque 1 Aldair Almeida Fonseca 2 Renata Martins Corrêa 3 Francisco Antônio Serralvo 4 Maria do Carmo S. Ferreira 5 RESUMO: A presente pesquisa tem como objetivo verificar o interesse da comunidade do campus de Barueri da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) sobre questões relacionadas à sustentabilidade. Adicionalmente, de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade do campus. Para isso foi elaborado e aplicado um questionário composto por dezessete questões fechadas a respeito do tema. Os resultados mostram que os entrevistados consideram que agem de forma sustentável, bem como gostariam de ver melhorias sobre determinados aspectos relacionados à sustentabilidade do campus. Eles também demonstraram ter interesse em colaborar para o desenvolvimento da sustentabilidade na Instituição. A pesquisa também desenvolve uma abordagem conceitual sobre a sustentabilidade por meio de um levantamento bibliográfico. PALAVRAS-CHAVE: Sustentabilidade. Desenvolvimento Sustentável. Educação Ambiental. ABSTRACT: The present research aims to verify the interest of the community from the campus Barueri of the Catholic University of São Paulo (PUC-SP) about sustainability. Additionally, to capture the perception of community about the sustainability of the campus. For this was developed and implemented a questionnaire composed by seventeen closed questions about the subject. The results show that the respondents consider that they act in a sustainable manner and would like to see improvements on certain aspects related to sustainability on campus. They also have demonstrated interest in colaborate for the development of the sustainability on campus. The research also develops a conceptual framework on sustainability through a bibliographic research. KEY WORDS: Sustainability. Sustainable Development. Environmental Education. 1 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. carolbelloque@gmail.com 2 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. aldairfonseca@ig.com.br 3 Mestranda em Administração pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. renatamartinscorrea@hotmail.com 4 Pós-Doutor em Administração. Doutor em Ciências Sociais. Professor Titular da PUC-SP. Coordenador do P.E.P.G. em Administração. serralvo@pucsp.br 5 Mestre em Administração - FGV-SP. Professora do departamento de Administração - PUC-SP. Diretora do campus de Barueri da PUC-SP. ferreiramc@pucsp.br

24 INTRODUÇÃO Em 1983, a Organização das Nações Unidas (ONU) cria a Comissão Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento (UNCED), presidida pela primeira ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland. A Comissão lança, em 1988, um documento chamado "Nosso Futuro Comum", conhecido também como Relatório Brundtland. O Relatório populariza o termo desenvolvimento sustentável, trazendo a definição como: aquele que atende às necessidades do presente, sem comprometer a possibilidade das gerações futuras atenderem às suas próprias necessidades. Isso significa assumir como objeto da responsabilidade a vulnerabilidade das condições de vida de outros que são incapazes de estabelecer qualquer relação simétrica de intercâmbio. A geração presente pode, por exemplo, afetar de modo profundamente negativo e irreversível as condições de vida de gerações futuras, portanto é imprescindível uma reeducação individual. A proposta do desenvolvimento sustentável implica em assumir o compromisso com a perenização da vida ao horizonte da intervenção e da transformação da natureza pelo ser humano. Essa incorporação requer conhecimentos e habilidades de ação para a implantação de processos que sejam não somente viáveis do ponto de vista técnico, mas sejam também eticamente desejáveis, podendo ser caracterizadas como os saberes e as habilidades para a perenização da vida (BARTHOLO 2001, p.316). Para Kornhauser (2001), a educação é o cimento da construção do desenvolvimento humano sustentável. É preciso elaborar estratégias e programas de educação relacionados com o ambiente, que abranjam tanto o ensino escolar como a educação informal, que adotem a perspectiva da educação permanente a ser desenvolvida pelos poderes públicos, o setor produtivo, o comércio e as comunidades locais. Silva (2005) também coloca que, a cultura amadurece ou se altera no decorrer do tempo, em razão do processo contínuo de aprendizagem social e troca de experiências na própria sociedade. Segundo Freire (1994), a alfabetização é uma estratégia de liberação que ensina as pessoas a lerem não só a palavra, mas também o mundo. Isso significa que ensinar/ aprender a ler é desenvolver atitudes de questionamento, de análise e inferência sobre situações, ideias, linguagens, textos. Tais atitudes somente serão desenvolvidas na exata medida que se estuda/analisa o contexto em que esses elementos são produzidos.

