EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Ciências Humanas

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1 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ciências Humanas 2012

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3 APRESENTAÇÃO A Secretaria de Educação de Pernambuco Gerência de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos (GEJA) votada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao ongo da vida para aquees(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de iberdade e pea incusão sociocutura, apresenta as Orientações Teórico- Metodoógicas (OTM) com a finaidade de subsidiar o processo de reorganização curricuar das escoas que atendem os estudantes da EJA. Em sua organização, este documento seeciona agumas orientações metodoógicas e conteúdos como sugestões para o trabaho do(a) professor(a) em saa de aua, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamenta e Ensino Médio da EJA. Assim, as metodoogias apontadas buscam atender às necessidades e às especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabaho dos(as) professores(as). Neste cenário, a oferta de um ensino de quaidade aos jovens, adutos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a eevação da escoaridade para que esses estudantes possam ter mehores chances de inserção no mundo do trabaho e no seu contexto sociocutura. Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodoógicas tomou como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modaidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Naciona LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curricuares Nacionais para a Educação de Jovens e Adutos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resoução CNE CEB 1/2000, Base Curricuar Comum do Estado de Pernambuco BCC, Parâmetros Curricuares para a EJA e as Orientações Curricuares para o Ensino Médio. Nesse processo, é importante saientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Poíticas da Educação Infanti e Ensino Fundamenta, da Gerência de Poíticas Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na EJA no estado. Foram contribuições quaitativas e quantitativas ao ongo desse processo que resutaram neste documento em versão preiminar, mas que já

4 apresenta a identidade da referida modaidade de ensino eemento que contribui para o currícuo e para a prática pedagógica. Entendendo-se a reevância deste trabaho coetivo, as OTM representam um avanço para o nosso Estado, possibiitando aos(às) professores(as) mais um instrumento de apoio e possibiidades na reorganização curricuar para a EJA. Assim, esperamos contribuir para refexões e discussões no interior da escoa a serem reaizadas peos sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação votada para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adutos. GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS Caudia Mendes de Abreu

5 INTRODUÇÃO A Área de Ciências Humanas e suas Tecnoogias tem como objeto de estudo o ser humano, suas reações (com a sociedade e com a natureza) e suas especificidades ocais e cuturais. A vaorização do particuar e da subjetividade são traços característicos desta grande área do conhecimento que, ao ongo da história, enfrentou dificudades para o seu reconhecimento perante a comunidade científica. Os estudos inerentes a este campo se aproximam cada vez mais, estabeecendo um eque de associações por aproximação conceitua e metodoógica dentro das abordagens específicas. Esta proximidade pode gerar, às vezes, dificudades de deimitação de fronteiras entre os componentes curricuares. Porém, apesar de gerar probemas identitários, isto representa um grande aumento do diáogo entre ees. Sendo assim, um determinado fenômeno dentro das ciências humanas pode ser abordado peos diferentes componentes curricuares (História, Fiosofia, Geografia, Socioogia) de forma compementar, dando assim um sentido de totaidade na compreensão da compexidade do mesmo. Compreendendo que o universo humano é fortemente marcado peas reações de poder (casses sociais, gênero, etnias), pea cutura, pea reigião e pea economia, a formação em Educação de Jovens e Adutos EJA, no que se refere às ciências humanas, busca o entendimento, a anáise e a interpretação desses aspectos com vistas a construir uma abordagem científica integrada a vaores de convivência socia, enfrentamento e superação de dificudades. Visando, então, a formação integra na Educação de Jovens e Adutos EJA e, ao mesmo tempo, a fexibiização de conteúdos e sua adequação a cada reaidade vivenciada em saa de aua, e ainda a garantia de uma reação de continuidade entre níveis (fundamenta e médio), propomos para as Orientações Teórico-Metodoógicas (OTM) uma metodoogia baseada em eixos estruturantes. Os eixos estruturantes dão uma identidade ao conjunto de conteúdos que partem dees. Tais eixos são um referencia a partir dos quais os/as docentes seecionam os conteúdos que se articuam aos objetivos, habiidades e competências. A construção das OTM de Ciências Humanas e suas Tecnoogias envoveu um debate com pessoas de formação específica em cada componente curricuar na tentativa de dar um sentido de

6 diáogo compementar e permanente entre ees. As OTM devem ser trabahadas tendo em vista a eitura compementar e articuada de outros documentos de orientação como a BCC Base Curricuar Comum; OCN Orientações Curricuares Nacionais; PCN Parâmetros Curricuares Nacionais, entre outros. Portanto, é de fundamenta importância que os/as docentes se apropriem destes documentos como forma de ampiar sua capacidade de refexão sobre o processo de ensino-aprendizagem na EJA. Como referência inicia, destacamos aqui os Parâmetros Curricuares Nacionais (PCN+) de Ciências Humanas e suas Tecnoogias, que trazem as competências para a referida área, a saber: Representação e comunicação; Investigação e compreensão; Contextuaização sociocutura. O trabaho com as OTM deve, portanto, objetivar o desenvovimento destas competências e suas respectivas habiidades. As competências e habiidades não se esgotam em si mesmas. Eas se ampiam a partir da refexão, das eituras já indicadas e da interação em saa de aua, ou seja, tratase de um processo dinâmico, sempre inacabado e em permanente construção. Estas considerações, portanto, visam faciitar o processo de ensino e aprendizagem na EJA, mas não se configuram como um instrumento imitador, dado que as OTM apontam diversas possibiidades de adaptação à reaidade em saa de aua.

