A PSICOLOGIA E O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA. GT 05- Educação Matemática: Tecnologias informáticas e educação à distância

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1 A PSICOLOGIA E O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA GT 05- Educação Matemática: Tecnologias informáticas e educação à distância Alecia Saldanha Manara 1, Universidade de Santa Cruz do Sul, Universidade Federal de Pelotas, gringamanara@yahoo.com.br Bento Alvenir Dornelles de Lima 2, Instituto Federal Farroupilha, bentoalvenir@ibest.com.br Resumo: Este trabalho tem a finalidade de relatar minha experiência enquanto Psicóloga exercendo a função de Professora Tutora na disciplina de Psicologia de Grupo no Curso de Licenciatura em Matemática a Distância-CLMD da Universidade Federal de Pelotas. Na EaD cabe ao Professor Tutor através das tecnologias fazer a mediação entre conteúdos- alunos- professores. Essa interação se dá através de questionamentos em forma de tópicos em fóruns de dúvidas no ambiente virtual de aprendizagem Moodle onde o Professor Tutor tem a função de auxiliar o aluno no desempenho das tarefas, propor discussões e reflexões sobre as possibilidades de ensinar e aprender em grupo. O objetivo principal deste trabalho de abordagem qualitativa é relatar minha experiência como Professora Tutora no sentido de oportunizar o ensinar/aprender em grupos enfatizando a aprendizagem de diferentes grupos tanto presenciais como virtuais, como também favorecer a compreensão das relações grupais que acontecem intermediadas pelo Professor Tutor na Educação a Distância. Concluo que a atuação do Professor Tutor como mediador do processo de ensino e aprendizagem através da Psicologia de Grupos e da atuação do Psicólogo neste contexto, é de grande importância no processo de formação dos futuros professores de matemática. Palavras-chave: educação à distância; matemática; psicologia de grupos; tutoria. 1. Introdução A Educação a Distância-EaD começou no século XV com a invenção da imprensa, com composição de palavras com caracteres móveis, tornando-se desnecessário ir às escolas para assistir o venerado mestre ler, na frente de seus discípulos, o raro livro copiado. Antes, os livros, copiados manualmente, eram caríssimos e, portanto inacessíveis à plebe, razão pelo qual os mestres eram tratados como integrantes da corte. 1 Psicóloga, Especialista em Educação FaE-UFPel, Professora Tutora CLMD-UFPel, Mestranda em Educação PPGEdu- Unisc. 2 Professor Doutor Instituto Federal Farroupilha- Campus Alegrete.

2 Com evolução dos tempos e o avanço sociedade moderna e da educação, desde a qualificação dos professores até o uso das tecnologias em sala de aula, surge neste contexto a Educação a Distância. Existe hoje EaD em praticamente quase todo o mundo, tanto em nações industrializadas como também em países em desenvolvimento. no Brasil. Segundo Alves (1994, p. 03) inexistem registros precisos acerca da criação da EaD Sabe-se que a Educação a Distância começou num momento bastante conturbado onde a educação brasileira passava por uma crise. A EaD foi legalizada no Brasil a partir do Artigo 80 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases). Esse decreto caracteriza a EaD como uma modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino a aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Esses avanços da educação à distância ficam claros nas palavras de Moran No princípio a educação a distância era bastante solitária e exigia muita autodisciplina do aluno. Agora, com a criação das redes, a EaD continua sendo um processo bastante individual porém com uma maior possibilidade de comunicação, tanto síncrona como assíncrona, entre os envolvidos no processo, o que pode contribuir para a criação de grupos de estudos e de aprendizagens individuais e coletivas (MORAN, 2007, p.45). O curso de Licenciatura em Matemática a Distância foi criado pela Universidade Federal de Pelotas no ano de 2006 com pólos inicialmente em cidades próximas à Pelotas. A partir de 2008 novos recursos tecnológicos começaram a surgir com a expansão de novos pólos e consequentemente o surgimento de novos alunos. Participa de três projetos e oferece, assim, três estruturas distintas, que são: os Pró-Licenciaturas (Fase I e II), em parceria com as Prefeituras Municipais e o Programa UAB-Universidade Aberta do Brasil (Fase I e II). Este curso visa formar professores de Matemática para atuarem na segunda fase do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, habilitando-os para aprimorar, de forma significativa, suas intervenções nos processos de Ensino-Aprendizagem de Matemática, na auto-formação do aluno como pessoa, na qualidade de ensino nas escolas e na formação da

