PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática

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1 PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática A FÍSICA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA DOS PCN Guia de orientação para professores Betty Carvalho Rocha Gonçalves do Prado Maria Inês Martins Belo Horizonte 2013

2 2 SUMÁRIO Apresentação... 3 Contextualização... 4 Conteúdos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais... 5 A Física nos Livros Didáticos de Ciências...8 Análise das Coleções Recomendadas pelo PNLD Considerações Finais...94 Livros Analisados...96 Referências... 97

3 3 APRESENTAÇÃO Caro professor, sabemos o quão árdua é a tarefa de ensinar, e conhecemos o papel do livro didático nessa tarefa, tanto nas atividades em sala quanto no trabalho extra-classe. A escolha do livro didático deve ser feita criteriosamente, levando-se em consideração quais são os objetivos definidos para suas turmas, pois uma escolha equivocada pode prejudicar todo seu planejamento. O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) seleciona previamente os livros didáticos que serão enviados para as escolas públicas e os relaciona no Guia de Livros Didáticos (GLD). Nosso trabalho tem um enfoque específico nos conteúdos de Física trabalhados dentro da disciplina de Ciências Naturais, nos quatro últimos anos do ensino fundamental. Pretendemos auxiliá-lo nessa escolha, analisando o conteúdo de Física de cada obra segundo a sua tipologia: Conteúdos Conceituais e Factuais, Conteúdos Procedimentais e Conteúdos Atitudinais, sob a perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Ao final da leitura desse texto, acreditamos que você poderá efetuar sua escolha de acordo com seu planejamento, seus objetivos e com o projeto político pedagógico de sua escola. Acreditamos que, para um ensino mais eficaz, o livro didático deve ser considerado como um recurso complementar ao seu trabalho, levando em consideração as particularidades de suas turmas, de sua escola e do seu trabalho, fundamentado pelos PCN. Sabemos que não existe um livro que atenda a todas as suas expectativas, portanto aconselhamos a escolha de outros recursos para o enriquecimento de suas aulas. Nossa pretensão é que você não precise fazer seu planejamento e definir seus objetivos de acordo como o livro escolhido, engessando suas aulas, mas que, ao escolher o livro didático, tenha em mãos a analise dos conteúdos de Física apresentados, segundo a tipologia, de acordo com os PCN. Os PCN de Ciências Naturais consideram a importância do conhecimento científico na elaboração de um currículo, destacando a relevância de conhecer e considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, seu conhecimento prévio, sua identidade social e cultural, sua idade e seus valores. Acreditamos que a escolha certa do LD, material único acessível a todos os alunos através do PNLD, proporciona ao professor uma ampla variedade de informações, procedimentos e atividades, inclusive atividades práticas, sem a

4 4 necessidade de avançados laboratórios de Ciências, disponíveis em poucas escolas. CONTEXTUALIZAÇÃO As resenhas das coleções recomendadas pelo MEC no PNLD, sua descrição e uma síntese avaliativa, ressaltando pontos positivos e negativos estão disponíveis no GLD que apresenta, ainda, um quadro comparativo das coleções, feito através da gradação de cor (quadro 6). Quadro 1 - Quadro comparativo das coleções de Ciências Naturais do PNLD 2011 Fonte: Guia de Livros Didáticos: PNLD 2011: Ciências Quadro 2 - Níveis de qualificação

