Título Programa de Generalização do Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico

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3 Títuo Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Editor Ministério da Educação Direcção-Gera de Inovação e de Desenvovimento Curricuar Av. 24 de Juho, Lisboa Te: Fax: Directora-Gera Cristina Pauo Autores Cristina Bento Raque Coeho Nicoa Joseph Sandie Jones Mourão Revisão APPI - Associação Portuguesa de Professores de Ingês Concepção Gráfica e Imagem Cecíia Guimarães Paginação Oinda Sousa Tiragem 8500 exempares Data Setembro 2005 Impressão Krispress ISBN X Depósito Lega Nº /05

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8 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Índice 9 Enquadramento 11 Finaidades 13 Propostas de operacionaização curricuar 14 Temas para o ensino e a aprendizagem do Ingês 17 Sugestões para a organização do ensino e da aprendizagem do Ingês 29 Avaiação 32 Atitudes 33 Bibiografia 35 Anexo Experiências de aprendizagem 7

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10 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Enquadramento A eaboração deste documento, designado Orientações Programáticas para o Ensino e a Aprendizagem do Ingês no 1º Cico do Ensino Básico, decorre do reconhecimento da reevância da introdução da aprendizagem da Língua Ingesa enquanto íngua de comunicação internaciona por exceência e instrumento das novas tecnoogias de informação; do seu carácter essencia para a construção de uma consciência puriingue e puricutura, conforme o Quadro Europeu Comum de Referência enuncia; dos benefícios que o desenvovimento precoce de uma competência comunicativa numa íngua universa como o Ingês necessariamente impica, no contexto da crescente mobiidade de pessoas no espaço da União Europeia; do seu contributo, tido por fundamenta, para a construção da cidadania. O documento foi eaborado a partir do capita de conhecimento gerado no âmbito dos saberes que intervêm directamente na área de interesse em causa: o currícuo do 1º Cico do Ensino Básico, a psicoogia da aprendizagem, a psicoogia do desenvovimento, a íngua e cuturas de expressão ingesa, as metodoogias de ensino e aprendizagem de ínguas. Foi eaborado, também, a partir das práticas pedagógicas diversificadas entretanto reaizadas nesta área. Pese embora incidirem sobre o ensino e a aprendizagem do Ingês no 1º cico do Ensino Básico que visam a apropriação progressiva de competências específicas da discipina, estas orientações respeitam e 9

11 Orientações programáticas promovem o desenvovimento das competências gerais e transversais do Ensino Básico e fomentam a integração desta íngua nas outras áreas curricuares. Se, por um ado, o ensino do Ingês, ta como é patente nas propostas de operacionaização curricuar, permite reforçar conceitos de outras áreas curricuares, por outro ado, as Orientações Programáticas incentivam a integração da Língua Ingesa nos processos de aprendizagem utiizados peos aunos. O documento pretende constituir-se como um suporte da prática docente que estimue a refexão em torno das propostas que enuncia, assim como o debate a partir da execução das mesmas na saa de aua. Enquanto instrumento de suporte didáctico, este documento não é excusivo mas incusivo e, por isso, é fexíve face aos contextos distintos de operacionaização do ensino e da aprendizagem do Ingês no 1º Cico do Ensino Básico. Estas orientações enquadram-se, ainda, na convicção de que ao ensinar-se Ingês aos mais novos se está a contribuir para o desenvovimento goba da criança, não apenas para o seu sucesso na aprendizagem de ínguas. 10

12 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Finaidades São finaidades da Língua Ingesa no 1º Cico do Ensino Básico: sensibiizar para a diversidade inguística e cutura; promover o desenvovimento da consciência da identidade inguística e cutura através do confronto com a íngua estrangeira e a(s) cutura(s) por ea veicuada(s); fomentar uma reação positiva com a aprendizagem da íngua; fazer apreciar a íngua enquanto veícuo de interpretação e comunicação do/com o mundo que nos rodeia; promover a educação para a comunicação, motivando para vaores como o respeito peo outro, a ajuda mútua, a soidariedade e a cidadania; contribuir para o desenvovimento equiibrado de capacidades cognitivas e socioafectivas, cuturais e psicomotoras da criança; proporcionar experiências de aprendizagem significativas, diversificadas, integradoras e sociaizadoras; favorecer atitudes de auto-confiança e de empenhamento no saberfazer; estimuar a capacidade de concentração e de memorização; promover o desenvovimento de estratégias de aprendizagem; fomentar outras aprendizagens. 11