7 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ensino Médio Geografia 2012

8 Governador do Estado de Pernambuco EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS Secretário de Educação do Estado ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES Secretária Executiva de Desenvovimento da Educação ANA COELHO VIEIRA SELVA Secretária Executiva de Gestão de Rede MARGARETH COSTA ZAPONI Secretário Executivo de Educação Profissiona PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA Gerente de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos CLAUDIA MENDES DE ABREU Chefe de Unidade da Educação de Jovens, Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Adutos e Idosos Educação de Jovens, Adutos e Idosos - UEJAI MARIA CÂNDIDA SÉRGIO CLAUDIA MENDES DE ABREU MARIA CÂNDIDA SÉRGIO ANAIR SILVA LINS E MELLO CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS DANIELLE DA MOTA BASTOS DANUBIA CHARLENE DA SILVA DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ENILDO LUIZ GOUVEIA GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA JOSINETE FERREIRA DE ABREU MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA MONICA DIAS DO NASCIMENTO ROBERTO DE CARVALHO VENTURA ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

9 Coordenação MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adutos e Idosos - UEJAI Equipe de eaboração ENILDO LUIZ GOUVEIA RAIMUNDO FERREIRA DE ARRUDA Técnico Pedagógico da Gerência de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos - GEJA EVANDRO RIBEIRO DE SOUZA LÚCIA ÂNGELA MACEDO FRANÇA Técnicos Pedagógicos da Geréncia de Poíticas Educacionais do Ensino Médio - GPEM MARIA ALVES DO NASCIMENTO SILVA Técnico Pedagógico da Geréncia Regiona de Educação Recife Su Revisão DANIELLE DA MOTA BASTOS DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS

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11 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos I Móduo OBJETIVO: Aprofundar os conhecimentos geográficos numa perspectiva crítica de entendimento e enfrentamento da probemática socia, poítica, econômica e ambienta atua. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Reconhecer, na aparência das formas visíveis e concretas do espaço geográfico atua, a sua essência, ou seja, os processos históricos construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, os quais são conjuntos de práticas dos diferentes agentes, que resutam em profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço. Compreender e apicar, em seu cotidiano, os conceitos básicos da Geografia. Ler, anaisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabeas etc.), considerando-os como eementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espaciaizados. 1. Eixo Estruturante: Orientação, ocaização e Organização do espaço geográfico Revisitação dos conteúdos básicos de ocaização geográfica com questões-probemas. Conhecimento das novas tecnoogias apicadas à anáise espacia (noções de geoprocessamento e sensoriamento remoto) de fenômenos geográficos com suas apicações no cotidiano (imagens geradas a partir do Googe Earth), utiização de GPS entre outros. ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos II Móduo OBJETIVO: Compreender a dinâmica popuaciona e os processos que condicionam a apropriação do espaço peas sociedades. 11

12 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Identificar, anaisar e avaiar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, cuturais e poíticas no seu ugar-mundo, comparando, anaisando e sintetizando a densidade das reações e transformações que tornam concreta e vivida a reaidade. 2. Eixo Estruturante: Organização e distribuição mundia da popuação Anáise dos aspectos reativos ao crescimento, à mobiidade e às atividades econômicas da popuação mundia através de gráficos, mostrando a evoução do crescimento popuaciona. Conhecimento e apicação dos principais indicadores sociais e econômicos na anáise da situação de determinado oca, traçando uma reação com a reaidade do estado, da região e do país. Compreensão das interações entre o rura e o urbano a partir da visitação a espaços que possam mehor expicitar as características e interdependências entre ees. ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos III Móduo OBJETIVO: Estimuar o debate e o entendimento acerca das grandes questões mundiais e seus rebatimentos em níve naciona, regiona e oca. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Identificar, anaisar e avaiar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, cuturais e poíticas no seu ugar-mundo, comparando, anaisando e sintetizando a densidade das reações e transformações que tornam concreta e vivida a reaidade. 3. Eixo Estruturante: As questões ambientais, sociais e econômicas. Identificação dos principais impactos ambientais do mundo atua, bem como de suas causas e consequências, através de fimes e documentários; Anáise da importância do Brasi no atua contexto mundia, através da participação do país nos acordos e organismos internacionais (OMC, FMI, 12

13 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS ONU etc.); Compreensão da estruturação do atua momento da economia mundia a partir do resgate histórico da consoidação do sistema capitaista de produção. 13

14 SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS PARA O PROFESSOR SITE ANA - AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS: Disponíve em: CONDEPE/FIDEM. Agência Estadua de Panejamento e Pesquisas de Pernambuco. Disponíve em: IBGE Instituto Brasieiro de Geografia e Estatística. Disponíve em: CPRM Serviço Geoógico do Brasi. Disponíve em: CPRH Agência Estadua de Meio Ambiente. Disponíve em: DNPM Departamento Naciona de Produção Minera. Disponíve em: Espaço Professor da Secretaria de Educação de Pernambuco. Disponíve em: INPE - Instituto Naciona de Pesquisas Espaciais. Disponíve em: INMET Instituo Naciona de Meteoroogia. Disponíve em: LIVROS ANDRADE, Manue Correia de. A federação brasieira: uma anáise geopoítica e geo-socia. São Pauo: Contexto, CARLOS, Ana Fani Aessandri (org.). A Geografia na saa de aua. 8.ª Ed. São Pauo: Contexto, CHAVES, Pauo de Tarso (org.). O mar e o espaço geográfico brasieiro. Vo. 8. Brasíia: Ministério da Educação, CASTRO, Iná Eias de; GOMES, Pauo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato (orgs.). Geografia: Conceitos e Temas. 10ª Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasi, CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 10. ed. São Pauo: Cortez, GOULART, Lígia Beatriz. Aprendizagem e Ensino: uma aproximação necessária à aua de Geografia. In: TONINI, Ivaine Maria et. a. O ensino da Geografia e suas composições curricuares. Porto Aegre: UFRGS, 2011.