5 5 Fonte: Guia de Livros Didáticos: PNLD 2011: Ciências CONTEÚDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS Os critérios de seleção de conteúdos, propostos pelos PCN reconhece a complexidade das Ciências Naturais. Os conteúdos devem privilegiar o entendimento do ser humano como agente de transformação do mundo, relacionando diferentes fenômenos naturais e objetos de tecnologia, reelaborando explicações científicas. Além disso, os conteúdos devem ser relevantes social, cultural e cientificamente, utilizando-se de temas transversais. Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatível com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente nos seus conhecimentos. (BRASIL, 1998, p.35) Os PCN de Ciências Naturais para o ensino fundamental organizam-se em quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde e Tecnologia e Sociedade. Os eixos temáticos representam uma organização articulada de diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores para cada um dos ciclos de escolaridade... (BRASIL, 1998, p.35). Os PCN apresentam uma seleção de conteúdos centrais para o desenvolvimento de conceitos, procedimento e atitudes, separados por ciclo, sendo que o terceiro e o quarto ciclos do ensino fundamental correspondem, respectivamente, à 5ª e 6ª séries, atualmente 6º e 7º anos, e à 7ª e 8ª séries, atualmente 8º e 9º anos. Além do ciclo, há, ainda, uma separação de conteúdos por eixo temático. Em seu planejamento e em suas aulas, é importante que o professor de Ciências desenvolva a habilidade de dar atenção aos diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores que trabalha com seus alunos, sendo necessário prever tempo para se trabalhar com eles, seja nas atividades práticas, seja nas atividades orientadas para a reflexão. Para tanto, a seleção e distribuição do tempo entre os conteúdos precisa ser cuidada e coerente com os objetivos propostos. (BRASIL, 1998, p.57) É através da abordagem dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, identificados nos PCN, que fundamentamos nosso trabalho. Segundo Coll (1998), os conteúdos, que sempre desempenharam papel decisivo nos programas oficiais e currículos, nos planejamentos dos professores e na

6 6 organização das atividades de ensino e aprendizagem da sala de aula, passaram nas últimas décadas a ter sua importância minimizada. Em alguns casos, os conteúdos foram considerados como um mal-necessário, o que desencadeou a necessidade de retomada da importância dos conteúdos no processo ensino/aprendizagem. A ênfase nos conteúdos não significa a simples transmissão e acúmulo de conhecimentos. Uma concepção alternativa, tida como progressista ou centrada no aluno deve garantir condições ideais para que o aluno desenvolva suas potencialidades e capacidades cognitivas, afetivas, sociais e de aprendizagem. Essa concepção rejeita a importância dos conteúdos vinculada à transmissão e acúmulo de listas infindáveis de conhecimentos. A tentativa de ensinar conteúdos específicos não é intrinsecamente negativa; tudo depende de quais conteúdos se quer ensinar e, sobretudo, de como eles são ensinados e como eles são aprendidos. (COLL, 1998, p. 12) Assim, sem negar a importância dos conteúdos para a orientação do processo ensino/aprendizagem, considera-se uma visão diferenciada do significado dos conteúdos e de como devem ser trabalhados para que potencializem a aprendizagem significativa. Coll (1998) retrata que os conteúdos específicos no processo ensino/aprendizagem não são um fim em si mesmo, mas um meio indispensável para o desenvolvimento das capacidades dos alunos. Quando se afirma que os conteúdos têm um peso excessivo nos currículos, o que se deve ter em mente, na verdade, é que apenas um determinado tipo de conteúdos, relativos a fatos e conceitos, se apresenta de maneira desproporcional nas práticas educativas....considera-se que os fatos e conceitos são somente um tipo de conteúdos e que juntamente com eles devem ser levados em consideração os outros tipos de conteúdos aos quais pertencem os exemplos anteriores, ou seja, os procedimentos, e as atitudes, valores e normas. (COLL, 1998, p.14) Faremos, a seguir, uma breve apresentação da tipologia dos conteúdos educacionais: Conteúdos Factuais e Conceituais, Conteúdos Procedimentais e Conteúdos Atitudinais. Para Zabala (1998) a tipificação dos conteúdos é uma construção intelectual para compreender o pensamento e o comportamento das pessoas; faz-se a