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14 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Propostas de operacionaização curricuar O referencia curricuar de quaquer programa de aprendizagem de ínguas deve corresponder aos interesses dos aunos, apear às suas emoções, estimuar o seu envovimento activo, a sua imaginação e criatividade. Os temas definidos nestas Orientações Programáticas são provenientes do mundo da criança, do Currícuo Naciona do Ensino Básico e incuem, também, informação cutura sobre os países de expressão ingesa no domínio porventura mais apeativo para este níve etário: as ceebrações/festividades. Propõe-se que a operacionaização curricuar deste referencia dê ênfase à audição e à oraidade, especiamente na fase inicia. No entanto, a eitura e a escrita podem desempenhar um pape de apoio crítico e não devem ser negigenciadas; incua a discriminação e imitação de sons, entoações e ritmos em reaizações inguísticas significativas; promova a memorização apoiada em suportes visuais, auditivos e gestuais; conduza ao reconhecimento de diferentes tipos de enunciados; priviegie a reprodução de enunciados curtos em situações de comunicação; expore, com frequência, a produção ora; incremente a reprodução escrita de enunciados orais sempre que se jugar pertinente fazê-o; utiize todos os padrões organizacionais possíveis, tais como o trabaho individua, de pares, ou em pequenos grupos, associados ao trabaho com o grupo-turma; ajude os aunos a, graduamente e de forma natura, refectir sobre as diferentes estratégias de aprendizagem utiizadas, em utiização ou a utiizar, numa perspectiva metacognitiva da aprendizagem. 13

15 Orientações programáticas Sendo a operacionaização curricuar orientada para o desenvovimento goba da criança, deve ser-he proporcionada a possibiidade de aprender através de todos os seus sentidos. Ao seeccionar-se as actividades a reaizar, dever-se-á ter em consideração as necessidades dos aunos, os seus níveis de desenvovimento e estios de aprendizagem. Assim, caminhar-se-á para uma abordagem que deve incuir canções e rimas, jogos e movimento, manifestações de expressão dramática, o uso de histórias e trabaho de projecto, assim como metodoogias tais como Tota Physica Response e Task-Based Learning. Anexo a este documento há uma ista de experiências de aprendizagem que exporam agumas das actividades descritas anteriormente. Iguamente disponíve para apoio do ensino e da aprendizagem do Ingês no 1º Cico do Ensino Básico está uma ista extensa de materiais que incui pubicações (nacionais e estrangeiras), canções, uso de histórias e mutimédia e websites de editores, entre outros recursos. (v. "Materiais para o Ensino e a Aprendizagem", Ministério da Educação, 2005). Temas para o ensino e a aprendizagem do Ingês Esta secção apresenta uma ista de temas adequados ao ensino do Ingês no 1º Cico do Ensino Básico. Em situação de ensino-aprendizagem, terse-á em conta os interesses dos aunos na escoha dos temas a exporar. As primeiras escohas poderão recair nas "cores", nos "números" e "objectos da saa de aua", uma vez que se adequam, de uma forma imediata, ao contexto de saa de aua. No entanto, existem muitos outros temas que podem ser exporados nos dois anos de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico. A exporação dos temas deve processar-se de um modo gradua, a partir do mundo pessoa da criança, eegendo temas como "famíia", "casa", "escoa" e "amigos", e avançando para um mundo mais abrangente que incui interesses mais distantes. Ter-se-á, também, em conta temas que igam a aprendizagem do Ingês ao currícuo do 1º Cico, a que se chamou "Temas Intercurricuares". Saienta-se o tema "Festividades/Ceebrações" 14

