extra!! O Aprendizado do Jornalismo Periódico na Faculdade 1

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1 extra!! O Aprendizado do Jornalismo Periódico na Faculdade 1 Pedro Ulsen 2 Wildnei Walison Teodoro 3 Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho - Unesp Resumo Este trabalho propõe-se a comentar e analisar o processo de produção do extra!, jornalmural produzido pelos alunos do curso de jornalismo da Universidade Estadual Paulista, campus de Bauru. Para tanto, baseou-se na observação da experiência de estudantes do curso como produtores do extra! e em conceitos de jornalismo retirados das referências bibliográficas. A intenção do trabalho está em demonstrar como o extra! revela-se importante na formação dos alunos da Unesp, dando-lhes noções de trabalho em equipe e do aprendizado do fazer jornalístico periódico em todas as suas vertentes. Palavras-chave: Jornal-Mural; Prática; Periódico; Aprendizado. Introdução A produção periódica de um jornal. É essa a prática dos alunos do quinto e sexto termo do curso de jornalismo da Unesp de Bauru. Parte integrante da disciplina Jornalismo Impresso, o jornal-mural extra! tem propiciado aos alunos a vivência do jornalismo diário em todo o seu processo de produção. 1 Trabalho desenvolvido paralelame nte às atividades do curso de Jornalismo para apresentação no Intercom Junior Pedro Ulsen aluno do quarto ano do curso de jornalismo da Unesp. Participou do XXVI Congresso da Intercom. Foi bolsista de iniciação científica com fomento do PIBIC/CNPq. Participou de Projeto de Extensão com bolsa da PROEX (Pró-Reitoria de Extensão Universitária da Unesp). Apresentou trabalho no I Congresso Internacional da Associação Brasileira de Estudos Semióticos. Apresentou trabalho no XVI Congresso de Iniciação Científica da Unesp. Hoje, é bolsista do PROEX e pesquisador do Núcleo de Opinião da Unesp. 3 Wildnei Walison Teodoro aluno do quarto ano do curso de jornalismo da Universidade Estadual Paulista. Participou do XXVI Congresso da Intercom, em Belo Horizonte, em Apresentou trabalho na VI Jornada Multidisciplinar da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação da Unesp. Participou do III Congresso Internacional de Saúde Mental e Direitos Humanos, em Buenos Aires, em Endereço eletrônico: wiwateodoro@yahoo.com.br

2 Criado e implantado no ano de 1998 pelo docente do Departamento de Comunicação Social da Unesp de Bauru, Prof. Dr. Ângelo Sottovia Aranha, trata-se de uma experiência que coloca o aluno como o produtor do seu jornal e o professor como orientador desse processo. O extra! é um jornal-mural e compõe-se de 2 páginas de tamanho A3. Sua periodicidade é semanal e a produção é integralmente realizada pelos alunos, da reunião de pauta à diagramação. Possui equipes de cinco integrantes que se dividem e revezam em todas as funções. O jornal tem a preocupação de ser temático e abordar sempre questões contemporâneas. Após o término do último processo, o da diagramação, é encaminhado para a impressão e afixado por todo o campus da universidade. A periodicidade e o comprometimento dos alunos com a feitura integral do material é o que dá aos estudantes, de acordo com o professor responsável, a criação do sentimento de responsabilidade e o aperfeiçoamento crescente do aprendizado do processo de produção jornalístico. Metodologia Ter um objeto de estudo se torna muito mais fácil quando se é participante e integrante do processo estudado. O processo de ensino e aprendizado da prática do jornalismo impresso diário, nosso eixo temático, é facilmente constatado nesse caso. A experiência da feitura do jornal-mural extra! tem propiciado aos estudantes do curso, entre outras coisas, a prática do jornalismo diário e principalmente o crescimento do processo de aprendizado jornalístico. Estudar uma experiência estando inserido nela certamente é mais fácil. Mas, às vezes, esse estudo pode cair em achismos e particularidades de uma visão parcial. Desse modo, também faz parte do processo de fundamentação teórica do nosso trabalho a coleta de informações por outros métodos. A pesquisa bibliográfica apresentou-se indispensável, principalmente as obras referentes à produção jornalística diária. Elas, além de comentarem todo esse processo,