7 7 diferenciação dos conteúdos de aprendizagem segundo a tipologia (Conteúdos Factuais e Conceituais, Conteúdos Procedimentais ou Conteúdos Atitudinais) para identificar mais precisamente as intenções educativas. Aprendizagem dos conteúdos segundo sua tipologia Os conteúdos factuais são aqueles ligados à memorização: fatos, dados, acontecimentos, datas, constantes físicas, etc. Essa memorização, muitas vezes, não tem um significado lógico em si mesmo; para conhecer um determinado número de telefone precisamos decorá-lo, sabendo que não há nenhum significado relevante entre os algarismos que o constituem. Avaliamos o conhecimento dos conteúdos factuais pelo aluno a partir do momento que o mesmo consegue reproduzi-lo. É um conteúdo de fácil esquecimento, em um espaço curto de tempo, desde que não seja utilizado. É necessário o conhecimento dos conteúdos factuais para a resolução de problemas. Na física, podemos citar como exemplos a constante eletrostática do vácuo, a constante de gravitação universal de Newton, a pressão atmosférica ao nível do mar, o valor da aceleração da gravidade média da Terra, etc. Os Conteúdos Conceituais são aqueles relacionados ao conjunto de fatos, objetos, conhecimentos, definições, princípios, leis, regras. É o entendimento do conhecimento científico acumulado. Para uma compreensão dos Conteúdos Conceituais deve-se tornar a aprendizagem o mais significativa possível. Os Conteúdos Conceituais podem, muitas vezes, ser melhor entendidos quando trabalhados em consonância com Conteúdos Procedimentais e Conteúdos Atitudinais. Conteúdos Procedimentais, de acordo com os PCN, correspondem aos modos de buscar, organizar e comunicar conhecimentos. O aluno deve ser levado à realização de ações na busca pela construção do próprio conhecimento, com a mediação do professor. A escolha dos métodos utilizados deve levar em conta o resultado almejado. São bastante variados: a observação, a experimentação, a comparação, a elaboração de hipóteses e suposições, o debate oral sobre hipóteses, o estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e idéias, a leitura e a escrita de textos informativos, a elaboração de roteiros de pesquisa bibliográfica, a busca de informações em fontes variadas, a elaboração de questões para enquete, a organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos, o confronto entre

8 8 suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação, a elaboração de perguntas e problemas, a proposição para a solução de problemas. (BRASIL, 1998, p.29) Os Conteúdos Atitudinais são aqueles relacionados com o ensino de atitudes, valores e normas. Entendemos por valores os princípios ou as ideias éticas que permitem às pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. São valores: a solidariedade, o respeito aos outros, a responsabilidade, a liberdade, etc. As atitudes são tendências ou predisposições relativamente estáveis das pessoas para atuar de certa maneira. São a forma como cada pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados. Assim, são exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os colegas, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas escolares, etc. As normas são padrões ou regras de comportamento que devemos seguir em determinadas situações que obrigam a todos os membros de um grupo social. As normas constituem a forma pactuada de realizar certos valores compartilhados por uma coletividade e indicam o que pode se fazer e o que não pode se fazer nesse grupo. (ZABALA, 1998, p.46) O aluno deve ser levado a refletir a partir de situações concretas. O aluno, tendo aprendido esse tipo de conteúdo, de acordo com os PCN (BRASIL, 1998), sabe se posicionar crítica e construtivamente diante de diferentes questões. Procuramos, em nosso trabalho, identificar os conteúdos apresentados nos LD de Ciências de 6º ao 9º anos, séries finais do ensino fundamental, e a tipologia de conteúdos na abordagem de cada grupo de conteúdos de Física. Dessa forma, você, professor de Ciências, poderá contar com mais um material de apoio, complementando o GLD, para auxiliá-lo na escolha do LD de Ciências. A FÍSICA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS A escolha do livro didático, conhecendo a tipologia de conteúdos abordada em cada coleção remete o professor à sua visão do objetivo do curso que se pretende ministrar e da sua concepção do ensino da física, aqui entendida como parte integrante das ciências naturais no ensino fundamental. Analisamos cada livro procurando identificar, em cada página, o grupo de conteúdos abordado e a tipologia de conteúdo utilizada pelo(s) autore(s), assim identificados pela nossa tabela: Conteúdos Conceituais (C), Conteúdos Conceituais Atitudinais, (CA), Conteúdos Conceituais Procedimentais (CP), Conteúdos Conceituais Procedimentais Atitudinais (CAP).