16 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico que, pea motivação que he é inerente, pode contribuir, de forma significativa, para que os aunos sintam empatia por outras cuturas. Me My famiy & friends Pets My bedroom My home Birthdays My cassroom My friends My day My Word Sports Food Cothes Hobbies & Entertainment Wid animas Farm Animas Days of the week Months of the Year Cross-curricuar themes My body 5 senses Nursery Rhymes Heath My viage/town/city/country (Portuga) Castes Transport Pants/Ecoogy Universe Life cyces The weather/seasons Shopping Money Time Haoween Thanksgiving Christmas Vaentine's Day Pancake Day Easter Mother's day Father's day Apri Foos day May Day Festivas No sentido de apoiar a panificação do ensino e da aprendizagem, seeccionaram-se doze temas - "cores", "objectos de saa de aua", "famíia", "animais de estimação", "corpo", "aniversários", "casa", "o tempo", "desportos", "aimentação", "transportes" e "vestuário" - e propõem-se sugestões meramente orientadoras de exporação dos mesmos, segundo o esquema: 15

17 Orientações programáticas Objectivos de Aprendizagem ("Sou capaz de ") Vocabuário Estruturas finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet intercurricuares Não há uma combinação certa ou errada na exporação dos temas. A escoha destes depende do grupo de aunos e dos respectivos interesses. 16

18 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Sugestões para a organização do ensino e da aprendizagem do Ingês Objectivos de Aprendizagem Coours Sou capaz de dizer as cores; Sou capaz de identificar a cor de objectos; Sou capaz de dizer qua a minha cor favorita; Sou capaz de seguir instruções para coorir objectos; Sou capaz de perguntar a aguém acerca da sua cor favorita; Sou capaz de compreender e responder quando aguém me pergunta qua é a minha cor favorita; Sou capaz de descrever animais/objectos usando a sua cor; Sou capaz de er informação sobre as cores; Sou capaz de er as paavras em Ingês para cada cor; Sou capaz de dizer como as cores são feitas. Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Red, white, yeow, back, purpe, pink, orange, brown, grey, green, bue. Brown Bear, Brown bear what do you see?, Martin Jr & Care, Puffin Books (ISBN ) "Rainbow Song" Identificar cores; Coorir objectos, seguindo instruções; Recoher informação sobre cores favoritas; Perguntar/Responder sobre a cor de objectos; Cantar a canção: "Rainbow Song"; Identificar como as cores são feitas; Fazer um pião de cores. What coour is this? It's (bue). What's your favourite coour? What's his/her favourite coour? My favourite coour is pink. His/her favourite coour is yeow. What coour is this pen? It's (red). It's a bue pen. Bue and red make purpe. Fazer experiências com cores (misturas); Fazer um quadro de cores favoritas da turma. (Midi - Canção + Letra) Intercurricuares Misturar cores primárias para fazer cores secundárias; Misturar cores para descobrir outras cores (ex. coocar uma for branca em água corada de vermeho). 17

19 Orientações programáticas Objectivos de Aprendizagem My cassroom Sou capaz de faar sobre o que tenho na minha mochia; Sou capaz de perguntar ao meu amigo o que está na sua mochia; Sou capaz de egendar objectos na minha mochia/no meu estojo; Sou capaz de perceber quando os meus amigos/o meu professor dizem/diz o que está nas suas mochias/nos seus estojos; Sou capaz de identificar objectos de saa de aua neste contexto, a partir de um CD/cassete/do meu professor. Aprender os nomes de aguns objectos da saa de aua; Desenhar e egendar imagens do que está na mochia/no estojo; Trocar informação com os coegas: pedir coisas na saa de aua - "Have you got a penci?"; "Can you end me a pen?" Construir um cartaz de turma com o que está na mochia/no estojo. Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares Pen, penci, rubber (eraser), penci sharpener, penci case, crayons, fet tips, cooured pencis, schoo bag, ruer; To: draw, read, write, coour. Have you got? Yes, I have. / No, I haven't. Has he/she/it got? Yes, he/she/it has. No, he/she/it hasn't. It is There is / There are Is it an? Is this a? I haven't got a Can I borrow Here you are! - Adjectiva order - I've got a bue pen. Steve s Sunday Bues, Nea Layton, Hodder Chidren s Books (ISBN ) "Pen and penci pen and penci..." (cantada com a música de "Frère Jacques") Recoher informação sobre o que está dentro dos diferentes estojos e desenhá-os; Produzir um gráfico de parede sobre o que está dentro dos estojos. -fashcards Comparar objectos com que se escreve: dentro de um ápis há carvão, dentro de uma caneta há tinta. 18