3 deram a noção exata das dificuldades e dos esforços necessários para que se efetive todos os dias a realização perfeita do processo jornalístico. Outras obras, mais ligadas à área da educação, nos deram elementos pedagógicos que garantem a experiência do extra! como importante no processo de aprendizagem. A utilização de entrevistas com companheiros de sala de aula nos trouxe uma visão mais precisa do processo de aprendizado aos alunos do curso. Foram selecionados, ao todo e aleatoriamente, seis alunos do curso, participantes atualmente do processo de produção, além de estudantes que já passaram por esse processo. Foi pedido que estabelecessem quais eram as principais contribuições da prática do extra!. Pediu-se também que tecessem comentários sobre como o jornal poderia auxiliar em seu processo de aprendizado e como colaborou com sua noção de trabalho em equipe. A partir do relato deles, pôde-se chegar a conclusões mais específicas da experiência do jornal-mural do ponto de vista dos alunos. Outra preocupação, talvez mais particular, foi justamente a observação. Como já colocado acima, observar-se e sentir-se evoluir e aprender com uma proposta, ainda que perigosamente parcial, pode exemplificar e demonstrar os resultados práticos de determinada experiência. Dessa maneira, cuidou-se para que fosse realizada uma observação sistemática do processo, sendo participantes de tudo isso os próprios autores do trabalho e seus colegas de estudo. De posse de todos os dados adquiridos, tivemos acesso a um entendimento mais apurado do que significa produzir o extra!. Selecionamos os dados mais importantes para nosso estudo, categorizamos devidamente o processo de produção do jornal e o processo de produção do aprendizado e, a partir disso, foi possível chegar a algumas análises, interpretações e considerações. Descrição da Pesquisa Após observações feitas durante um ano de produção do extra!, como alunos da disciplina Jornalismo Impresso, em 2004, no terceiro ano do curso de jornalismo, verificouse que a produção do jornal-mural é dividida basicamente em três etapas, a definição de pautas, tratamento e o fechamento.

4 Na reunião de pauta, os alunos de cada grupo devem trazer suas sugestões e promoverem uma discussão coletiva de tema. Essas sugestões devem ter a preocupação de estarem inseridas na atualidade e/ou no cotidiano do campus da Universidade. Outro fator importante a ser levado em consideração é a multilateralidade que o tema do jornal deve ter. Uma vez verificados todos os aspectos e comprovada a viabilidade da idéia-tema e das pautas, cabe aos alunos colocar em prática, durante a semana seguinte, a segunda etapa da produção. O ideal é que os alunos cheguem ao laboratório de redação com o tratamento das matérias concluído. Isso propiciará a devida apreciação de cada etapa de aprendizado durante a aula e dará à produção um maior teor de qualidade. Portanto, durante a semana, cada aluno-repórter precisa pesquisar e averiguar seus assuntos, agendar e efetuar suas entrevistas e fazer ou captar imagens que servirão de ilustração informativa no jornal. Esse material deve estar reunido para que o fechamento possa ocorrer dentro do prazo. O quadro a seguir demonstra a seqüência de ações que devem ser desenvolvidas pelo professor e pelos alunos durante o fechamento, cuja duração precisa ser de para que o horário de encerramento coincida com o deadline. O professor atua como o sexto elemento de cada equipe, orientando e sugerindo soluções gráfico-editoriais, quando necessário, e apontando alternativas relativas às estruturas dos textos, quando solicitadas pelos alunos. Ainda no quadro que segue, é apontada a reunião de pauta, que, conforme dito, acontece após o final do fechamento. Duração Quatro por semana Primeira parte da 1ª das ATIVIDADES DO PROFESSOR Verificação das informações apuradas pelos cinco alunos repórteres de cada equipe de reportagem, durante a semana anterior, e orientação teórica sobre as ATIVIDADES DOS ALUNOS Reunião e organização de todos os dados apurados pelos cinco alunos-repórteres, troca de informações e sugestões de formas de abordagem das matérias.