15 IBGE Instituto de Brasieiro de Geografia e Estatística. Atas geográfico escoar. Rio de Janeiro: IBGE, LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve, em primeiro ugar, para fazer a guerra. Campinas: Papirus, OLIVEIRA, Ariovado Umbeino de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? São Pauo: Contexto, PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hangei. Para ensina e aprender Geografia. 3. ed. São Pauo: Cortez, RAFFESTIN, Caude. Por Uma Geografia do Poder. São Pauo: Ática, SANTOS, Miton. Por uma outra gobaização: do pensamento único à consciência universa. 18. ed. Rio de Janeiro: Record, A natureza do espaço. 4. ed. São Pauo: EDUSP, Metamorfoses do Espaço Habitado. 6. ed. São Pauo: EDUSP, SCHNEEBERGER, Caros Aberto. Minimanua compacto de geografia gera: teoria e prática. São Pauo: Ridee, TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M; FAIRCHILD, T. R.; TAILOLI, F. (org.). Decifrando a Terra. Oficina de Textos/USP. São Pauo, ZAPE Zoneamento Agroecoógico do Estado de Pernambuco (Banco de Dados Digita Versão ). EMBRAPA SOLOS, Recife, KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. São Pauo: Contexto, REFERÊNCIA BCC- Base Curricuar Comum. Secretaria de Educação de Pernambuco. Disponíve em: PCN Parâmetros Curricuares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Disponíve em: PCN+ - Parâmetros Curricuares Nacionais: Ciências Humanas e suas tecnoogias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Disponíve em: OCN Orientações Curricuares para o Ensino Médio: Ciências Humanas suas tecnoogias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Disponíve em:

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17 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ensino Médio História 2012

18 Governador do Estado de Pernambuco EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS Secretário de Educação do Estado ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES Secretária Executiva de Desenvovimento da Educação ANA COELHO VIEIRA SELVA Secretária Executiva de Gestão de Rede MARGARETH COSTA ZAPONI Secretário Executivo de Educação Profissiona PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA Gerente de Poíticas Educacionais de Jovens e Adutos CLAUDIA MENDES DE ABREU Chefe de Unidade da Educação Jovens, Adutos e Idosos MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adutos e Idosos - UEJAI CLAUDIA MENDES DE ABREU MARIA CÂNDIDA SÉRGIO ANAIR SILVA LINS E MELLO CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS DANIELLE DA MOTA BASTOS DANUBIA CHARLENE DA SILVA DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ENILDO LUIZ GOUVEIA GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA JOSINETE FERREIRA DE ABREU MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA MONICA DIAS DO NASCIMENTO ROBERTO DE CARVALHO VENTURA ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

19 Coordenação MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Chefe da Unidade de Educação de Jovens, Adutos e Idosos - UEJAI Equipe de eaboração JÚLIO CESAR PESSOA DE BARROS Técnico Pedagógico da Gerência de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE Técnico Pedagógico da Gerência de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos Revisão THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE DANIELLE DE MOTA BASTOS DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX

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21 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos I Móduo OBJETIVO: Investigar a dinâmica de produção cutura de diferentes povos evando em conta as rupturas e continuidades que se dão durante o processo de construção socia. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Criticar, anaisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o pape das diferentes inguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envovidos em sua produção. Estabeecer reações entre continuidade/ permanência e ruptura/ transformação nos processos históricos. Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas reações de sucessão e/ou de simutaneidade. 1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos Conceituação de História e discussão de sua utiidade para a sociedade contemporânea; Compreensão do ofício do historiador e da dimensão interpretativa da História; Anáise das diversas fontes históricas registros escritos (ivros, jornais, documentos etc.), visuais (fotografia, cinema, teevisão etc.), orais, entre outros. 2. Eixo Estruturante: Temporaidades Históricas e Processos Históricos Conhecimento das principais teorias acerca da chegada do homem à América. Anáise dos principais acontecimentos poíticos e econômicos ocorridos no Egito, Mesopotâmia, Paestina, Grécia e Roma; Identificação dos principais motivos que evaram à formação do feudaismo e ao fortaecimento da Igreja Catóica na Europa; Anáise do processo de expansão e fortaecimento do isamismo reacionado a interesses poíticos, econômicos e reigiosos; Anáise do processo de centraização poítica na Europa, destacando a 21

22 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS aiança entre monarquia, aristocracia e burguesia e compreensão dos principais fatores que proporcionam a retomada da vida urbana na Europa no período. 3. Eixo Estruturante: Reações de Poder Identificação das reações de poder nas sociedades teocráticas da antiguidade; Anáise das reações de poder entre as cidades-estado da Grécia Antiga; Reconhecimento das divergências de interesse entre patrícios e pebeus e sua importância para a organização da estrutura poítica romana, promovendo discussões para os confitos de interesses entre diversos grupos na atuaidade no Brasi; Comparação da poítica de pão e circo na Roma Antiga com as práticas poíticas atuais. 4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania Distinção entre o pape dos homens e das muheres no período anterior à escrita e na antiguidade no Egito, Mesopotâmia, Paestina, Grécia e Roma, nas diversas instâncias da vida socia; Compreensão da cidadania a partir da visão ateniense, reacionando-a com as ideias de iberdade e iguadade da atuaidade; Identificação dos grupos sociais que dispunham de direitos poíticos na Grécia Antiga; Anáise das divergências entre a prática democrática na Grécia Antiga e a democracia atua; Estudo da infuência da reigião na formação da identidade individua e coetiva na Europa medieva; Estudo sobre a importância da identidade naciona no processo de formação das monarquias nacionais; Estudo das diferentes opções sexuais na Roma antiga e suas dinâmicas em sociedade. 5. Eixo Estruturante: Cutura e Memória Compreensão das mudanças nas reações entre o ser humano e a natureza e suas repercussões para a vida socia; Reconhecimento da importância do patrimônio histórico, cutura e 22