20 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares Mum, dad, brother, sister, grandma, grandad, friend. I ve got a... Have you got a...?/yes, I have./no, I haven t. He s/she s/it s got a.../has (s)he/it got a...? The frog famiy, Sarah Phiips, Young Learners, OUP (ISBN ). Where's my mummy, C. & J. Hawkins, Waker Books (ISBN ). "I want a famiy". (cantada com a música de 'The farmers in his den') My famiy Sou capaz de faar sobre a minha famíia; Sou capaz de dizer se tenho irmãos e irmãs Sou capaz de perguntar aos meus amigos sobre a famíia dees; Sou capaz de compreender quando aguém me faa sobre a sua famíia; Sou capaz de egendar uma imagem da minha famíia; Sou capaz de er a egenda de uma imagem da minha famíia. Identificar membros da famíia; Descrever a sua famíia; Fazer uma imagem egendada da famíia; Fazer um cartaz para a saa de aua sobre famíias; Cantar uma canção sobre a famíia. Fazer máscaras da Famíia Sapo; Fazer um ábum de famíia com fotos ou desenhos; Dramatizar a História da Famíia Sapo; Criar um cartaz com as máscaras da famíia Sapo para dispor na saa de aua. Fazer um cartão para o dia do pai/da mãe. 19

21 Orientações programáticas Objectivos de Aprendizagem Pets Sou capaz de dizer os nomes de aguns animais de estimação; Sou capaz de dizer se tenho animais de estimação e quais são; Sou capaz de perguntar a aguém se tem animais de estimação; Sou capaz de compreender e responder quando aguém me pergunta sobre os meus animais de estimação; Sou capaz de compreender quando aguém faa dos seus animais de estimação; Sou capaz de er informação sobre animais de estimação; Sou capaz de escrever uma pequena descrição de um anima de estimação. Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares Dog, cat, bird, hamster, fish, guinea pig, parrot, turte, snake. Can I have a pet?, Ceia Warren, OUP (ISBN ) "The fish song"; "Two itte dickie birds"; "Three itte kittens". Identificar animais de estimação; Perguntar/Responder sobre animais de estimação; Competar um questionário sobre animais de estimação; Desenhar e descrever um anima de estimação. What's this/that? It's a cat. This/That is a cat. What pets have you got?/have you got a pet? I have got a dog. Fazer um gráfico com os animais de estimação da turma; Construir um ivro de animais de estimação. ANIMALS.htm (Rimas) (Modeo) Cuidar de um anima de estimação da turma (ex. peixe); Investigar sobre as necessidades dos animais (aimentação, carinho, etc.), assumindo responsabiidade peo seu bem-estar. (formação cívica) 20

22 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares Face, ear, eye, nose, mouth, hair, tooth/teeth; Body, head, arm, hand, finger, eg, foot/feet, toe, shouder, knee; Short, ta, fat, thin, big, sma, bond, dark. My body Sou capaz de identificar os nomes das partes do corpo; Sou capaz de escrever os nomes de agumas partes do corpo; Sou capaz de er os nomes de agumas partes do corpo; Sou capaz de compreender quando aguém faz uma descrição de si próprio; Sou capaz de me descrever; Sou capaz de descrever os outros; Sou capaz de descrever um monstro; Sou capaz de compreender quando um coega me descreve o seu monstro; Sou capaz de desenhar o monstro do meu coega a partir da descrição que ee faz. Desenhar e egendar uma imagem; Desenhar e egendar monstros; Ler uma descrição de um monstro e desenhá-o; Ler e igar imagens de caras; Jogar um jogo de adivinhar o monstro, Fazer mobies do corpo para expor na saa. I've got bue eyes and bond hair. I've got big feet. (S)He's got sma feet. How many egs has it got? It's got three egs. He's/She's/It's ta and fat. Have you got brown hair? Yes, I have. No, I haven't. Fazer um ivro de monstros da turma; Criar uma exposição com "This is what we ook ike"; Criar um ivro do corpo humano. (ver "Sítios na Internet") My doctor's bag, Diane Thistethwaite (Ed), DK Pubishing (ISBN ) "The is the way..." "Head, shouders, knees and toes" "If you are happy and you know it cap your hands" (Livro do corpo humano) /body/index.htm (páginas para coorir) (cartões de monstros) Primeiros socorros: O que fazer quando nos cortamos? Como devemos proceder quando deitamos sangue peo nariz? Descobrir as diferentes partes da íngua e egendá-as. Disponíve na Word Wide Web: ongue/abe/abetongue.shtm 21