5 seguidas Segunda parte da 1ª das seguidas Primeira parte da 2ª das seguidas Segunda estruturas das reportagens a serem editadas naquele dia. Apresentação dos jornais editados na semana anterior, já corrigidos, a cada equipe, com comentários relativos a todos os preceitos teóricos cabíveis e orientações. Orientação para a criação dos projetos gráficos relativos ao projeto editorial do Jornal extra! e ao tema da reportagem. Aplicação das teorias relativas à capacidade de recepção do leitor médio. Acompanhamento da redação e da escolha e definição de fotografias e ilustrações. Orientação teórica feita individualmente, de acordo com os textos que cada redator estiver produzindo. Acompanhamento dos planejamentos gráficos com orientação para verificação da coerência em relação aos temas da reportagens que estão sendo produzidas. Atendimento aos redatores para Definidas as angulações a serem dadas, definem os rumos do planejamento gráfico, a ser feito por apenas um dos alunos, em esquema de revezamento. Redação das matérias com o cuidado de não serem repetidas estruturas de textos muito semelhantes e para que não se publique informações contraditórias ou infundadas. Análise das fotos e ilustrações sugeridas por cada um dos alunos-repórteres. Definição e tratamento das imagens escolhidas em conjunto pelas equipes. Redação das matérias, com títulos, subtítulos, intertítulos, legendas, olhos e demais recursos de amplificação da mensagem jornalística impressa. Comparação das informações que embasam os textos, entre os redatores de cada equipe, para que não se cometa erros que possam denegrir a credibilidade do jornal ou provocar o desinteresse do leitor.

6 parte da 2ª das seguidas Primeira parte da 3ª das seguidas Segunda parte da 3ª das seguidas Primeira parte da 4ª das seguidas orientações relativas à redação das matérias, durante a redação, e leitura das matérias nos monitores. Apoio no processo de criação de títulos, quando necessário. Orientação teórica resgatando os conhecimentos estudados nas demais disciplinas. Atendimento aos redatores para orientações relativas à redação das matérias, durante a redação, e leitura das matérias nos monitores. Apoio no processo de criação de títulos, quando necessário. Orientação teórica resgatando os conhecimentos estudados nas demais disciplinas. Acompanhamento da diagramação e orientação teórica e prática relativa à distribuição de imagens e textos nas páginas. Acompanhamento da diagramação das matérias, fotografias, esquemas, gráficos e demais recursos de amplificação da mensagem impressa para auxiliar na solução de dúvidas e problemas. Acompanhamento das reuniões de Redação das matérias e início da diagramação, que deve ser acompanhada pelos autores dos textos para eventuais adequações aos espaços previamente estabelecidos pelo editor de arte. Redação das matérias e início da diagramação, que deve ser acompanhada pelos autores dos textos para eventuais adequações aos espaços previamente estabelecidos pelo editor de arte. Conclusão da redação das matérias e acompanhamento da diagramação Criação e adaptação de títulos, legendas, olhos, intertítulos e de recursos gráficos que concorram para melhor apreensão dos conteúdos informativos pelo leitor. Diagramação das matérias, fotografias, esquemas, gráficos e demais recursos de amplificação da mensagem impressa. Discussões sobre as possíveis pautas para as reportagens a serem apuradas durante a semana. Definição das pautas de cada equipe e distribuição das tarefas