23 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS artístico na preservação da memória de uma sociedade; Anáise das reigiões poiteístas, duaistas e monoteístas da antiguidade; Estudo das principais características do cristianismo e isamismo; Identificação dos principais aspectos da arte bizantina e muçumana; Identificação das principais produções cuturais da Idade Média. 6. Eixo Estruturante: Trabaho e Reações de Produção Estudo das principais conseqüências do desenvovimento da agricutura para as reações sociais e econômicas dos povos da antiguidade; Reconhecimento da importância dos rios para a formação de grandes civiizações, destacando o trabaho e a organização humana como condição fundamenta para o desenvovimento econômico e poítico desses grupos; Estudo das obrigações dos servos e camponeses medievais e sua posição na sociedade estratificada medieva; Compreensão das diferenças entre servos e escravos; Anáise da infuência da atividade burguesa no enfraquecimento do poder dos senhores feudais. ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos II Móduo OBJETIVO: Anaisar as diferentes manifestações cuturais e sociais de determinado povo no tempo. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Construir a identidade pessoa e socia na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do pape do indivíduo nos processos históricos, simutaneamente, como sujeito e como produto dos mesmos. Atuar sobre os processos de construção da memória socia, partindo da crítica dos diversos ugares de memória sociamente instituídos. 1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos Identificação da forma como os historiadores trabaham reações de poder ; 23

24 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS Definição do que significa resistência e como esse conceito se apresenta nos ivros didáticos de história; Estudo do conceito de Revoução e suas apicações em História. 2. Eixo Estruturante: Temporaidades Históricas e Processos Históricos Estudo dos principais fatos do movimento reformista e da Contra-Reforma reaizada pea Igreja Catóica; Estudo dos principais acontecimentos que provocaram a expansão marítima e o processo de coonização, destacando a prática mercantiista e seus refexos no Brasi; Anáise dos principais acontecimentos que motivaram a invasão do Brasi peos hoandeses; Estudo das consequências da descoberta do ouro no Brasi nos diversos aspectos da esfera socia; Anáise dos antecedentes históricos que contribuíram para o desenvovimento da Revoução Industria, Americana, Ingesa e Francesa. 3. Eixo Estruturante: Reações de Poder Anáise das principais obras dos pensadores renascentistas, de sua reação com o poder e com as bases do pensamento poítico moderno; Identificação dos principais eementos do pacto coonia ; Identificação dos princípios iuministas associados aos interesses da burguesia; Anáise das aianças poíticas reaizadas peos diversos grupos sociais durante as Revouções Francesa, Ingesa e Americana. 4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania Estudo sobre a importância da identidade naciona no processo de formação das monarquias nacionais; Debate sobre o conceito de democracia racia ; Debate sobre a escravidão negra no Brasi no período coonia, estabeecendo reações entre a situação atua e as poíticas púbicas eaboradas para a promoção da iguadade racia; Identificação da escravidão como um fato da História da humanidade que remete à vioação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em função de iguadade e justiça socia; 24

25 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS Debate sobre a questão do negro no Brasi atuamente; Debate sobre a aicidade do Estado e o combate à intoerância reigiosa. Reação dos conceitos de iberdade e democracia da Idade Moderna com as praticas atuais; Anáise da importância da organização dos trabahadores industriais do sécuo XVIII, tendo em vista a mehoria das condições, redução da exporação capitaista e ampiação da cidadania; Identificação dos preconceitos sofridos peas muheres e da dificudade da construção da cidadania feminina no sécuo XVIII, estabeecendo reações com os avanços conquistados nos útimos anos; Anáise dos princípios da Decaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, reacionando-os com a isonomia e a iberdade presentes na Constituição Brasieira e em outros documentos, como o Estatuto da Criança e do Adoescente etc. 5. Eixo Estruturante: Cutura e Memória Estudo das principais produções artísticas, iterárias e científicas do período renascentista; Anáise das mudanças cuturais ocorridas no Renascimento e seus refexos para a modernidade; Estudo das principais cuturas americanas antes da chegada dos europeus; Anáise da visão européia da cutura ameríndia como inferior; Identificação das principais contribuições cuturais dos hoandeses no Brasi; Estudo das principais características do Barroco e sua reação com o contexto econômico brasieiro; Anáise das principais ideias dos pensadores iuministas; Identificação do desenvovimento científico durante a Revoução Industria. 6. Eixo Estruturante: Trabaho e Reações de Produção Anáise do movimento reformista em defesa do acúmuo dos ucros da burguesia; Anáise das condições de trabaho durante o processo de Revoução Industria, estabeecendo comparações com a situação do trabahador 25

26 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS atuamente; Anáise do trabaho escravo e de suas impicações na economia brasieira; Identificação das principais atividades econômicas desenvovidas no Brasi durante o período coonia. Estudo dos principais acontecimentos que evaram à mudança da mão de obra escrava para a mão de obra assaariada no Brasi. ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos III Móduo OBJETIVO: Compreender as probemáticas contemporâneas, sabendo situar-se no tempo e no espaço e entendendo de onde partem os diversos discursos produtores de diferentes concepções de mundo. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Situar as diversas produções da cutura as inguagens, as artes, a fiosofia, a reigião, as ciências, as tecnoogias e outras manifestações sociais nos contextos históricos de sua constituição e significação. Comparar probemáticas atuais e de outros momentos históricos. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas reações com o passado. 1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos Definição do que é tempo, memória e processo histórico em história. Anáise de como o ivro didático de história trata o desenvovimento de mútipas identidades no mundo contemporâneo. 2. Eixo Estruturante: Temporaidades Históricas e Processos Históricos Discussāo sobre o conceito de resistência a partir da uta travada peos próprios escravos e peo movimento aboicionista; Anáise do processo de impantação da Repúbica no Brasi (A Repúbica Veha); Locaização no tempo dos principais acontecimentos da Primeira Guerra Mundia e Segunda Guerra Mundia; Discussão dos processos históricos no Brasi de 1930 a 1964 (a Era Vargas e 26