23 Orientações programáticas Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares January, February, March, Apri, May, June, Juy, August, September, October, November, December; Spring, Summer, Autumn, Winter. Birthdays Sou capaz de dizer quando é o meu aniversário; Sou capaz de perceber quando aguém me pergunta sobre o meu aniversário; Sou capaz de perguntar a aguém sobre o seu aniversário; Sou capaz de escrever os meses do ano; Sou capaz de er os meses do ano; Sou capaz de perceber quando aguém me pergunta sobre os aniversários da minha famíia; Sou capaz de associar os meses às estações do ano. Identificar os meses do ano; Dizer quando são os seus aniversários; Dizer uma rima sobre os meses; Competar um questionário para descobrir quando são os aniversários dos coegas; Dizer quando são os aniversários dos famiiares. When's your birthday? When's your (Mum's) birthday? In (Apri). In the (Spring). Fazer um cartaz com os aniversários da turma; Fazer um cartão de aniversário para expor na saa de aua. Wake up Charie Dragon!, Smith & Verpancke, Schoastic (ISBN X) "Happy birthday to you!" "Thirty days has November (rhyme)" search/weekdays_search.htm search/month_search.htm Exporar os numerais ordinais. (o 1º mês do ano é Janeiro, etc.) 22

24 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Bedroom, bathroom, iving room, dining room, kitchen, garden, bacony, garage; Bed, amp, (tv) teevision, tabe, mat, cupboard, wardrobe, sofa, armchair, tabe, chair, desk, (tee)phone, bath, radio; Upstairs, downstairs. Has got - My house has got 3 bedrooms. Adjectives - My house is od/sma/big. I ive in a fat/house. I ive in (name of town/viage/city where I ive) (S)He ives in Where do you ive? Prepositions of pace - in, on, under, behind; Where's the? It's on the My home Sou capaz de identificar as várias divisões da casa; Sou capaz de descrever o meu quarto e o que está nee; Sou capaz de dizer onde estão coisas; Sou capaz de perguntar onde estão coisas; Sou capaz de compreender quando aguém descreve a sua casa/o seu quarto; Sou capaz de dizer onde moro; Sou capaz de perguntar aos meus amigos onde moram. Identificar divisões de uma casa; Identificar objectos frequentemente encontrados nas divisões; Desenhar a panta de uma casa e/ou de um quarto; Trocar informação acerca da ocaização de objectos - "Is the amp in the bedroom?" Esconder objectos para que outros os encontrem - Usar preposições. Desenhar e egendar uma panta da sua casa e/ou do seu quarto para coocar na saa de aua; Jogar um jogo de adivinhas com objectos da casa; Projecto de Grupo - Fazer uma casa a partir de uma caixa de papeão e egendar. Where's my bear?, in I - Spy 1, OUP (ISBN ) Where's Spot? Hi & Warne (ISBN ) Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares homes/kids/index_choice.shtm Comparar habitações típicas em diferentes partes do mundo: vivenda/apartamento/tenda, etc. 23

25 Orientações programáticas Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares Hot, cod, sunny, rainy, windy, coudy, snowy, stormy, foggy. Meg at sea, Nico & Pienkowski, Picture Puffin (ISBN ) "I hear thunder" "It's raining, it's pouring " Sou capaz de faar sobre o tempo; Sou capaz de perceber quando aguém me pergunta sobre o tempo; Sou capaz de fazer perguntas sobre o tempo; Sou capaz de fazer a egenda de uma imagem sobre o tempo; Sou capaz de er uma imagem egendada sobre o tempo; Sou capaz de descrever o tempo das várias estações do ano. Identificar vocabuário reacionado com o tempo; Dizer como está o tempo; Fazer um cartaz sobre o tempo; Fazer uma roda do tempo; Jogar um jogo usando a roda do tempo; Inquérito à turma sobre a estação do ano favorita. What's the weather ike? It's (hot). Is it (hot)? Yes, it is./no, it isn't. In summer it's hot and sunny. The weather Fazer um mapa das estações do ano; Fazer um cartaz com as estações do ano favoritas; Fazer um mini-ivro sobre o tempo. Anaisar um gráfico que iustre o estado do tempo ao ongo daquea semana (mês, etc.); Reaizar actividades de pesquisa sobre as diferenças cimáticas entre aguns países ou entre duas cidades portuguesas. (troca de correspondência) 24