3 comunidade. O curso prepara, ainda, para a continuidade de estudos em nível de Pósgraduação em Educação, em Matemática ou em áreas afins. As aulas são ministradas através de webconferências, vídeo-aulas, material didático. As dúvidas e questionamentos bem como a interação entre professores, alunos e professores tutores são feitos através do ambiente virtual de aprendizagem- Moodle. Atualmente o CLMD conta com aproximadamente 600 alunos, mais de 23 pólos educacionais e mais de 80 funcionários. 2. Psicologia de grupo e o contexto O elemento que completa a dinâmica de construção social da realidade é o grupo, o lugar onde a instituição se realiza e segundo Bock (2002, p.184) grupo é o sujeito que reproduz e que, em outras oportunidades, reformula tais regras. É também o sujeito responsável pela produção dentro das organizações e pela singularidade- ora controlado, submetido de forma acrítica a essas regras e valores, ora sujeito da transformação, da rebeldia, da produção do novo. No campo teórico pode-se definir o grupo como um todo dinâmico (o que significa dizer que ele é mais que a simples soma de seus membros), e que a mudança no estado de qualquer subparte modifica o estado do grupo como um todo. O grupo se caracteriza pela reunião de um número de pessoas (que pode variar bastante) com um determinado objetivo, compartilhado por todos os membros, que podem desempenhar diferentes papeis para a execução desse objetivo. Para os alunos do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, o estudo de Psicologia de Grupo tem o intuito de criar condições para que o licenciando possa identificar os diferentes processos intra e intergrupais, bem como desenvolver recursos para a compreensão e o manejo dos fenômenos grupais em sala de aula. Oferece também a possibilidade de reflexão sobre a compreensão do processo de ensinar/aprender como um fenômeno eminentemente social com caracterização e compreensão das relações grupais que o ensinar e aprender pressupõe. Esta disciplina tem destaque no curso de Matemática, pois permite que o aluno desenvolva sua consciência crítica enquanto professor em formação e através dos

4 conteúdos trabalhados, da aprendizagem sobre grupos que permite que o aluno compreenda como as relações grupais interferem na sociedade seja na escola ou fora dela. Entender um pouco mais sobre como os grupos se estruturam e as possibilidades de ensinar e aprender em grupo diante das novas tecnologias na EaD é sem dúvida um dos principais desafios da educação hoje. Os objetivos dessa disciplina dentro da grade curricular da matemática na educação a distância são basicamente: identificar os diferentes tipos de grupos seja eles presenciais ou virtuais, conhecer os papeis desempenhados pelos integrantes dos grupos e possibilitar o contato com diferentes grupos e compreender o modo de funcionamento e os efeitos na relação ensino e aprendizagem contribuindo para a formação do futuro professor. Segundo, Lima, (1990, p.32), uma das questões mais sérias para a Educação no Brasil é que sua relação com a Psicologia não surgiu da realidade brasileira propriamente dita. Ela é, antes, produto de uma transposição direta, quase sempre de modelo educacional de outro país (desenvolvido), com os pressupostos teóricos que o constituíram em um determinado período histórico. A experiência enquanto Professora Tutora possibilita o acompanhamento do processo de ensino/aprendizagem destes alunos, os quais partilham conhecimentos entre si. Minha função é mediar às relações de aprendizagem. Percebo que há um estreitamento de vínculos, tanto entre alunos e professores quanto no contexto geral da EaD e através da disciplina de Psicologia de Grupo onde cada um tem a oportunidade de mostrar-se e partilhar suas descobertas e conhecimentos. Este trabalho é um relato de experiência, uma narrativa de vida que tem o objetivo de mostrar a importância do contexto psicológico dentro do curso de matemática à distância através da disciplina de Psicologia de Grupos. Mostra como aprendi com minha experiência e como percebi a importância do meu trabalho enquanto Psicóloga junto ao Curso de Licenciatura em Matemática à Distância da Universidade Federal de Pelotas e o real significado de uma Professora Tutora dentro do contexto geral da Educação a Distância. 3. O professor tutor na educação à distância