27 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS os governos popuistas); Estudo dos principais acontecimentos da Ditadura Miitar no Brasi; Anáise sobre os governos brasieiros contemporâneos (o governo Fernando Coor; o governo Itamar Franco; o governo Fernando Henrique Cardoso; o governo Lua da Siva); Compreensão das origens dos confitos no Oriente Médio, especiamente a guerra entre israeenses e paestinos. 3. Eixo Estruturante: Reações de Poder Anáise do crescimento econômico dos Estados Unidos, no fina do sécuo XIX, e de sua poítica intervencionista na América; Caracterização dos regimes totaitários; Identificação dos resutados da Primeira e da Segunda Guerra Mundia na configuração do mundo bipoar; Identificação da participação das diversas instituições contra os governos miitares (os sindicatos, a Ordem dos Advogados do Brasi, a União Naciona dos Estudantes, a Associação Brasieira de Imprensa, os grupos da Igreja que se posicionaram contra a repressão). 4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania Avaiação do impacto da Segunda Revoução Industria sobre o meio ambiente; Discussão sobre a ideoogia da superioridade racia presente no pensamento europeu do sécuo XIX como uma das bases da dominação imperiaista nas áreas ocupadas; Investigação do impacto da Lei Áurea para a sociedade brasieira; Refexão sobre a poítica de incentivo à imigração como expressão do projeto das eites de branquear o país, imprimindo-he uma aparência europeia, identificando, nesse processo, o acirramento do preconceito racia no Brasi. Discussāo sobre a conquista de aguns direitos trabahistas encampados peos movimentos operários do início da Repúbica, como a jornada de trabaho de 8 horas e o descanso semana remunerado; Identificação dos fatos/eventos da história da humanidade que remetem à vioação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em função de iguadade e justiça socia (1ª e 2ª Grande Guerra Mundia); 27

28 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS Estudo sobre o direito de voto feminino no Brasi; Promoção de atitudes de repúdio ao racismo e à segregação racia, usando como exempo o regime apartheid, na África do Su; Estudo sobre a uta pea terra no Brasi: o caso das Ligas Camponesas; Questionamento das visões preconceituosas e imagens estereotipadas dos povos do Oriente Médio; Debate sobre casos de vioação da ética e da ei a partir de casos reais como corrupção de poíticos e gestores púbicos ou ações do cotidiano de um cidadão no tocante ao respeito a fias, à devoução de carteiras, ao nepotismo, à sonegação de impostos, a propinas, subornos etc. Refexão sobre os aspectos negativos (retrocessos, abusos, atrocidades etc.) do mundo contemporâneo frente aos Direitos Humanos (terrorismo, xenofobia, buying, armamento nucear, turismo sexua, trabaho infanti etc). 5. Eixo Estruturante: Cutura e Memória Reconhecimento de agumas características da era imperiaista: o crescimento das cidades e a formação de um mercado e de uma cutura de massas; Anáise do uso das invenções tecnoógicas nos combates à Primeira e à Segunda Guerra Mundia; Caracterização do movimento modernista no Brasi: a Semana de Arte Moderna de 1922; Caracterização dos eementos da produção cutura da Era Vargas (a popuarização do rádio; a função cutura e o uso poítico do rádio); Contextuaização do surgimento da Bossa Nova; Anáise das principais produções cuturais do Brasi, no período da ditadura miitar, reacionado-as às condições da época (a música de protesto; a Jovem Guarda; o Tropicaismo; o Cinema Novo); Anáise da importância da mídia como grande formadora de opinião púbica; 6. Eixo Estruturante: Trabaho e Reações de Produção Diferenciação dos principais tipos de empresas monopoistas surgidos no sécuo XIX; Caracterização da indústria e da casse operária brasieira do início do 28

29 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS sécuo XX. Anáise do processo de mobiização da popuação para a composição dos exércitos e a produção econômica interna dos países envovidos na Primeira e na Segunda Guerra Mundia; Estudo da Crise de 1929 e o New Dea; Estudo das Leis trabahistas da Era Vargas; Descrição do modeo de desenvovimento econômico proposto peos governos miitares no Brasi; Estudo das reformas de Gorbachev na União Soviética: a Perestroika; Caracterização das poíticas econômicas dos governos Fernando Coor, Itamar Franco, Fernando Henrique Cardoso e Luís Inácio Lua da Siva. 29

30 REFERÊNCIAS SITES LIVROS ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absoutista. Tradução de João Roberto Martins Fiho. São Pauo: Brasiiense, Passagens da antigüidade ao feudaismo. São Pauo: Brasiiense ARENDT, Hanah. A condição humana. Rio de Janeiro: Forense-Universitária; Rio de Janeiro: Saamandra ; São Pauo: Ed. Universidade São Pauo, ARIÈS, Phiippe; DUBY, George (org.) História da vida privada:do império romano ao ano mi. São Pauo : Companhia das Letras, BASCHET, Jérôme. A civiização Feuda: do ano 1000 à coonização da América. Tradução Marceo Rede; Prefácio Jacques Le Goff. São Pauo: Gobo, BITTENCOURT, Circe. (org.), O Saber Histórico na Saa de Aua. São Pauo, Contexto, 1998.

31 BLOCH, Marc. Apoogia à História. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, BRASIL. Orientações Curricuares para o Ensino Médio. Ciências humanas e suas tecnoogias. Secretaria de Educação Básica. Brasíia: Ministério da Educação, Parâmetros Curricuares Nacionais: Ensino Médio. Brasíia: MEC/Semtec,2002. BURKE, Peter. A escrita da História. São Pauo: UNESP, Cutura Popuar na Idade Moderna. São Pauo: Companhia das Letras, CARDOSO, Ciro Famarion. Sete ohares sobre a antiguidade. Brasíia: Editora Universidade de Brasíia, CARVALHO, José Murio de. A Construção da Ordem/Teatro de Sombras. 2. ed. Rio de Janeiro: Civiização Brasieira, COSTA, Emíia Viottida. Da Monarquia à Repúbica: momentos decisivos. São Pauo: UNESP, CROUZET, Maurice (dir.). História Gera das Civiizações: o Oriente e a Grécia antiga - o homem no Oriente próximo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasi, DELGADO, Luciia; FERREIRA, Jorge. (org.) O Brasi repubicano. Rio de Janeiro: Civiização Brasieira, Voumes 1, 2, 3 e 4. DIACOV, V. e KOVALEV, S. História da Antigüidade. São Pauo, Fugor, DIEHL, Astor Antônio (Org.) O ivro Didático e o Currícuo de História em Trasição. Passo Fundo, Ediupf, FALCON, Francisco. Mercantiismo e Transição. 11 ed. São Pauo: Brasiiense, 1990.

