EXPERIÊNCIAS SIGNIFICATIVAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE PINHAIS-PR: COMPARTILHANDO IDEIAS E IDEAIS

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1 EXPERIÊNCIAS SIGNIFICATIVAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE PINHAIS-PR: COMPARTILHANDO IDEIAS E IDEAIS Cordeiro, Juliana SEMED/Pinhais, vínculo efetivo, Pinhais, Paraná, Brasil Silva, Adriana Colombo Gonçalves da SEMED/Pinhais, vínculo efetivo. Pinhais, Paraná, Brasil Rocha, Cláudia Soldi Monteiro da SEMED/Pinhais, vínculo efetivo, Pinhais, Paraná, Brasil RESUMO A Pedagogia de Projetos tornou-se uma prática efetiva no Município de Pinhais. Com a aceitação dos profissionais a essa prática e os resultados obtidos em sala de aula, viu-se a necessidade de compartilharmos tais projetos com os demais profissionais da Rede Municipal de Ensino, sendo elaborado promovido um evento onde os educadores/professores compartilham saberes e experiências que se tornaram significativas contribuindo para uma crescente reflexão e ressignificação da prática. Acreditamos que a educação é um processo que envolve a troca e que através do partilhar se constroem experiências que favorecem uma identidade própria à Educação Infantil em nosso município. Com este trabalho pretendemos demonstrar o quanto a socialização dos projetos, vem contribuir para o desenvolvimento da autoestima dos profissionais e auxiliar no fortalecimento de uma identidade na Educação Infantil. Palavras-chave: Pedagogia, projetos, experiências. INTRODUÇÃO Atualmente, fala-se muito na necessidade em formar cidadãos participativos e conscientes na sociedade. Para que isso aconteça, é

2 necessário desenvolver nas crianças a autonomia, a qual deve ser estimulada desde a Educação Infantil, pois é nesta fase que se deve buscar estratégias que contribuam para a formação de um sujeito participativo e consciente de sua ações. Tais estratégias se tornam possíveis por meio da Pedagogia de Projetos na qual a criança é determinante na construção do seu saber, produzindo, levantando dúvidas e criando relações que incentivem novas buscas e descobertas. Segundo Leite (1996, Apud CAVALCANTE,2008): Ao participar de um projeto, o aluno está envolvido em uma experiência educativa em que o processo de construção de conhecimento está integrado às práticas vividas. Esse aluno deixa de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do conteúdo de uma área de conhecimento qualquer. É um ser humano que está desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo está se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto do conhecimento cultural e se formando como sujeito cultural. Nesse sentido, a organização do trabalho pedagógico através de Projetos na Educação Infantil passou a valorizar a formação integral do ser humano, através da implementação de uma ação pedagógica contextualizada, participativa e crítica, pois os projetos possibilitam que conhecimentos sejam abordados de modo relacional e construídos por sujeitos ativos no processo, utilizando-se de diferentes linguagens. Segundo as orientações para o trabalho com a Pedagogia de Projetos, documento elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de Pinhais, Gerência de Educação Infantil (2009, p.10): A Pedagogia de Projetos permite viver numa prática alicerçada na realidade. Oportuniza desenvolver a autonomia da criança através de uma aprendizagem ativa, envolvendo desafios e curiosidades e adequando as propostas com as mudanças sociais e culturais da atualidade. Neste processo, a relação entre os fatos

3 aprendidos com as vivências torna-se um dos pontos cruciais, pois valoriza os objetivos educativos, contextualiza situações e acontecimentos fazendo com que o processo de aprender desenvolva as diversas áreas do conhecimento. Dessa forma, o conhecimento passa a ser construído constantemente, criando condições para o desenvolvimento das inteligências múltiplas 1 e para a promoção de uma aprendizagem, de fato, significativa, articulando as ações entre cuidar e educar, enfatizando o compromisso de uma formação plena. Segundo a Proposta Pedagógica Curricular da Educação Infantil do Município de Pinhais, os projetos se iniciam com questões-problema que podem surgir da curiosidade e interesse da criança, realizando um levantamento das ideias, sempre relacionando o que elas já sabem com o que gostariam de saber. Após se ter definido o problema, é necessário escolher o tema que pode ser feito pelo educador/professor ou pelas crianças ao relatarem situações do seu cotidiano de modo que todas as crianças estejam envolvidas. Em seguida a escolha do tema, é necessário justificar os motivos que levaram o grupo a realizar o projeto, apresentando de que forma este irá auxiliar no processo ensino e aprendizagem das crianças. Partindo dessa justificativa, o educador deve estabelecer os objetivos, pensando no que se pretende alcançar com esse projeto, sempre verificando se os objetivos estão sendo atingidos e se estão de acordo com a faixa-etária das crianças. Traçado os objetivos, deve-se descrever os eixos norteadores e conteúdos que serão trabalhados nos projetos, sendo eles: Construção da Identidade e Autonomia, Movimento, Oralidade e Relação com a Linguagem Escrita, Arte, Construção de Noções Matemáticas, Relação com o Mundo Físico e Natural, Relação com o Mundo Social e Histórico Cultural e Filosofia. Na fase do desenvolvimento, será relatada às vivências e as práticas educacionais que devem ser realizadas bem como os registros e ações a serem cumpridas no projeto. Ao finalizar o 1 A Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner (1985) é uma alternativa para o conceito de inteligência como uma capacidade inata, geral e única, que permite aos indivíduos uma performance, maior ou menor, em qualquer área de atuação. Sua insatisfação com a idéia de QI e com visões unitárias de inteligência, que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligência à luz das origens biológicas da habilidade para resolver problemas. Através da avaliação das atuações de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertório de habilidades dos seres humanos na busca de soluções, culturalmente apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar às inteligências que deram origem a tais realizações.

