Tendências temáticas do blog Quimicando com a Ciência: a riqueza da diferença

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1 VIII Encontro Paulista de Pesquisa em Ensino de Química (VIII EPPEQ) EEI,EEI,ENF,MEX,FP,LC,MD,TIC Tendências temáticas do blog Quimicando com a Ciência: a riqueza da diferença Daniele Gomes Bispo (IC) 1, Rafaella M. Ayllón(IC) 1, Fernanda Cristina Romero (IC) 1, Ana Carolina de Assis Rocha (IC) 1, Alex de Castro (IC) 1, Nicole Rodrigues (IC) 1, Sarah Norberto (IC) 1, Aline Midori (IC) 1, Anna Karolina Osório Pimentel (IC) 1, Larissa Jurado(IC) 1, Larissa Rodrigues(IC) 1, Pamella Aline de Almeida (IC) 1, Ingrid Ferreira Costa (IC) 1, Amanda Malheiros (IC) 1, Jailson Alves da Silva (IC) 1, Luciana A.Farias (PQ) 1. daniele_gms@yahoo.com.br 1 Universidade Federal de São Paulo, Diadema, SP Palavras Chave: Blog, Educação Ambiental, Meio Ambiente. Resumo: O número de blogs que abordam a temática ambiental vem aumentando devido à urgência das questões ambientais. A utilização de blogs como ferramenta pedagógica à construção do conhecimento científico também constitui-se como importante dinamizador do processo de ensino aprendizagem nas escolas, pois os blogs permitem uma construção coletiva, oportunizando a troca de experiência e a construção de uma prática educacional interdisciplinar. Dentro dessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo discutir a contribuição e importância dessa ferramenta do ponto de vista do ensino superior, para a formação de futuros profissionais mais instrumentalizados para os complexos desafios da sociedade contemporânea, a partir do trabalho realizado desde 2012 pelo grupo Quimicando com a Ciência ( O grupo é constituído por estudantes de diferentes cursos da Universidade Federal de São Paulo, com formação em andamento e suas trajetórias pessoais contribuem para a riqueza da diversidade dos temas abordados no blog com temática ambiental. INTRODUÇÃO O grupo Quimicando com a Ciência surgiu em 2011 a partir de uma ideia de projeto de extensão da Universidade Federal de São Paulo, campus Diadema, cujo objetivo principal é abordar a Educação Ambiental de uma forma crítica por meio de ações lúdicas e interativas. O mesmo é formado por estudantes de diferentes cursos da universidade, tais como: Ciências Ambientais, Ciências Biológicas, Ciências Licenciatura, Farmácia e Bioquímica, Química e Química Industrial. Entre as diversas atividades do grupo optou-se também pela utilização de um blog como ferramenta pedagógica de construção e disseminação do conhecimento científico, a fim de atingir um maior número de pessoas além de poder propiciar reflexão crítica a respeito da Ciência e Tecnologia, palavras tão presentes em nossa sociedade contemporânea. Esta ferramenta permite uma construção de forma coletiva, conferindo uma oportunidade de troca de experiências e a construção de uma educação interdisciplinar. Desta forma, o blog Quimicando com a Ciência é caracterizado como um blog coletivo, que segundo PRIMO (2008) é aquele produzido por mais de uma pessoa e cujo foco se volta para temas de interesse do grupo. Entretanto, como o mesmo autor alerta: os posts podem contradizer-se entre si uma vez que se