32 FAORO, Raymundo. Os Donos do Poder: Formação do Patronato Poítico Brasieiro. São Pauo: Gobo/Pubifoha, v FONSECA, S. G. Didática e prática de ensino de história: experiências, refexões e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, FONSECA, T. N. de L. História e ensino de história. Beo Horizonte: Autêntica, 2003 FRANCO JR, Hiário. A Idade Média: nascimento do Ocidente. 2 ed. São Pauo: Brasiiense, FURET, François. Pensando a Revoução Francesa. 2. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, FURTADO, Ceso. Formação Econômica do Brasi. 32. ed. São Pauo: Naciona, GIBBON, Edward. Decínio e queda do império romano. São Pauo: Companhia das Letras, HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Extremos: o breve sécuo XX ( ). São Pauo: Cia das Letras, A Era do Capita ( ). Rio de Janeiro: Paz e Terra, A Era dos Impérios. Rio de Janeiro: Paz e Terra, A Era das Revouções: Europa ( ). Rio de Janeiro: Paz e Terra, HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasi. Rio de Janeiro: Cia das Letras, HOURANI, A. Uma história dos povos árabes. São Pauo: Cia das Letras, 1994.

33 JENKINS, Keith. A história repensada. 3 ed. São Pauo: Contexto, KARNAL, L. (Org.). História na saa de aua: conceitos, práticas e propostas. São Pauo: Contexto, LE GOFF, Jacques. A História Nova. São Pauo, Martins Fontes, A civiização do ocidente medieva. Bauru, SP: EDUSC, 2005 NIKITIUK, Sônia (org.). Repensando o Ensino de História. São Pauo, Cortez, PERNAMBUCO. Base Curricuar Comum para as Redes Púbicas de Ensino de Pernambuco BCC, Língua Portuguesa, PERROT, Michee (org.). História da Vida Privada: da Revoução Francesa à Primeira Guerra Mundia. São Pauo: Cia das Letras, 1991.

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35 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ensino Médio Fiosofia 2012

36 Governador do Estado de Pernambuco EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS Secretário de Educação do Estado ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES Secretária Executiva de Desenvovimento da Educação ANA COELHO VIEIRA SELVA Secretária Executiva de Gestão de Rede MARGARETH COSTA ZAPONI Secretário Executivo de Educação Profissiona PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA Gerente de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos CLAUDIA MENDES DE ABREU Chefe de Unidade da Educação Jovens, Adutos e Idosos MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adutos e Idosos - UEJAI CLAUDIA MENDES DE ABREU MARIA CÂNDIDA SÉRGIO ANAIR SILVA LINS E MELLO CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS DANIELLE DA MOTA BASTOS DANUBIA CHARLENE DA SILVA DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ENILDO LUIZ GOUVEIA GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA JOSINETE FERREIRA DE ABREU MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA MONICA DIAS DO NASCIMENTO ROBERTO DE CARVALHO VENTURA ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

37 Coordenação MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Chefe de Unidade da Educação Adutos e Idosos - UEJAI de Jovens, Eaboração ADRIANO SOBRAL DA SILVA Técnico de Ensino da Gerência Regiona de Educação Sertão do Submédio São Francisco Coaboração ANTTONIO ALBERT Programa ProJovem Urbano/SEE Revisão DANIELLE DA MOTA BASTOS DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX

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39 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos I Móduo OBJETIVOS: Refetir sobre a importância do estudo da fiosofia, sua conceituação, como também sobre as características da refexão fiosófica e dos tipos de conhecimentos sobre a reaidade. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 1) Representação e comunicação: er textos fiosóficos de modo significativo; er de modo fiosófico textos de diferentes estruturas e registros; eaborar por escrito o que foi apropriado de modo refexivo; debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição em face de argumentos mais consistentes. 2) Investigação e compreensão: articuar conhecimentos fiosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras produções cuturais. 3) Contextuaização sociocutura: contextuaizar conhecimentos fiosóficos, tanto no pano de sua origem específica quanto em outros panos: o pessoa-biográfico; o entorno sócio-poítico, histórico e cutura; o horizonte da sociedade científicotecnoógica. 1. Eixo Estruturante: O Probema da Racionaidade (Fiosofia, Razão e Ciência) Conhecimento sobre a importância da Fiosofia no mundo atua e sua contribuição para reaprender a ver o mundo e transformá-o; Exercitação do processo de constituição das características da refexão fiosófica: radica, rigorosa e de conjunto, evando em consideração o contexto oca e goba; Conceituação sobre a Fiosofia e o ato do fiosofar, enquanto instância de 39

40 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS construção do Ser Refexivo; Distinção entre a Fiosofia, a Mitoogia, a Reigião e a Ciência, como formas de eucidação dareaidade. ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos II Móduo OBJETIVO: Identificar a origem e os modos do conhecer, os significados da ógica na eaboração de argumentos e teses, buscando a compreensão da reaidade circundante, através do poder das mídias, da informação e de sua reação com a questão da verdade/vaidade do conhecimento e dos vaores estéticos da criação e fruição. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 1) Representação e comunicação: er textos fiosóficos de modo significativo; er de modo fiosófico textos de diferentes estruturas e registros; eaborar por escrito o que foi apropriado de modo refexivo; debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição em face de argumentos mais consistentes. 2) Investigação e compreensão: articuar conhecimentos fiosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras produções cuturais. 3) Contextuaização sociocutura: contextuaizar conhecimentos fiosóficos, tanto no pano de sua origem específica quanto em outros panos: o pessoa-biográfico; o entorno sócio-poítico, histórico e cutura; o horizonte da sociedade científicotecnoógica. 2. Eixo Estruturante: Probemas do conhecimento e estéticos Identificação da origem e dos modos do conhecer, reconhecendo as 40