25 As Universidades são cada vez mais chamadas a desempenhar um papel preponderante no desenvolvimento de uma forma de educação multidisciplinar e eticamente orientada, de forma a encontrar soluções para os desafios ligados ao desenvolvimento sustentável, pois formam as futuras gerações de cidadãos e possuem conhecimentos de especialidades em todos os campos da investigação, tanto em tecnologia como nas ciências naturais, humanas e sociais. A Carta Copernicus, promovida no âmbito do programa europeu, define os princípios de ação a ser adotados pelas universidades, rumo ao desenvolvimento sustentável. Esta Carta foi assinada por mais de 300 universidades europeias, que foram convidadas a adotarem estes princípios (PROGRAMA COPÉRNICO). A inclusão da sustentabilidade na gestão escolar consiste em um processo contínuo que abrange a adoção de princípios e valores nas relações com seus diversos públicos de interesse alunos, professores, funcionários, comunidade, fornecedores, parceiros, governo, entre outros, visando à sua sustentabilidade em longo prazo. Segundo Mayor (1998), a educação é a chave do desenvolvimento sustentável, autosuficiente uma educação fornecida a todos os membros da sociedade, segundo modalidades novas e com a ajuda de tecnologias novas, de tal maneira que cada um se beneficie de chances reais de se instruir ao longo da vida. Deve haver uma preparação, em todos os países, para remodelar o ensino, de forma a promover atitudes e comportamentos que sejam portadores de uma cultura da sustentabilidade. Assim, podemos concluir que é de grande importância verificar o grau de sustentabilidade de um campus universitário, no que diz respeito às pessoas individualmente e ao campus como organização. Para isso, este trabalho pretende responder às seguintes questões: Que tipos de comportamentos as pessoas integrantes de um campus universitário apresentam com relação às questões de sustentabilidade? Qual a percepção destas pessoas sobre o grau de sustentabilidade do campus? OBJETIVOS O presente trabalho tem como objetivo verificar o comportamento da comunidade de um campus universitário sobre questões relacionadas à sustentabilidade. Adicionalmente, de captar a percepção desta comunidade sobre a sustentabilidade do

26 campus. Além de desenvolver conceitualmente uma abordagem referente a sustentabilidade organizacional e suas tendências. Espera-se que a comunidade da PUC-SP, campus Barueri demonstre os conceitos de sustentabilidade integrados na sua rotina. A hipótese é que estes conceitos e as atitudes apareçam por atitudes individuais como determinados professores que se interessam pelo assunto, através de influências como a mídia, valores de família e trabalho. No âmbito do campus como organização, não é esperado que os entrevistados demonstrem vê-lo como uma organização sustentável, pois o campus e a universidade ainda não implementaram políticas ou ações sobre o tema. METODOLOGIA A presente pesquisa foi constituída a partir de dados de fontes primárias e secundárias. Os dados secundários foram obtidos por meio de um levantamento bibliográfico. Os dados primários foram obtidos através de um estudo de caso no qual foi realizada uma pesquisa de campo com a aplicação de questionários (LAKATOS, 2006). O estudo de caso é próprio para a construção de uma investigação empírica que pesquisa fenômenos dentro de seu contexto real pesquisa naturalística com pouco controle do pesquisador sobre eventos e manifestações do fenômeno (MARTINS, 2008). Durante os meses de abril e maio de 2010, foram aplicados questionários sobre sustentabilidade com os alunos, professores e funcionários da PUC-SP, campus Barueri com foco no conceito de um campus sustentável. "O questionário é um instrumento de coleta de dados que busca mensurar alguma coisa. Para tanto, requer esforço intelectual anterior de planejamento, com base na conceituação do problema de pesquisa (...)." (ROESCH, 2009, p.43). As questões contemplam a percepção do entrevistado sobre o campus e sobre o seu próprio comportamento. Estes questionários foram impressos e distribuídos aos alunos através dos representantes de turma, aos funcionários foram distribuídos diretamente pela pesquisadora e aos professores foram disponibilizados ao lado das pastas de assinatura de ponto localizadas na secretaria. Os questionários são fechados, ou seja, instrumentos em que as afirmações apresentam categorias ou alternativas de respostas fixas e preestabelecidas. Neste os