26 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares To: cyce, swim, roer-skate, skateboard, run, jump, fa; To do: baet, judo, karate; To pay: basket ba, footba, tennis, voeyba, handba. "She' be coming round the mountain" - deve adaptar-se os versos ao desporto praticado naquee momento. h t t p : / / c a s s r o o m c i p a r t. c o m / c g i - b i n / k i d s / imagefoio.cgi?direct=sports Sports Sou capaz de dizer os nomes de aguns desportos; Sou capaz de perguntar a aguém qua o desporto que está a praticar; Sou capaz de dizer qua o desporto que aguém está a praticar; Sou capaz de dizer quais são os desportos de que gosto; Sou capaz de compreender quando aguém me diz qua o desporto que prefere; Sou capaz de dizer quais são os desportos que pratico; Sou capaz de compreender quando aguém me pergunta quais os desportos que pratico; Sou capaz de faar sobre os equipamentos necessários para praticar aguns desportos; Sou capaz de escrever sobre o meu desporto favorito. Identificar desportos diferentes; Fazer uma entrevista na turma sobre desportos; Competar um questionário sobre os desportos praticados peos aunos da turma; Fazer um ivro de turma sobre os desportos preferidos; Criar um cartaz sobre os desportos praticados. What are you doing? I am cycing. What's (s)he doing? (S)He is cycing. Is (s)he paying footba? Yes, (s)he is./no, (s)he isn't. Can you swim? Yes, I can./no, I can't. I can swim/i can't swim. I ike swimming./i ike doing judo. I don't ike paying tennis. Do you ike swimming? Yes, I do./no, I don't. Criar um gráfico da turma sobre os desportos favoritos da turma - exporando as quantidades; Educação para a saúde - cuidar do seu corpo; Rever o corpo humano. Lars earns to swim, Hans De Beer, Stering Juvenie Books (ISBN ) Criar um gráfico da turma sobre os desportos favoritos da turma - exporando as quantidades; Educação para a saúde - cuidar do seu corpo; Rever o corpo humano. 25

27 Orientações programáticas Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares Appe, banana, bread, breakfast, biscuit, cake, chicken, chips, dinner, egg, fish, food, hamburger, ice-cream, juice, emon, unch, meat, mik, orange, potato, rice, saad, spaghetti, tea, tomato, water. To:drink, eat, ike, want. Food Sou capaz de dizer os nomes de aguns aimentos; Sou capaz de dizer quais são os aimentos de que gosto/não gosto; Sou capaz de escrever os nomes de aguns aimentos; Sou capaz de er aguns nomes de aimentos; Sou capaz de perguntar a aguém quais são os aimentos de que gosta; Sou capaz de dizer quais os aimentos que quero comer; Sou capaz de compreender quando aguém me pergunta o que é que eu quero comer. Desenhar e egendar a roda dos aimentos; Pedir comida e bebida numa simuação de café ou restaurante; Descobrir quais os aimentos preferidos na minha turma; Dramatizar uma cena passada num mercado/restaurante; Criar um cartaz com os aimentos favoritos. I ike mik./i don't ike mik, but I ike... Do you ike? Yes, I do./no I don't. I want /I don't want What do you want? Do you want? Yes, I do./no, I don't. Can I have an ice-cream, pease? Here you are! Thank you! Criar um cartaz que contenha aimentos saudáveis; Fazer biscoitos de chocoate; Fazer um chá ingês, com boinhos, sanduíches de pepino. Ketchup on your cornfakes?, Nick Sarratt, Schoastic (ISBN X) A cheese and tomato spider, Nick Sarratt, Schoastic (ISBN ) The very hungry caterpiar, Eric Care, Picture Puffin (ISBN ) "I ike (chocoate)", Jazz Chants for Chidren, Caroyn Graham, OUP (ISBN ) "Hot cross buns" "Poy put the kette on" h t t p : / / c a s s r o o m c i p a r t. c o m / c g i - b i n / k i d s / imagefoio.cgi?direct=foods Criar um gráfico sobre os aimentos favoritos da turma; Associar os aimentos às cores. (Que egumes é que são verdes?, etc.); Associar os aimentos aos números. (Quantos copos de água bebeste hoje?, etc.); Reaizar experiências com sabores. (doce, sagado, azedo, etc.) 26