7 Segunda parte da 4ª das seguidas pauta para a definição das reportagens a serem produzidas na semana seguinte. Acompanhamento do fechamento de todas as edições com considerações sobre a importância do respeito ao deadline e da revisão feita com rigor e critério. Orientações finais relativas às prépautas elaboradas pelas equipes para as reportagens a serem produzidas na semana seguinte. Contagem regressiva para o deadline. Avisos 30 minutos e 15 minutos antes do final do período letivo de aulas. jornalísticas a serem feitas por cada um dos alunos-repórteres. Redação das pautas definidas por cada uma das equipes, com previsões das fontes a serem consultadas e já definidas as angulações a serem dadas a cada uma das matérias componentes da reportagem a matéria mote e as três complementares. Fechamento dos arquivos e envio dos jornais à gráfica, via Internet. Entrega das pautas das edições seguintes ao professor. Mas como ficaria a produção do extra! organizada cronologicamente? O fluxograma abaixo mostra as etapas do trabalho. A chave, à esquerda, encerra as atividades que devem ser feitas durante o período letivo de aulas, uma vez por semana. FLUXOGRAMA DE PRODUÇÃO EDITORIAL DO JORNAL EXTRA Reuniões de pauta por equipes de reportagem (cinco alunos) Definição e redação das pautas planejadas pelas equipes Distribuição do trabalho entre os cinco alunos de cada equipe

8 Apuração: agendamento de entrevistas, pesquisas e captação de imagens Redação das matérias (todas assinadas) Escolha e tratamento de fotografias e ilustrações Construção de gráficos, tabelas e esquemas Planejamento gráfico inicial Diagramação (Cada um dos cinco alunosrepórteres diagrama sozinho a reportagem, em sistema de revezamento) Reuniões de pauta da edição seguinte, distribuição dos trabalhos de apuração Composição da manchete, títulos e subtítulos Revisão geral Correção e acabamento final Fechamento dos arquivos Envio do jornal para a gráfica (via Internet) Entrega da pauta seguinte ao professor Considerações Uma das qualidades do extra! está no incentivo à produção periódica que o jornal estabelece para os alunos. As fases bem estabelecidas e a exigência do cumprimento de cada uma delas no prazo determinado exigem do aluno-repórter compromisso com o trabalho. Como as matérias devem ser assinadas nas reportagens, todos os alunos têm que

9 se expor a críticas semanalmente. Isso é mais um fator que impõe seriedade ao exercício. Nos dias seguintes ao da publicação, as equipes têm que agendar entrevistas e realizar as pesquisas necessárias para a captação dos dados e imagens que fundamentarão as reportagens. Aqui acontece uma espécie de treino da rotina jornalística diária, guardadas as devidas proporções. No que se refere ao aprendizado, outra colaboração que o extra! traz está contida no procedimento da apresentação da correção estabelecida pelo professor antes da elaboração do novo jornal. Os alunos têm a possibilidade de verificar seus próprios erros na edição anterior e, assim, observadas as falhas, podem tentar corrigi-las no próximo jornal a ser fechado. A rotatividade de funções entre os alunos de cada equipe estabelecida na elaboração dos jornais-murais é mais um ponto a ser ressaltado na produção do extra!. Esse procedimento possibilita que cada um dos componentes da equipe adquira práticas nas áreas específicas do jornalismo. Essa alternância colabora inclusive com a necessidade de trabalho coletivo que qualquer profissional precisa ter atualmente. O sentimento de coletividade é estimulado ainda pela noção de discussão dada pelas definições de pauta e pela interação que é necessária entre o grupo de alunos responsável pela produção de um jornal-mural por semana com o professor orientador da aula. A noção dos diferentes modos de abordagem que um assunto pode ter também é incentivada pela produção do extra!. O eixo único das matérias propicia e cobra dos alunos-repórteres que eles apresentem ao leitor diferentes aspectos de um mesmo tema. A abordagem múltipla, característica do bom jornalismo, no extra!, é mais do que exercida, é um verdadeiro pré-requisito. Referência Bibliográficas ABEPEC Associação Brasileira de Pesquisadores da Comunicação. A proposta da ABEPEC. In MELO, J. M., FADUL, Anamaria e LINS DA SILVA, C. E. Ideologia e poder no ensino de comunicação. São Paulo: Cortez; Intercom, AMARAL, Luiz, Técnicas de jornal e periódico. Rio de Janeiro: Tempo brasileiro, 1987.