27 entrevistados puderam escolher as seguintes alternativas sobre as afirmações feitas: discordo plenamente, discordo parcialmente, não concordo nem discordo, concordo parcialmente e concordo plenamente. Há três tipos de questionários: alunos, professores e funcionários. Nestes, quatorze questões são comuns aos três grupos, uma questão sobre a exploração do tema em aulas foi aplicada aos alunos e professores e duas questões sobre a relação da instituição com os funcionários foram aplicadas apenas aos professores e funcionários. Totalizando dezessete questões aos professores, quinze aos alunos e dezesseis aos funcionários. RESULTADOS Os questionários aplicados foram respondidos por cento e setenta e oito entrevistados o que representa 29% da comunidade do campus, sendo doze funcionários (75% do total), vinte e um professores (18% do total) e cento e quarenta e cinco alunos (29% do total). Os entrevistados foram indagados sobre o conhecimento do compromisso com a sustentabilidade da PUC-SP, campus Barueri, por meio de material institucional, pela internet ou de outra maneira de divulgação adequada e as respostas mostraram que, apenas 10% das pessoas entrevistadas afirmaram concordar plenamente com a afirmação e 15% parcialmente, conforme figura 1. Figura 1: Conhecimento do compromisso com a sustentabilidade Com relação ao conhecimento dos projetos que a PUC-SP, campus Barueri apoia e desenvolve, foi questionado se os entrevistados têm oportunidade de trabalho voluntário e se são estimulados à participação, 12% responderam que concordam plenamente e 24% que concordam parcialmente, conforme figura 2. As respostas apresentadas demonstram claramente a necessidade de desenvolvimento de divulgação expressiva relativa aos projetos e atividades realizados pela instituição.

28 Figura 2: Conhecimento de projetos sustentáveis As afirmações que abordam o comportamento pessoal dos entrevistados tiveram boa aceitação, isso significa que estas pessoas acreditam ter um bom comportamento com relação aos temas abordados. Na afirmação valorizo e respeito a diversidade entre as pessoas, 82% disseram concordar plenamente, de acordo com a figura 3. Figura 3: Respeito à diversidade Já com relação ao consumo de recursos naturais, observa-se que os entrevistados têm grande preocupação com o tema, referente à afirmação utilizo da melhor maneira os recursos naturais e materiais do campus e do seu entorno, 49% afirmaram concordar plenamente e 30% concordar parcialmente, conforme figura 4. Figura 4: Utilização de recursos naturais Com relação ao consumo de água, 72% concordam plenamente que otimizam o uso e evitam o desperdício, como apresentado na figura 5.

29 Figura 5: Otimização do uso de água Conforme figura 6, 63% dos entrevistados concordam plenamente que se preocupam com o consumo de energia elétrica e 22% concordam parcialmente. Figura 6: Otimização do uso de energia elétrica Entretanto, os entrevistados demonstraram que gostariam de ver melhorias sobre determinados aspectos sustentáveis no campus. A afirmação gostaria que o lixo do campus fosse separado e encaminhado para a reciclagem, conforme figura 7, teve índice de concordância plena de 88%. Figura 7: Interesse em reciclar o lixo A afirmação se o lixo do campus fosse encaminhado para a reciclagem, eu me esforçaria ao máximo para descartá-lo nos cestos adequados, separando os tipos de materiais, teve aceitação plena de 85%, de acordo com a figura 8. Esses resultados demonstram que a comunidade tem interesse em colaborar para que conceitos de sustentabilidade se desenvolvam no campus.

30 Figura 8: Disposição para descartar o lixo separadamente Observamos que 68% dos entrevistados discordam plenamente, parcialmente ou são indiferentes à afirmação de que o campus realiza pesquisas e indicadores sobre o bem estar social e ambiental como um todo, como mostrado na figura 9. Figura 9: Realização de pesquisas no campus A maior parte dos entrevistados (69%) discorda plenamente, parcialmente ou são indiferentes à afirmação de que os dirigentes do campus participam ativamente da discussão de questões do município e do encaminhamento de soluções, conforme figura 10, portanto torna-se necessário desenvolver ações de divulgação relacionadas a esses temas específicos. Figura 10: Participação dos dirigentes no município A afirmação demonstro respeito pelos funcionários, professores e dirigentes do Campus, foi a que teve o maior índice de pessoas que concordam plenamente, 89% conforme figura 11.