4 desenvolvimento, devem-se descrever os recursos pedagógicos que serão utilizados e que irão contribuir para o desenvolvimento do projeto, o cronograma das ações desenvolvidas e a culminância, ou seja, a apresentação final dos trabalhos realizados. A Proposta Pedagógica da Educação Infantil de Pinhais, esclarece que para dar início a um projeto, principalmente na fase da creche, o educador precisa estar muito atento à turma, observando e refletindo sobre as demandas, necessidades, interesses e preferências dos educandos, pois estes não são capazes de dizer o que querem saber ou levantar uma problemática da mesma forma que uma criança na fase de pré-escola. Assim, são os educadores/professores, a partir de suas observações e finalidades educativas, que levantam a problemática e o tema, a partir da reflexão das seguintes questões: Quais os temas que interessam as crianças nesta faixa etária? O que elas são capazes de fazer? O que se quer que ela aprenda? Quais aspectos do desenvolvimento infantil precisam ser estimulados? Como se pode estimulá-las? Quais são os materiais mais adequados para se trabalhar com elas? Quais as suas preferências, suas necessidades? As perguntas acima devem ser feitas com frequência, sendo a base para que os educadores estabeleçam as prioridades, objetivos, procedimentos de trabalho e instrumentos de avaliação, estrurando o projeto conforme os passos já descritos neste documento. Cabe ressaltar que o papel do educador/professor é de extrema importância, e deve estar em sintonia com as necessidades das crianças, propondo temas que estejam de acordo com os interesses e demandas.

5 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO Percebendo todas as contribuições que a Pedagogia de Projetos agregou no processo de ensino e aprendizagem da criança, é que desde 2007, ficou determinado que a prática educativa na Educação Infantil do Município seria desenvolvida através de projetos. A Educação Infantil de Pinhais aderiu a essa prática, entendendo que tal proposta traz uma nova maneira de pensarmos na construção do conhecimento, tornando a aprendizagem contextualizada e significativa, entendendo que esta só será efetiva se considerarmos a história de vida, e as experiências socioculturais da criança. Segundo as Orientações para o Trabalho com a Pedagogia de Projetos (2009) os profissionais começaram a buscar meios para executar os projetos com sucesso, estudando obras cujos autores explanam sobre o tema, fazendo parte do cotidiano dos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI), fundamentando a formação continuada dos educadores/professores. A proposta com a Pedagogia de Projetos refletiu positivamente na prática dos educadores/professores, que perceberam o quão significativa se torna o processo de aprender quando enxergamos a criança como um ser participativo e constitutivo do processo ensino e aprendizagem. Os educadores/professores da Rede Municipal de Ensino de Pinhais desenvolveram projetos com os mais variados temas demonstrando resultados expressivos no processo de aprendizagem das crianças. De acordo com os bons resultados obtidos com os projetos, surgiu a necessidade de que estes fossem compartilhados com os demais profissionais da rede, sendo uma oportunidade de trocar experiências e de valorizar o trabalho do educador, desenvolvendo também a autoestima desse profissional, pois segundo ANTUNES (2001) a baixa autoestima é um dos principais problemas médicos, posto que se insinua como o mais importante fator no desenvolvimento de patologias psicológicas, e é, sem dúvida, um dos maiores problemas educacionais. Portanto, a proposta em expor os resultados obtidos no seu trabalho através de uma troca de experiências é mais do que apresentar projetos, é uma oportunidade de valorização profissional, reconhecendo o valor da prática educacional dentro das unidades de ensino.