5 Antes o ensinar e o aprender ocorriam basicamente entre quatro paredes de uma escola. Hoje estamos revendo e reconstruindo meios e formas de se ensinar e aprender, pois as novas tecnologias aplicadas à educação estão nos mostrando outras possibilidades, tanto para educação presencial quanto para a educação à distância. Ou seja, as tecnologias estão rompendo os limites de livros e de lousas e estão redimensionando o espaço da sala de aula. Nesse sentido, Nevado argumenta que o uso das TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação): vem crescendo em diversificados contextos educativos, como formas de ampliação dos espaços pedagógicos, facilitando o acesso à informação e a comunicação em tempos diferenciados e sem a necessidade de professores e alunos partilharem dos mesmos espaços geográficos (2008, p.06). O Professor Tutor na EaD é o mediador dos processos de ensino e de aprendizagem e também assume outras funções, este segundo Andrade, (2009, p.03) deve ser visto como um professor à distância, com um papel similar ao professor do ensino presencial, sendo ele responsável por promover a interatividade, pela troca de experiência entre os alunos e por reforçar a comunicação do grupo. Para o mesmo autor, o papel do Professor Tutor vai além do processo de mediação de aprendizagem atingido também questões emocionais e motivacionais. Muitas vezes é de responsabilidade do tutor criar um ambiente acolhedor ao aluno através do uso das tecnologias minimizando distâncias, dando segurança ao aluno para que se envolva ao máximo no processo de busca do conhecimento. O Professor Tutor é um facilitador do aprendizado, atuando como motivador, fazendo com que os alunos participem e explorem o material que é fornecido, sendo responsável também por facilitar e dar espaço aos aspectos pessoais dos alunos. Vai muito além de corrigir tarefas e esclarecer dúvidas, essa abertura e flexibilidade característicos da EaD é o que torna tão interessante a profissão do Professor Tutor. 4. Descrever a própria experiência Descrever a própria experiência exige no mínimo coragem por parte de quem o faz. Coragem para se expor, se mostrar como realmente é com suas fraquezas e desafios ao longo da vida. Narrar para si à própria história ou passagens dela, às vezes, exige muito de quem o faz. É preciso estar preparada para uma nova análise dos fatos que porventura

6 possam surgir, é ter humildade para assumir seus erros e sabedoria para compartilhar seus êxitos de maneira sutil. Os processos de formação dão-se a conhecer, do ponto de vista do aprendente em interações com outras subjetividades. Formar-se é integrar-se numa prática o saber-fazer e os conhecimentos. Aprender pela experiência é ser capaz de resolver problemas dos quais se pode ignorar que tenham formulação e soluções teóricas (JOSSO, 2004, p.56). O relato de experiência tem o objetivo de compartilhar com outras pessoas as experiências sejam elas positivas ou negativas, o importante é a aprendizagem. Produzir um texto que relate sua experiência é de certa forma instigante. Esta tarefa constitui um desafio, é como despir-se de todos os seus conceitos para reelaborá-los logo em seguida, sabendo que quando chegar ao fim não se é mais a mesma pessoa do começo do texto. Implica também em reflexão, em subjetividade. Usar a escrita para colocar seu pensamento em ação revelando a história da sua vida que só pode ser escrita por si, pois, você é a única pessoa que realmente conhece a história. Foi você que sentiu e vivenciou todos os momentos intensamente. A narrativa de formação obriga também a um balanço contábil do que é que se fez nos dias, meses e anos relatados, ela nos permite tomas consciência da fragilidade e das intencionalidades e da inconstância dos nossos desejos (JOSSO, 2004, p.89). Pretende-se com este trabalho contribuir para que outros profissionais possam aprender e valorizar esta função tão importante na EaD à medida que contribui para pesquisas na área visto que a educação a distância trata-se de um tema novo em crescente ascensão bem como pesquisas na área. 5. Material e métodos A palavra Moodle teve origem no acrónimo: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que é informativo especialmente para programadores e investigadores educativos. Em inglês é também um verbo que descreve passar por algo, sem presa, e fazer coisas quando as resolver fazer. Uma forma agradável de mexer nas coisas que frequentemente conduz a uma comprensão mais profunda e à criatividade, como tal aplica-se tanto à maneira em que o Moodle foi desenvolvido, e a maneira em que o estudante ou professor pode abordar a aprendizagem e o ensino de uma disciplina na Web.