28 Programa de Generaização do Ensino de Ingês no 1º Cico do Ensino Básico Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares Bus, (aero)pane, car, jeep, rocket, bicyce/bike/cyce, heicopter, ship, taxi/cab, boat; To: fy, drive, go by bus/car/pane, etc. "The whees on the bus" "Row, row, row your boat" "Gus aways takes the bus", Jazz Chants for Chidren, Caroyn Graham, OUP (ISBN ) Transport Sou capaz de identificar meios de transporte; Sou capaz de dizer como me desoco para a escoa; Sou capaz de perguntar aos meus amigos como é que ees se desocam para a escoa; Sou capaz de dizer qua o meu meio de transporte favorito; Sou capaz de perguntar aos meus amigos qua é o seu meio de transporte favorito; Sou capaz de faar sobre a veocidade dos vários meios de transporte. Identificar meios de transporte; Categorizar os meios de transporte de acordo com critérios - Nº de rodas, Ar, Terra; Mar, etc., e apresentar um diagrama; Descobrir como os coegas vão para a escoa; Criar um cartaz com os meios de transporte favoritos; Descrever meios de transporte - "It's got fifty whees and it's fast!" How do you come to schoo? I come to schoo on foot/by bus/by car. Is it a pane? Yes, it is. No it isn't. It's a pane. It isn't a pane. A train has got fifty whees./a bicyce has got two whees. A train is fast but a bicyce is sow. Reaizar inquéritos à turma sobre como as crianças se desocam para a escoa; Desenhar um gráfico com os meios de transporte favoritos; Construir um ivro sobre meios de transporte. I can do it! Say Featherstone, Featherstone Education Ltd (ISBN X) Mr Gumpy's motorcar, John Burningham, Red Fox (ISBN ) Criar um gráfico onde se possam comparar os meios de transporte - nº de rodas, desoca-se no ar, etc., e anaisá-o; Exporar os itinerários. 27

29 Orientações programáticas Objectivos de Aprendizagem Vocabuário Estruturas Finais Histórias/Livros Canções/Rimas Sítios na Internet Intercurricuares T-shirt, shirt, skirt, jeans, socks, dress, jacket, shorts, top, scarf, shoes, boots, trainers. Princess Dress, Sue Heap, Schoastic (ISBN ) Meg and Mog, Nico & Pienkowski, Penguin Books Ltd. (ISBN ) Washing Line, Aborough, Waker Books (ISBN ) "This is the way you put on your hat" (adaptação de Here we go round the Muberry bush) Cothes Sou capaz de identificar vestuário; Sou capaz de descrever o que tenho vestido; Sou capaz de descrever o que outros têm vestido; Sou capaz de perguntar a aguém o que ee/ea tem vestido; Sou capaz de compreender e responder quando aguém me pergunta o que tenho vestido; Sou capaz de fazer a egenda de uma imagem com vestuário; Sou capaz de er uma imagem com egendas sobre vestuário. Identificar vestuário; Perguntar/Responder a perguntas sobre vestuário; Descrever o que tenho vestido; Descrever o que outras pessoas têm vestido; Jogar jogos descritivos, usando roupas; Descrição ora sobre o que tenho vestido. What's this? It's a (T-shirt). / They are (boots). What are you wearing? I am wearing a T-shirt and a skirt. What is (s)he wearing?(s)he is wearing... Put on your (socks). Take off your (T-shirt). Eaborar um dicionário de imagens; Cortar/Pintar um boneco de cartão e o vestuário respectivo. Investigar sobre os diferentes materiais a partir dos quais se pode fazer roupa: agodão, ã, etc; Descobrir a origem desses materiais. (anima ou vegeta; etc.) 28

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