41 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS possibiidades do conhecimento humano e de sua intervenção na reaidade; Exercitação sobre a constituição da ógica forma e diaética na organização de argumentos e teses; Caracterização das interfaces do conhecimento: senso comum, mito, reigião, fiosofia e ciência, destacando a importância de cada interface na apreensão, produção e expressão do conhecimento; Investigação sobre as mídias e o poder do mundo informaciona e a questão da verdade/vaidade do conhecimento, contribuindo para uma aproximação sucessiva dos gêneros digitais de busca da informação; Refexão sobre cutura e arte: cutura de massa; cutura de eite; cibercutura e identidade panetária, estabeecendo critérios para a criatividade e fruição artística. ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos III Móduo OBJETIVO: Refetir sobre as reações de poder nas várias instâncias de atuação humana, identificando os maiores desafios da democracia hoje, através das especificidades inerentes à questão da ética, da mora e da reigião, considerando a muticuturaidade e a diversidade, no seio dos desafios da ética pessoa, socia e profissiona, num mundo em crise de vaores, onde se exige o respeito aos direitos humanos. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 1) Representação e comunicação: er textos fiosóficos de modo significativo; er de modo fiosófico textos de diferentes estruturas e registros; eaborar por escrito o que foi apropriado de modo refexivo; debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição em face de argumentos mais consistentes. 2) Investigação e compreensão: articuar conhecimentos fiosóficos e diferentes conteúdos e modos 41

42 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras produções cuturais. 3) Contextuaização sociocutura: contextuaizar conhecimentos fiosóficos, tanto no pano de sua origem específica quanto em outros panos: o pessoa-biográfico; o entorno sociopoítico, histórico e cutura; o horizonte da sociedade científicotecnoógica. 3. Eixo Estruturante: Probemas de fiosofia prática (poítica e ética) Identificação das concepções de poítica em contextos historicamente situados; Investigação sobre as reações de poder e força, evando em consideração as reações pessoais, sociais e profissionais; Identificação dos desafios da democracia hoje; gobaização da economia, da informação e as novas tecnoogias, tendo como reevo uma prática de vida humanizante; Discussão sobre os conceitos de ética, mora e vaores, considerando o agir humano que vaida o respeito ao outro e as diferenças no meio da diversidade mundiaizada; 42

43 REFERÊNCIAS SITES porta.fiosofia.pro.br guiadoestudante.abri.com.br revistadefiosofia.bog.pt LIVROS As revouções do poder. Eunice Ostrensky, 2006 Crônica de uma morte anunciada. Gabrie Gárcia Márquez, Fiosofia para não-fiósofos. Por Abert Jacquard, História e iberdade Da Ação à Refexão. Hannah Arendt, O mundo de Sofia. Jostein Gardner, 1991.

44 Vivendo a Fiosofia, Por Gabrie Chaita, REVISTAS CIENTÍFICAS Fiosofia Ciência e Vida Revista de Fiosofia. ISSN: Mente, Cérebro e Fiosofia Discutindo fiosofia FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO Matrix, EUA, Troia, EUA, Tarzan, EUA, O mundo de Sofia, Norueguês, O pequeno príncipe, EUA, Ética, TV Escoa - MEC DVD Escoa, vo. 06. Fiosofia, Ensino Médio, Novo Teecurso, Fundação Roberto Marinho, DVD 1. Fiosofia no Ensino Médio, Pauus, DVD 1, 2 e 3, ATTA. Fiosofia hoje o Bicho Homem O corpo, Tríada. Morte e Vida Severina um desenho animado, TV Escoa/Fundação Joaquim Nabuco.

45 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (BÁSICAS) ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Heena Pires. Temas de Fiosofia. 3 ed. São Pauo: Moderna, Fiosofando: introdução à fiosofia. 2. ed. São Pauo: Moderna, CHAUI, Mariena. Convite à fiosofia. 13 ed. São Pauo: Ática, Iniciação à Fiosofia: voume único, voume único. São Pauo àtica, FEITOSA, Chares. Expicando a Fiosofia com Arte; Rio de Janeiro: Ediouro, 2004 SEVERINO, Antônio Joaquim. Fiosofia: guia do professor. São Pauo: Cortez, Fiosofia. 2 ed. São Pauo: Cortez, REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES BRASIL. PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais compementares aos Parâmetros Curricuares Nacionais. Ciências Humanas e suas tecnoogias. Secretaria de Educação Média e Tecnoógica Brasíia: MEC; SEMTEC, CORDI, Cassiano. Para fiosofar. 4. ed. São Pauo: Scipione, 2000 COSTA, Henrique Vieira da Costa (Org.). Manua de iniciação à fiosofia. Petrópois: Vozes, 2007.