7 O curso é a distância, porém o ambiente Moodle possui recursos que permitem e facilitam a interação entre as pessoas participantes do processo de ensino/aprendizagem. São elas: fóruns, s, chats, mensagens instantâneas, leituras on-line. Muitas Universidades e Escolas já utilizam o Moodle, não só para cursos totalmente virtuais, mas também como apoio aos presenciais. Também é indicado para outros tipos de atividades que envolvem formação de grupos de estudo, treinamento de professores e até desenvolvimento de projetos. Existem outros setores, não ligados diretamente à educação, que utilizam o Moodle como, por exemplo, empresas privadas, ONGs e grupos independentes que interagem na Internet. O ambiente o Fórum de Dúvidas, principal acesso de interação entre professores tutores e alunos, é um espaço rico não só um espaço para esclarecer dúvidas sobre conteúdos, avaliações etc. O fórum de dúvidas é um espaço interacional como se fosse a sala de aula no ensino presencial, um espaço aberto para debates, discussões sobre os temas estudados e também um ambiente relacional onde além de conteúdos todos os participantes (professores e alunos) podem trocar experiências com relação às atividades em geral do curso de matemática, bem como apoio seja em atividades, seja em questões relacionadas ao ensino. O CLMD possui Professores Tutores a distância e Professores Tutores presenciais sendo que os tutores a distância trabalham lotados na sede do curso em Pelotas e atuam baseados em dúvidas das disciplinas no ambiente moodle enquanto os tutores presenciais atuam respectivamente em seu pólo de origem sanando as dúvidas presencialmente. O Professor Tutor a distância e o presencial juntamente com os demais professores trabalham em conjunto visando sempre o bem estar do aluno e sua qualidade de ensino e aprendizagem. Por fim, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, é um relato de experiência de uma Professora Tutora a distância na disciplina de Psicologia de Grupo no curso de Licenciatura em Matemática a Distância. Descreve minha evolução enquanto educadora e formadora, uma colaboradora no processo de ensino aprendizagem num processo contínuo de eterno aprendizado e troca de experiências através do ambiente virtual de aprendizagem (Moodle) nos fórum de dúvidas e também da própria vivência como Professora Tutora trabalhando