10 ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR São Paulo: ABNT, BARROS FILHO, Clóvis. Ética na comunicação: da informação ao receptor. São Paulo: Moderna, BOOTH, W. C., COLOMB, G. G. e WILLIAMS, J. M. A arte da pesquisa. São Paulo: Martins Fontes, CERVO, A. L.; BERVIAN, P.A. Metodologia Científica. 3 ª ed. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, CHAPARRO, Manuel Carlos. Pragmática do Jornalismo: buscas práticas para uma teoria da ação jornalística. São Paulo: Summus, CHIZZOTTI, A.. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, CORREIA, Fernando. O jornalista e as notícias. Lisboa: Caminho, DANTAS, Audálio (org.). Repórteres. São Paulo: SENAC, ERBOLATO, Mário. Jornalismo gráfico: técnicas de produção. São Paulo: Martins Fontes, ERBOLATO, Mário. Técnicas de Codificação em Jornalismo: redação, captação e edição no jornal diário. São Paulo: Ática, FUSER, Igor (org.). A arte da reportagem. São Paulo: Scritta, HURLBURT, Allen. Layout: o design da página impressa. São Paulo: Nobel, KOTSCHO, Ricardo. A técnica da reportagem. São Paulo: Ática, LAGE, Nilson. A reportagem: teoria e técnica de entrevista e pesquisa jornalística. São Paulo: Record, LOPES, Dirceu Fernandes. Jornal laboratório: do exercício escolar ao compromisso com o público leitor. São Paulo: Summus, MELO, José Marques de, FADUL, Anamaria e LINS DA SILVA, C. E. Ideologia e poder no ensino de comunicação. São Paulo: Cortez; Intercom, Ação educativa nas escolas de comunicação: desafios, perplexidades. In KUNSCH, M. M. K. (org.). Comunicação e Educação: Caminhos Cruzados. São Paulo: Intercom, PORTO, Sérgio Dayrell (org.). O Jornal: da forma ao sentido. Brasília: Universidade de Brasília, 2002.

11 RIBEIRO, Jorge Cláudio. Sempre Alerta: condições e contradições do trabalho jornalístico. São Paulo: Brasiliense, RIBEIRO, Milton. Planejamento visual gráfico. Brasília: Lge editora, SFEZ, Lucien. Crítica da Comunicação. São Paulo: Loyola, SILVA, Rafael Souza. Diagramação o planejamento visual gráfico na comunicação impressa. São Paulo: Summus, SOUSA, Jorge Pedro. Teorias da Notícia e do Jornalismo. Chapecó: Argos, THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez, WURMAN, Richard Saul. Ansiedade de Informação. São Paulo: Cultura

12 Anexo I A Opinião dos Alunos A minha interação com os colegas de grupo e a interação do grupo com o professor me ensinou a trabalhar em equipe de maneira melhor (Isabela Michelan Beraldo aluna do sétimo termo de jornalismo da Unesp-Bauru). Frases como essa, colhida por meio de entrevistas com alunos que já tiveram a experiência de produzir o jornal-mural extra!, possibilitam notar como os alunos passam a considerar a importância do trabalho em conjunto. O extra! propicia e até cobra do aluno que ele tenha suas opiniões e as expresse de maneira que sejam apreciadas pelos demais integrantes do grupo. Numa reunião de pauta, por exemplo, é importante que todos dêem suas idéias de tema para a próxima edição do jornal, pois somente assim boas pautas surgirão. Muitas vezes a discussão em sala de aula intimida a gente, mas nas reuniões do extra! me sentia à vontade para expressar minhas idéias, declara Isabela. A relação dos alunos entre si, por si só, já carrega consigo certa horizontalidade. Mas e com relação à interação professor-aluno? Como o extra! trata isso? Essa questão que, ainda hoje, muitas vezes é tratada como um tabu, no caso do jornal-mural semanal da Unesp, adquire ar de informalidade. Quando das sugestões de melhorias nas abordagens da matéria e principalmente no momento da correção dos jornais produzidos, o professor transforma-se em uma espécie de editor das matérias e, como tal, colabora com o aluno no sentido de aperfeiçoar suas produções. O que está em jogo nessa relação é a qualidade das produções do extra!. Isso dá a ambas as partes um sentimento coletivo em busca do aperfeiçoamento constante, semana a semana. Com isso concorda Danilo Cancián Sobral, estudante do sétimo termo de jornalismo da Unesp-Bauru: A liberdade que o professor nos dá para questionar as correções e o modo como as críticas feitas a nossa produção colaboram para melhorarmos e nunca me causaram nenhum tipo de constrangimento.