9 9 Em relação aos conteúdos procedimentais, elaboramos um código de identificação desses conteúdos, devido à sua vasta forma de utilização, apresentada nos PCN, a saber: Conteúdos Procedimentais (CP) tipo 1 Observação; CP tipo 2 Experimentação; CP tipo 3 Comparação; CP tipo 4 Elaboração de hipóteses e suposições; CP tipo 5 Debate oral sobre hipóteses; CP tipo 6 Estabelecimento de relações entre fatos, ou fenômenos e ideias; CP tipo 7 Leitura e escrita de textos informativos; CP tipo 8 Elaboração de roteiros de pesquisa bibliográfica; CP tipo 9 Busca de informações em fontes variadas; CP tipo 10 Elaboração de questões para enquete; CP tipo 11 Organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos; CP tipo 12 Confronto entre suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação; CP tipo 13 Elaboração de perguntas e problemas; CP tipo 14 Proposição para a solução de problemas. A utilização dessa codificação nos permitiu observar e classificar mais criteriosamente a tipologia de conteúdos utilizada em cada página de cada obra analisada. ANÁLISE DAS COLEÇÕES RECOMENDADAS PELO PNLD 2011 Apresentamos a análise de nove das onze coleções de Livros Didáticos de Ciências para as quatro últimas séries do ensino fundamental, aprovadas de acordo com os critérios de avaliação definidos no edital de convocação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2011) elaborado pelo Ministério da Educação. Para análise das coleções, elaboramos um código próprio de identificação, indicado no quadro a seguir:

10 10 Quadro 3 - Código das coleções para análise Coleção / Código para Código no PNLD análise FG BP CF BJ FS LC JT CC RX 24835COL04 / PNLD COL04 / PNLD COL04 / PNLD COL04 / PNLD COL04 / PNLD COL04 / PNLD COL04 / PNLD COL04 / PNLD COL04 / PNLD2011 A seguir, apresentamos as coleções analisadas e seus respectivos códigos no PNLD 2011 e o código utilizado para a análise. Coleção FG código da coleção: 24835COL04 / PNLD2011. ü GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências. 6º ano O planeta Terra, 7º ano A vida na Terra, 8º ano Nosso Corpo, 9º ano Matéria e energia. São Paulo: Editora Ática, 2010; o autor é licenciado em Biologia, Mestre em Educação e em Filosofa e Doutor em Educação. Coleção BP código da Coleção: 24837COL04 / PNLD2011. ü BARROS, Carlos e PAULINO, Wilson. Ciências. 6º ano O meio ambiente, 7º ano Os seres vivos, 8º ano O corpo humano, 9º ano Física e química. São Paulo: Editora Ática, 2010; o primeiro autor é licenciado em História Natural e o segundo é Engenheiro Agrônomo e licenciado em Biologia. Coleção CF código da Coleção: 24839COL04 / PNLD2011. ü CONDEIXA, Maria Cecília Guedes e FIGUEIREDO, Maria Terezinha. Ciências: Atitude e Conhecimento. São Paulo: FTD, 2009; a primeira autora é licenciada e bacharel em Ciências Biológicas e a segunda é licenciada em Ciências Biológicas.