46 FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria (orgs.). Ensino médio: ciência, cutura e trabaho. Brasíia: MEC/SEMTEC, 2004 GALLO, Sívio; CORNELLI, Gabriee; DANELON, Márcio (Orgs.). Fiosofia do Ensino de Fiosofia. Petrópois: Vozes, GALLO, Sívio; KOHAN, Water. Fiosofia no Ensino Médio. 1º Ed. Petrópois: Vozes, GHEDIN, Evandro. Ensino de Fiosofia no Ensino Médio. 2 ed. São Pauo: Cortez, KOHAN, Water (org). Poíticas do Ensino de Fiosofia. 1º Ed. Rio de Janeiro: DP&A Editora, KUENZER, Acacia. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabaho. 2º Ed. São Pauo: Cortez, 2001 LORIERI, Marcos Antônio. Fiosofia no ensino fundamenta. 1 ed. São Pauo: Cortez, LUCKESI, Cipriano Caros; PASSOS, Eizete Siva. Introdução à fiosofia: aprendendo a pensar. 6 ed. São Pauo: Cortez, PERNAMBUCO. Orientações teórico-metodoógicas do Ensino Médio - Fiosofia. SE/PE RAMOS, Odaéa Ceide A. (Coord.). Iniciação à Fiosofia. São Pauo: Gobo, SÁTIRO, Angéica; WUENSCH, Ana Miriam. Pensando mehor: iniciação ao fiosofar. 1 ed. São Pauo: Saraiva, SOUZA, Sonia Maria Ribeiro. Um outro ohar: fiosofia. 1º ED. São Pauo: FTD, 1995.

47 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ensino Médio Socioogia 2013

48 Governador do Estado de Pernambuco EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS Secretário de Educação do Estado JOSÉ RICARDO WANDERLEY DANTAS DE OLIVEIRA Secretária Executiva de Desenvovimento da Educação ANA COELHO VIEIRA SELVA Secretária Executiva de Gestão de Rede CECÍLIA MARIA PEÇANHA ESTEVES PATRIOTA Secretário Executiva de Educação Profissiona PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA Gerente de Poíticas Educacionais de Jovens, Adutos e Idosos CLAUDIA MENDES DE ABREU Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adutos MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adutos e Idosos - UEJAI CLAUDIA MENDES DE ABREU MARIA CÂNDIDA SÉRGIO ANAIR SILVA LINS E MELLO CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS DANIELLE DA MOTA BASTOS DANUBIA CHARLENE DA SILVA NASCIMENTO DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ENILDO LUIZ GOUVEIA GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA JOSINETE FERREIRA DE ABREU MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA MARIA JULIANI LOUREIRO BURICHEL MONICA DIAS DO NASCIMENTO ROBERTO DE CARVALHO VENTURA ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

49 Coordenação MARIA CÂNDIDA SÉRGIO GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adutos e Idosos - UEJAI Equipe de eaboração ALEYR LINS Técnica da Equipe de Ensino da Gerência de Poíticas do Ensino Médio/SEDE/SEE EDUARDO FELINTO SANTIAGO Técnico da Equipe de Ensino da Gerência Regiona de Educação Recife Su FRANCISCA IOLANI FERNANDES CLAUDINO Técnica da Equipe de Ensino da Gerência Regiona de Educação Recife Su GLAUCE SANTOS MICHALEWICZ Professora da Escoa Joaquim Távora/ Gerência Regiona de Educação Recife Su ZÉLIA MARIA FREITAS DOS SANTOS Técnica da Equipe de Ensino da Gerência Regiona de Educação Metropoitana Su Revisão THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX

50

51 ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos I Móduo OBJETIVO: Compreender as principais questões conceituais e metodoógicas do componente curricuar socioogia para anáise da conjuntura atua e dos processos que provocam mudança no curso da humanidade, através do conhecimento da sociedade e das instituições que a compõem. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Identificar, anaisar e comparar diferentes discursos sobre a reaidade: as expicações das ciências sociais, amparadas nos vários paradigmas teóricos, e as do senso comum. Produzir novos discursos sobre as diferentes reaidades sociais, a partir das observações e refexões reaizadas. 1. Eixo Estruturante: A socioogia como ciência e seus objetos de estudo Compreensão do processo de constituição da socioogia como ciência da sociedade, estabeecendo comparações entre a perspectiva socioógica e outras formas de conhecimento, como o mito, a reigião, a fiosofia e o senso comum. Anáise de concepções de conhecimento em Kar Marx, Max Weber e Émie Durkheim. Compreensão de diferentes correntes de pensamento, como funcionaismo, interacionismo e construtivismo socia. Compreensão de diferentes conceitos da Socioogia reacionados à compreensão dos fenômenos sociais identidade cutura, etnocentrismo, diversidade cutura, diversidade reigiosa, muticuturaismo, etc. Investigação dos conceitos de cutura e ideoogia. Discussão acerca do conceito de etnocentrismo e investigação da presença dee na sociedade brasieira. Compreensão das reações entre cutura popuar e cutura erudita no Brasi. Investigação da ideia de contracutura e seu pape na transformação socia. 5

52 EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - SOCIOLOGIA ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS Educação de Jovens e Adutos II Móduo OBJETIVO: Compreender como se configura a sociedade atua, estabeecendo reações entre o conhecimento teórico, os conceitos e o mundo vivido. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Construir instrumentos para uma mehor compreensão da vida cotidiana, ampiando a visão de mundo e o horizonte de expectativas, nas reações interpessoais com os vários grupos sociais. Construir uma visão mais crítica da indústria cutura e dos meios de comunicação de massa, avaiando o pape ideoógico do marketing enquanto estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eeitor. 2. Eixo Estruturante: A convivência Humana Identificação e anáise dos processos sociais, buscando adquirir um novo ohar sobre a reaidade socia. Anáise do significado de cutura de massa e seus efeitos na sociedade e no mundo do trabaho, reacionando o avanço da tecnoogia aos impactos procedentes na vida cotidiana. Compreensão das interações entre comunidade e sociedade, considerando diferentes perspectivas socioógicas. Anáise da estrutura socia, considerando os conceitos de cidadania, sociedade e Estado. Compreensão dos direitos e deveres civis, poíticos, sociais e ambientais. Compreensão do conceito de indústria cutura, discutindo-os na perspectiva dos estudos da chamada Escoa de Frankfurt, entre outras. Compreensão da atuação das instituições sociais e do processo de sociaização na dinâmica socia (processos de mudança e manutenção da ordem). Compreensão dos processos de mudança socia, investigando como ocorrem aterações na estrutura e nas instituições sociais e percebendo a importância da cidadania e da participação socia. 6

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