13 O extra! foi a primeira experiência no curso que me ensinou a fazer jornalismo periodicamente (Paula Lígia Degand aluna do sétimo termo do curso de jornalismo da Unesp-Bauru). A proposta do extra! impõe aos alunos a prática do fazer jornalístico em todas as suas etapas e, por isso, tem servido de ferramenta de aprendizado para a prática do jornalismo diário. Antes de qualquer coisa, a necessidade dos alunos de, em alternância, assumirem a responsabilidade por cada uma das etapas da produção possibilita o conhecimento das várias funções necessárias para a feitura e publicação das notícias. Cada etapa que a gente resolvia acrescentava algo, é o que garante Carolina Duarte, estudante do último ano de jornalismo da Unesp-Bauru. Com relação à produção textual mais especificamente, percebe-se que produzir o extra! tem sido fundamental para a evolução na produção de notícias. O apontamento das falhas de edição em edição é muito importante para que os alunos-repórteres possam corrigir seu texto, adquirir intimidade com a linguagem jornalística e analisar melhor o formato da notícia. Concorda com isso Adriano Baumgartner, graduando do quinto termo de jornalismo da Unesp-Bauru. A gente chega do colegial sabendo escrever dissertação, para o vestibular, diz. Mesmo querendo trabalhar com jornalismo, só aprendi a escrever jornalisticamente com o extra!, acredita Adriano. Quando a gente vai falar com a fonte pela primeira vez, sempre dá aquele friozinho na barriga, né?! (Flávia Fuini Pessa aluna do quinto termo do curso de jornalismo da Unesp-Bauru). A responsabilidade de definir um tema a ser abordado, a necessidade de obter a informação, os ponteiros do relógio exigindo que a página fique pronta. Esses são alguns dos elementos do cotidiano de um jornalista. E esses são também, ainda que com menor rigidez, elementos que o estudante de jornalismo da Unesp conhece a partir do momento que tem contato com o extra!. A prática em todas as suas vertentes. Com o extra!, cada grupo é responsável pela produção do seu jornal. Desse modo cada um deles define o tema de seu jornal, suas pautas, suas fontes e até mesmo a organização que as matérias terão na página. A partir

14 disso, em alternância a prática de cada um dessas funções é apresentada aos alunos, que se vêem envolvidos numa espécie de mini-redação. Dependendo da semana, o estudante pode assumir o papel de aluno-repórter ou de diagramador. O cargo de pauteiro é assumido por todos, em todas as semanas. Eu me sentia praticamente uma jornalista, afirma Paula Lígia Degand. Às vezes a gente diagrama, outras a gente faz as matérias. Outra coisa legal é ver a sua idéia aceita na reunião de pauta. Finalizado o jornal, os próprios alunos o enviam por meio da Internet para a impressão. No máximo em dois dias o extra! está afixado nos murais do campus. O aluno tem a experiência de ver seu nome, seja como repórter, seja como diagramador, diante dos olhares de seus colegas de universidade. Essa exposição, segundo o aluno Danilo Cancián Sobral, causa duas sensações. É bom ver o seu nome lá, espalhado pelos murais. A gente passa e vê o pessoal lendo, muitas vezes pessoas que nem conhecemos, revela. Mas, ao mesmo tempo, a gente se sente exposto. Fica pensando, será que não passou nada de errado? Será que o tamanho da letra está bom pra ler ou será que a foto está clara?, contrapõe.