11 11 Coleção BJ código da Coleção: 24840COL04 / PNLD2011. ü BIZZO, Nélio e JORDÃO, Marcelo. Ciências BJ. São Paulo: Editora do Brasil, 2009; o primeiro autor é licenciado e bacharel em Ciências Biológicas, Mestre em Ciências Biológicas e Doutor em Educação e o segundo é Engenheiro de Materiais e Mestre em Ensino de Ciências. Coleção FS código da Coleção: 24843COL04 / PNLD2011. ü FONSECA, Aníbal Fonseca de Figueiredo Neto e SANTANA, Olga Aguilar. Ciências Naturais. São Paulo: Editora Saraiva, 2009; o primeiro autor é licenciado em Física e Mestre em Ciências e Ensino de Física e a segunda autora é licenciada em Ciências Biológicas. Coleção LC código da Coleção: 24844COL04 / PNLD2011. ü CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. São Paulo: Editora Moderna, 2009; o autor é licenciado em Química e Doutor em Ciências. Coleção JT código da Coleção: 24845COL04 / PNLD2011. ü TRIVELLATO JÚNIOR, José; TRIVELLATO, Silvia Luzia Frateschi; MOTOKANE, Marcelo Tadeu; LISBOA, Júlio Cezar Foschini; KANTOR, Carlos Aparecido. Ciências, natureza e cotidiano: criatividade, pesquisa, conhecimento. São Paulo: FTD, 2009; o primeiro autor é licenciado em Ciências Biológicas, Mestre em Didática e Doutor em Educação, a segunda autora é licenciada em Ciências Biológicas, Mestre em Biologia e Doutora em Didática, o terceiro autor é licenciado em Ciências Biológicas, Mestre e Doutor em Educação, o quarto autor é licenciado m Química e Mestre em Ensino de Ciências, o quinto autor é bacharel em Meteorologia, licenciado em Física e Mestre em Ensino de Ciências. Coleção CC código da Coleção: 24850COL04 / PNLD2011. ü CARO, Carmem Maria De; PAULA, Helder de Figueiredo e; SANTOS, Mairy Barbosa Loureiro dos; LIMA, Maria Emília Caixeta de Castro; SILVA, Nilma Soares da; AGUIAR JR, Orlando; CASTRO, Ruth Schimitz de;

12 12 BRAGA, Selma Ambrozina de Moura. Construindo Consciências: Ciências. São Paulo: Editora Scipione, 2010; a primeira autora é licenciada e bacharel em Ciências Biológicas, Mestre em Biologia Vegetal e Doutora em Educação; o segundo autor é licenciado em Física, Especialista em Ensino de Ciências Física, Mestre em Educação Tecnológica e Doutor em Educação; a terceira autora é licenciada e bacharel em História Natural e Mestre em Ecologia; a quarta autora é licenciada em Química, Mestre e Doutora em Educação; a quinta autora é licenciada em Química e Mestre em Educação; o quinto autor é licenciado em Física, Mestre e Doutor em Educação, Pós-doutor em Educação em Ciências; a sexta autora é licenciada e bacharel em Física e Mestre em Ciências; a sétima autora é bacharel e licenciada em Ciências História Natural, Mestre e Doutora em Educação. Coleção RX código da Coleção: 24988COL04 / PNLD2011. ü ÂNGELO, Elisangela Andrade; SILVA, Karina Alessandra Pessôa da; FAVALLI, Leonel Delvai. Projeto Radix Ciências. São Paulo: Editora Scipione, 2011; a primeira autora é licenciada e bacharel em Ciências Biológicas, a segunda autora é licenciada em Matemática, pós-graduada em Educação Matemática, Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática e o terceiro autor é licenciado e bacharel em Matemática e pós-graduado em Física. Ao concluirmos nossa análise, construímos um gráfico para cada coleção, que nos mostra quais conteúdos de Física são abordados em cada livro da coleção, como estão distribuídos e a quantidade de páginas destinadas a cada um deles. Selecionamos e apresentamos exemplos de cada tipologia de conteúdos nas coleções analisadas. Não aparecem exemplos de todas as formas de abordagem dos conteúdos procedimentais, pois nem todas são utilizadas na abordagem da Física nas coleções. Análise da Coleção FG Coleção Ciências

13 13 Figura 1 - Capa do livro do 6º ano, da coleção Ciências, de Fernando Gewandsznajder Gráfico 1 - Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física em cada livro da coleção Ciências Coleção 1 - FG Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física FG6ºano FG7ºano FG8ºano FG9ºano Mecânica Acústica Física Térmica Ótica Eletricidade Magnetismo Astronomia Física Moderna Energia Ótica/Acústica Eletricidade/Magnetismo Projetos/Oficinas A coleção conta com 290 páginas destinadas à Física, sendo 27,05% de um total de 1072 páginas. A concentração do Ensino de Física aparece no primeiro volume, destinado ao sexto ano, 89 páginas e no quarto volume, para o nono ano, 184 páginas. O autor aborda o tema energia no sexto ano, na Unidade II A água, no capítulo Nossos recursos naturais, apresentando os recursos renováveis e nãorenováveis e fontes alternativas de energia. Na Unidade III A água e Unidade IV O ar, aparecem a Física Térmica, mudança de estados de agregação da água, efeito