2 tratam do registro das opiniões individuais de cada membro. Dentro dessa perspectiva, o blog do grupo Quimicando apresenta características educacionais que permitem categorizá-lo, ainda segundo PRIMO (2008), como grupal informativo e grupal reflexivo. Para o autor, um blog grupal informativo é aquele utilizado para fins informativos sobre troca de interesses. Enquanto que o grupal reflexivo caracteriza-se pelo caráter crítico sobre a temática principal de interesse do grupo. Dentro dessa perspectiva, o objetivo do presente trabalho foi avaliar a tendência temática abordada no blog do Quimicando no período de 2012 a 2014, haja vista que o mesmo é mantido por estudantes de diferentes cursos, portanto, com possíveis diferenças na abordagem a partir do eixo temático do projeto sobre consumo sustentável. METODOLOGIA A fim de analisar e discutir a contribuição e importância do uso do blog Quimicando com a Ciência como ferramenta não apenas de divulgação científica, mas também como contribuinte no processo de desenvolvimento e amadurecimento profissional dos estudantes participantes do projeto, foi proposta uma análise de conteúdo sobre os textos postados no blog. Estes são registros dos estudantes, portanto marcam a trajetória acadêmica e participação dos mesmos no projeto. A análise de conteúdo permite a categorização qualitativa, pois é usada para interpretar e descrever conteúdos e de acordo HENRY & MOSCOVICI (1968) em BARDIN (1988) tudo aquilo que é dito ou escrito é susceptível de ser submetido a uma análise de conteúdo. Esta metodologia apresenta um conjunto de passos denominado por BARDIN (1988) como pólos cronológicos que consistem na pré-análise, na exploração do material e por fim no tratamento dos resultados, inferência e interpretação. A pré-análise é a fase de organização do material. É nesta que se propõem: A escolha dos documentos a serem analisados, assim como a formulação das hipóteses e dos objetivos e a elaboração de indicadores que fundamentem a interpretação final (BARDIN. 1988). Neste sentido, no presente trabalho, após a escolha do material, este passou por um processo de análise que é um método de categorização dos documentos, ainda segundo BARDIN (1988). Esse modo de ordenação foi baseado em algumas regras de acordo com a finalidade do trabalho. Para este fim, utilizamos a regra da exaustividade que consiste na análise de todos os elementos que foram determinados a partir de algum critério, neste caso, propomos as postagens entre junho de 2012 e dezembro de E também a regra da homogeneidade, usada quando se

3 pretende obter resultados globais ou comparar resultados individuais. Esta nos alerta para a homogeneidade dos documentos, que no nosso caso é dada pela temática do projeto: consumo sustentável. Após esse procedimento inicial de separação do material, realizou-se a análise das postagens. Ao todo foram avaliados inicialmente 192 textos, sendo que 25 destes foram desconsiderados posteriormente, devido ao fato de serem traduções para o inglês de material anteriormente postado em português. Portanto, para análise final foram considerados somente 167 textos. Dos 167 textos avaliados foi retirado, primeiramente, a ideia central dos mesmos, formando índices. Dessa forma, foi definido o foco geral dos textos, conforme a metodologia proposta por BARDIN (1988). No presente trabalho adotou-se duas possibilidades: o foco único ou o foco amplo. Sendo que considerou-se como foco único aquele texto que tratava somente da questão ambiental de uma forma geral, não explorando ou aprofundando o tema, ou seja, com uma característica informativa. Já um texto de foco amplo abordaria outras perspectivas da temática ambiental, como por exemplo, aspectos políticos, culturais, econômicos, entre outros. Assumindo assim, uma característica mais reflexiva, conforme discutido por PRIMO (2008). A partir dessa categorização inicial, foram criadas posteriormente 15 subcategorias: educação; consumo sustentável, coleta seletiva e resíduos sólidos; convenções (como por exemplo, Eco-92, RIO +20, entre outras); ações do Quimicando; acervo; combustível e energia, legislação, práticas sustentáveis, cinema e cultura; hábitos e comportamentos; tirinhas; datas comemorativas, impactos ambientais e diversos. RESULTADOS E DISCUSSÃO A partir da análise dos 167 textos postados no blog Quimicando com a Ciência, 52% foram classificados como foco único e os 48% restantes foram classificados como foco amplo. Ou seja, a maior parte dos textos possui um caráter exclusivamente direcionado à questão ambiental, levando em consideração aspectos como: sustentabilidade, reciclagem, consumo consciente, coleta seletiva, conservação e preservação dos recursos naturais, mudanças climáticas, ou seja, com característica informativa. Enquanto que os demais textos aprofundam a discussão além da questão ambiental, abordando aspectos socioambientais como um todo. Desta forma, em 14 das 15 subcategorias criadas, observou-se a presença de ambos os focos, mas apenas na subcategoria Impactos foi abordado exclusivamente o foco único por possuir um