8 disciplinas consideradas das áreas humanas num curso da área das exatas. É sem dúvida uma experiência nova, marcante, diferente de tudo que eu havia até agora vivenciado. É este período que descrevo o caminho que trilho atualmente na busca incessante pela troca de experiência com o outro e aprendizagem que só a educação nos proporciona com tanta riqueza. 6. Resultados e Discussão O presente estudo permitiu o entendimento e a consolidação da importância e do significado de um Professor Tutor atuante no ensino a distância e no processo de ensino/aprendizagem permitindo e estimulando a livre expressão por parte dos alunos não só com relação a conteúdos e dúvida da disciplina e Psicologia de Grupos, pois a vida é um grande grupo, vivemos em um grande grupo social. Há que se permitir espaço para que todos possam expressar seus sentimentos e realmente se sentirem membros ativos no processo educacional, interagindo e contribuindo para a evolução do grupo, do outro e da própria evolução. Permitiu também explicitar a importância do estudo sobre grupos não só no curso de matemática, mas nos vários cursos de formação de professores se reconhecemos a escola como Instituição o fenômeno que centraliza a atividade de qualquer grupo institucional é a iteração de seus componentes, onde aprendera trabalhar em/ou com grupos é preciso. Foi nesse processo dessas relações que me levaram a reflexão deste processo educativo que descrevo aqui. Perceber o verdadeiro sentido da tutoria na Educação a Distância e dar o suporte que o aluno necessita para se sentir seguro e assistido é de suma importância, pois, ele necessita desse acolhimento em função de padrões antigos e enraizados do ensino presencial. Na perspectiva de Leal (2007, p.04) o papel do Professor Tutor ultrapassa a visão puramente técnica, transcende a exacerbação da especialidade, adquirindo competência para instrumentalizar a tecnologia. O papel do Tutor, sobremodo, supera assim o conceito reducionista de propostas estritamente técnicas. O professor Tutor é um educador a distância. Aquele que coordena a seleção de conteúdos, que discute as estratégias de aprendizagem, que suscita a criação de percursos acadêmicos, que problematiza o

9 conhecimento, que estabelece o diálogo com o aluno, que media problemas de aprendizagem, sugere, instiga, acolhe. Enfim, um professor no espaço virtual, exercendo a sua função de formar o aluno. Na educação a distância é mais evidente a necessidade do professor tutor motivar seus alunos, promover a participação, comunicação, interação e conforto de idéias (SOEK; HARACEMIV, 2008, p.10) e as tecnologias podem auxiliar esse profissional nessas funções. O professor tutor na EaD é o mediador dos processos de ensino e de aprendizagem e também assume outras funções. 7. Conclusão Ao relatar minha própria experiência trabalhando a disciplina de Psicologia de Grupos no curso de Licenciatura em Matemática à Distância percebe-se a relevância que esta disciplina tem para o currículo da matemática e seu reflexo nas relações ensino/aprendizagem e professor/aluno. A função de Professor Tutor no contexto da Educação a Distância é muito mais do que um professor envolvido no processo ensino/aprendizagem. O Professor Tutor é de vital importância na EaD pois necessita ser um motivador, um incentivador do aluno e seu papel necessita ser divulgado contribuindo para estudos futuros e pesquisas na área d Educação a Distância. 8. Referências Bibliográficas ALVES, R. A. Conversas com quem gosta de ensinar. São Paulo: Papirus, ANDRADE, E. M. de. As práticas pedagógicas do tutor na educação a distância. In: Anais do IX Seminário Pedagogia em Debate e IV Colóquio Nacional de Formação de Professores. Curitiba: Universidade Tuiuti do Paraná, p. 7. BOCK, A.M.B. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13ª ed. São Paulo: Saraiva, p. JOSSO, M.C. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortês, p. LEAL, R. B. A importância do tutor no processo de aprendizagem a distância. Disponível em: Acesso em: 21 mai

10 LIMA, E. C. A. S. O conhecimento psicológico e suas relações com a educação. Em aberto, Brasília, ano 9, n.48, out/dez., 1990 MORAN, José Manuel. A Educação que desejamos. Novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus Editora, NEVADO, R. A. de. Espaços virtuais de docência: metamorfoses no currículo e na prática pedagógica. In: BONI, I.; TRAVERSINI, C.; EGGERT, E.; PERES, E. (Org.) Trajetórias e processos de ensinar e aprender: lugares, memórias e culturas / 14 ENDIPE. Porto Alegre: EDIPUCRS, p SOEK, A. M.; HARACEMIV, S. M. C. O professor/tutor e as relações de ensino e aprendizagem na educação a distância. In: Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância. São Paulo, v. 7, n. 1, p Disponível em: < Acesso em: 27 abr