14 14 estufa, temperatura do planeta, aquecimento global, massas de ar e as correntes de convecção, temperatura, e a Mecânica dos fluídos, pressão nos líquidos e gases, pressão atmosférica e máquinas hidráulicas. Na Unidade V O universo, o autor apresenta o tema astronomia, dividida em três capítulos: Estrelas, constelações, galáxias, O sistema solar e A Terra e seu satélite. No sétimo ano aparecem apenas duas páginas de Física Térmica, abordando A influência do Sol no clima. No oitavo ano, o autor apresenta acústica e ótica da visão abordando a Física juntamente com a biologia, no capítulo intitulado Os sentidos, através de temas como formação da imagem, problemas da visão, lentes corretoras, problemas de audição, poluição sonora e níveis de ruídos e tempo de exposição, Em uma página, faz referências às alavancas em Como os músculos funcionam. As ondas sonoras e A luz e as lentes são tratadas através de leitura especial intitulada Som e luz. O volume destinado ao nono ano é dividido em três unidades: Unidade I O que a Física e a Química estudam, Unidade II A Química e Unidade III A Física. No início do volume, são apresentados os capítulos Matéria e energia: propriedades gerais e Propriedades específicas da matéria, como que indicando introdução a conteúdos de Física e Química, dando a impressão de que, neste ano, serão vistos pela primeira vez no ensino fundamental. A unidade III é dividida em doze capítulos ordenados tradicionalmente, da mecânica à eletricidade e magnetismo. São abordados, nessa ordem, mecânica, movimento uniforme e acelerado, queda livre, forças, leis de Newton, força centrípeta, movimento de satélites, empuxo, trabalho e energia, alavancas; física térmica, calor e sua transmissão, temperatura, dilatação, efeito estufa; acústica, as ondas e o som; ótica, natureza e propriedades da luz, espelhos e lentes, olho humano, instrumentos óticos; eletricidade, eletrostática, eletrodinâmica, potência e energia elétrica; magnetismo, ímãs, campo magnético, bússolas e eletromagnetismo, eletroímãs e motores elétricos. A seguir alguns exemplos da abordagem dos conteúdos, segundo sua tipologia, na referida coleção.

15 15 Figura 2 - Abordagem de conteúdos atitudinais (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.152) Conteúdos atitudinais Figura 3 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 1 Observação (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.202) Observação

16 16 Figura 4 - Abordagem de conteúdos conceituais (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.156) Conteúdos conceituais

17 17 Figura 5 - Abordagem de conteúdos procedimentais atitudinais (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.161) Conteúdos procedimentais atitudinais

18 18 Figura 6 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 2 Experimentação (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.178) Experimentação Figura 7 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 11 Organização de infomações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.126) Organização de informações

19 19 Figura 8 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 7 Leitura e escrita de textos informativos (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.176) Litura de textos Figura 9 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 9 Busca de informações em fontes variadas (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.187) Busca de informações

20 20 Figura 10 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 4 Elaboração de hipóteses e suposições (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.120) Elaboração de hipóteses O gráfico a seguir mostra a abordagem da Física na coleção Ciências, segundo a tipologia de conteúdos utilizada. Gráfico 2 - Distribuição dos conteúdos de acordo com sua tipologia na coleção Ciências A tipologia de conteúdos é predominantemente do tipo C. Os conteúdos procedimentais são apresentados, na maioria das vezes através da leitura de pequenos textos informativos, em seções denominadas Ciência e tecnologia e Ciência no dia-a-dia, introduzidas no texto principal, em muitas delas, nos parece mais ser continuação do texto didático do que um texto informativo, como sugere a seção. São apresentados, ainda, na seção Aprendendo com a prática, em que