4 caráter simplesmente informativo ou sem proposta de solução para o problema elucidado. Estes aspectos podem ser observados na Figura 1. Figura 1. Subcategorização dos textos a partir dos focos gerais. Ainda com relação ao gráfico apresentado, observa-se que as categorias Práticas Sustentáveis e Hábitos e comportamentos apresentam em sua maioria foco Amplo, isso porque tratam de atitudes socioculturais propondo, então, ao leitor uma reflexão sobre suas ações. No entanto, não foi possível inferir e justificar a predominância ou não de um determinado foco para as demais categorias, pois todas são possíveis de serem trabalhadas em ambos os eixos. Assim, a partir dessa tendência inicial observada, a escolha de um determinado foco e tema pelos estudantes será objeto de investigação em um próximo trabalho do grupo. De uma forma geral, há o equilíbrio entre os dois focos, tendendo a mudar do foco Único para o foco Amplo com o passar do tempo, conforme veremos a seguir, pois a análise dos textos possibilitou também a observação do desenvolvimento e amadurecimento pessoal e profissional dos colaboradores. Inicialmente a maioria dos textos tinha somente um viés mais informativo como, por exemplo, uma indicação de livro, documentários e outros, não discutindo de forma mais integrada sobre possíveis soluções acerca dos problemas apresentados. Os textos mais recentes são mais críticos, reflexivos e de caráter amplo. Esse desenvolvimento tanto acadêmico como profissional vem dos estímulos à escrita, ao desenvolvimento da capacidade argumentativa e do conhecimento de gêneros virtuais que o uso de um blog proporciona, conforme discute SILVA (2008). No presente trabalho também procurou-se investigar uma possível correlação entre o foco dos textos, a área de formação e o período de cada participante no projeto. Para isso, foi

5 elaborada a Tabela 1 a qual apresenta informações como: o curso que o estudante realiza na universidade, a quantidade de textos com um determinado foco, o foco mais adotado pelo estudante no período analisado, o ano de ingresso e egresso no grupo. É importante ressaltar que os estudantes que continham menos do que três textos publicados foram excluídos dessa análise devido à insuficiência de dados. Tabela 1: Características de alguns participantes do grupo. Código Curso Quantidade de Texto Foco mais adotado Foco Único Foco Amplo Ano Ingresso Ano de Egresso Estudante 1 Licenciatura 4 6 Amplo Estudante 2 Licenciatura 4 3 Único Estudante 3 Licenciatura 8 6 Único Estudante 4 Licenciatura 6 10 Amplo Estudante 5 Licenciatura 11 4 Único Estudante 6 Licenciatura 8 4 Único Estudante 7 Química 3 7 Amplo Estudante 8 Licenciatura 7 9 Amplo Estudante 9 Licenciatura 4 5 Amplo Estudante 10 Ciências Ambientais 2 3 Amplo Estudante 11 Química 4 3 Único Estudante 12 Ciências Ambientais 5 - Único Para classificar a preferência de foco adotado por cada participante, foi feita uma análise quantitativa quanto ao número de textos de cada um e seus respectivos focos. Assim, a preferência por um determinado foco é dada pela maior quantidade de textos com esse caráter. Com exceção dos estudantes 4, 5 e 12, para os demais não foi possível observar uma diferença significativa pela escolha de um foco e o curso feito pelo mesmo. Além disso, podemos analisar por meio da Figura 2, que a tendência de foco Amplo foi aumentando ao longo do tempo, ainda que o foco Único permaneça. Figura 2. Tendência de foco e o tempo de blog

6 O blog também foi pensado para ser usado também como uma ferramenta metodológica a fim de fazer com que os participantes do grupo refletissem a respeito da própria prática e se mantivessem atualizados acerca da temática: consumo sustentável. O que pode ter contribuído para que no início do mesmo (2012), a maioria dos textos fosse de foco Único. Nesse período, os textos também objetivavam mais informar as ações do grupo Quimicando, de forma a aproximar o público do mesmo. Isso vai mudando, à medida que o grupo vai se apropriando da ferramenta e tema abordado. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados obtidos nesse trabalho longitudinal vem superando as expectativas referentes à importância da criação e manutenção de um blog como ferramenta metodológica de ensino e aprendizagem também no ensino superior. É possível perceber o amadurecimento pessoal, profissional, bem como a integração do grupo ao longo do período e a transformação do indivíduo em sua trajetória acadêmica, o que já foi evidenciado em outros trabalhos apresentados. As diferentes áreas de formação dos estudantes vem colaborando no estabelecimento de interfaces interdisciplinares construídas a partir da troca na convivência cotidiana, as quais se refletem nos textos produzidos. AGRADECIMENTO Agradecemos ao Tiago G. de Almeida pelo apoio no desenvolvimento deste trabalho. REFERÊNCIAS PRIMO, Alex. Blogs e seus gêneros: Avaliação estatística dos 50 blogs mais populares em língua portuguesa. In: XXXI Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação - Intercom 2008, Natal. Anais, SAUVÉ, Lucia. Uma cartografia das correntes em educação ambiental. In: SATO, Michele. Educação ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed, BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Edição única. Portugal: Castelo Branco, DA SILVA, Adriana. Blog educacional: o uso das novas tecnologias no ensino