6 A troca de experiências reúne os educadores/professores que se inscrevem para apresentar as práticas realizadas, tendo como base a Proposta Pedagógica Curricular de Educação Infantil e a Pedagogia de Projetos, expondo suas experiências, os avanços e os desafios no trabalho com as turmas de berçário ao pré-escolar II. Cada projeto traz o relato da experiência pedagógica desenvolvida junto as crianças, é um momento único, onde toda uma vivência que poderia ficar apenas entre as quatro paredes de uma sala ganha visibilidade. Os educadores/professores apresentam as técnicas utilizadas, procedimentos metodológicos, objetivos traçados para a sua turma, os motivos de se trabalhar com um determinado projeto, instrumentos de avaliação e os resultados obtidos. Os projetos apresentados trazem vários aspectos que são trabalhados com as crianças da Educação Infantil, entre eles: experiências com dinheiro, formação de leitores, conhecimento do mundo natural, a arte, identidade, interação com as famílias, brinquedos e brincadeiras, entre outros. Percebe-se que esses projetos contribuem com a vivência de situações variadas e possibilitam a construção de conhecimentos, onde a criança é sujeito de sua própria aprendizagem. Pretende-se com esta troca de experiências, levar os profissionais a reflexão e a reconstrução da prática pedagógica, ampliando os seus saberes e estimulando cada vez mais sua imaginação e criatividade. Desde seu início em 2007 há uma crescente adesão dos profissionais e com o passar dos anos a qualidade dos trabalhos apresentados ganham maior consistência. CONSIDERAÇÕES FINAIS Após o trabalho desenvolvido, percebe-se que o trabalho por projetos, em suas instâncias concebem propostas e trabalhos interessantes, a questão é como conceber e tratar a articulação entre as instâncias do projeto,

7 para que de fato seja reconstruída no espaço escolar uma nova forma de ensinar, integrando as diversas mídias e conteúdos curriculares numa perspectiva de aprendizagem significativa. Desse modo, entendemos que a pedagogia de projetos foi um modo de organizar o ato educativo, indicando uma ação concreta, voluntária e consciente que é decidida tendo-se em vista a obtenção de algo formativo determinado e preciso. A resposta dos profissionais ao evento: Experiências Significativas na Educação Infantil foi positiva, pois mostraram-se incentivados, formularam novas metas e diversificaram suas propostas, sendo que a troca de experiências se torna prioridade neste âmbito, a riqueza de informações e a possível aplicação dos projetos ali divulgados, propiciou um ensino rico e eficaz em nossas salas de aula, além do incentivo e motivação das educadoras ali presentes e atuantes neste trabalho. Para sistematizar essas experiências significativas é que anualmente uma publicação é elaborada, com todos os projetos apresentados pelos profissionais. Desta forma, os projetos são socializados e apresentam uma maior elaboração teórica, consistência e relatam a realidade vivida tanto pelo educador/professor, como pelas crianças durante o seu desenvolvimento. Um volume é enviado a cada unidade de ensino, onde as educadoras possuem livre acesso para pesquisa. Tal referência apresenta o nome dos profissionais atuantes, o que se torna mais um estímulo ao trabalho dos mesmos. Podemos perceber que a Pedagogia de Projetos/Experiências Significativas, pode ser utilizada nos diferentes níveis da escolaridade, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Em cada etapa de ensino essa proposta pedagógica deve ser elaborada de acordo com as especificidades do grupo etário, da realidade circundante, das experiências anteriores de alunos e educadores/professores, e diferentes projetos poderão surgir a título de benefício comum para todas as instituições e profissionais participantes neste contexto. De forma conclusiva, o trabalho com experiências significativas mobilizou um grande envolvimento dos profissionais, pois são eles que acolheram essa ideia e propiciaram resultados dignos de serem compartilhados. Os educadores/professores mostraram-se sensíveis e interessados com essa iniciativa, pois se viram reconhecidos e desta forma, passaram a apreciar e a reconhecer o trabalho do outro.

8 Ao se pensar neste projeto percebe-se que o objetivo de valorizar, socializar, incentivar as práticas educativas tem sido alcançado. Experiências significativas é um projeto e um caminho a ser trilhado em conjunto, pois não existe uma resposta pronta de como tornar um projeto significativo. É necessário continuar na busca de indagações dos alunos, agir como facilitador no processo de ensino, ser coerente e inovador para que os educadores/professores continuem impulsionados em busca de novas descobertas. REFERÊNCIAS PINHAIS. Secretaria Municipal de Educação de. Gerência da Educação Infantil. Orientações para o Trabalho com a Pedagogia de Projetos. Pinhais: SEMED, GAMA, Clara Maria. A Teoria das Inteligências Múltiplas e suas implicações para Educação. Disponível em ANTUNES, Celso. Autoestima: óbvio demais. Disponível em: PINHAIS, Secretaria Municipal de Educação de. Proposta Pedagógica Curricular, Educação infantil. Pinhais: SEMED, PINHAIS, Secretaria Municipal de Educação de. Experiências Significativas na Educação Infantil Pinhais: SEMED, CAVALCANTE, Marcio Balbino. A pedagogia de projetos: um novo olhar sobre a prática pedagógica. Disponível em GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

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