21 21 aparecem na forma de sugestões de experimentos, mas ocorrem em pequena quantidade e em poucos capítulos. Análise da Coleção BP Coleção Ciências Figura 11 - Capa do livro do 6º ano, da coleção Ciências, de Carlos Barros e Wilson Paulino Gráfico 3 - Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física em cada livro da coleção Ciências Coleção 2 - BP Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física BP6º BP7º BP8º BP9º Mecânica Acústica Física Térmica Ótica Eletricidade Magnetismo Astronomia Física Moderna Energia Ótica/Acústica Eletricidade/Magnetismo Projetos/Oficinas A coleção conta com 246 páginas destinadas à Física, sendo 24,6% de um total de 1000 páginas. A abordagem da Física se dá principalmente no último volume, onde os autores destinam 71,5% do volume a ela. O segundo volume, destinado ao sétimo ano, não faz menção a esse conteúdo em nenhuma das 256

22 22 páginas. No terceiro volume foram escritas apenas três páginas informativas para que o professor faça menção à Física, uma, na seção para ir mais longe, abordando problemas da visão e formação de imagens no olho humano e duas no anexo Evite acidentes, onde os autores dão alguns conselhos sobre cuidados a serem observados dentro de casa com eletricidade e física térmica, com a utilização de fogão, panela de pressão, quedas, etc. Os autores destinam 23,4% do primeiro volume para a Física. São cinco capítulos, em um total de vinte e três: A água e seus estados físicos abordando a física térmica através das mudanças de estado de agregação, Propriedades do ar discute a mecânica dos fluidos, o ar, seus movimentos e a pressão dos gases, A previsão do tempo apresenta a física térmica, temperatura, movimento dos ventos, A poluição ambiental discute efeito estufa e aquecimento global. A astronomia aparece nos capítulos Universo: galáxias, estrelas, planetas, satélites... e O Sistema Solar. Neste volume os autores iniciam os estudos da física térmica, mecânica dos fluidos e astronomia. No quarto volume, intitulado Física e química, encontramos uma Física abordada de maneira tradicional e conteudista. A distribuição do conteúdo segue o formato da maioria das coleções do ensino médio, iniciando com os capítulos Matéria e energia e Medições e unidades de medida, passando pela mecânica, com a cinemática, leis de Newton, dinâmica, gravitação universal, trabalho e máquinas simples, energia mecânica; física térmica; acústica, ondulatória; óptica, luz e cores, instrumentos ópticos, olho humano; eletricidade, eletrostática, eletrodinâmica, potência elétrica e magnetismo, ímãs, bússola, a Terra como um ímã. A física moderna não é abordada nessa coleção. A seguir alguns exemplos da abordagem dos conteúdos, segundo sua tipologia, na referida coleção. Figura 12 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 7 Leitura e escrita de textos informativos tipo 11 Organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e texto (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.65) Leitura de textos Organização de informações

23 23 Figura 13 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 3 Comparação tipo 9 Busca de informações em fontes variadas tipo 11 Organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e texto (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.24) Busca e organização de informações Comparação Figura 14 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 2 Experimentação (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.90) Experimentação Figura 15 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 10 Elaboração de questões para enquete (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 6º ano. p.225) Elaboração de questões

24 24 Figura 16 - Abordagem de conteúdos conceituais (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.86) Conteúdos conceituais

25 25 Figura 17 - Abordagem de conteúdos atitudinais (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.64) Conteúdos atitudinais Figura 18 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 9 Busca de informações em fontes variadas tipo 14 Proposição para a solução de problemas (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.51) Busca de informações Proposição para solução de problemas

26 26 Figura 19 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 4 Elaboração de hipóteses e suposições tipo 5 Debate oral entre hipóteses (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.91) Elaboração e debate de hipóteses Figura 20 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 6 Estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e idéias (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.178) Estabelecimento de relações

27 27 Figura 21 - Abordagem de conteúdos procedimentais tipo 7 Leitura e escrita de textos informativos (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 6º ano. p.223) Leitura de textos informativos

28 28 O gráfico a seguir mostra a abordagem da Física na coleção Ciências, segundo a tipologia de conteúdos utilizada. Gráfico 4 - Distribuição dos conteúdos de acordo com sua tipologia na coleção Ciências Há predominância da abordagem da Física através de conteúdos C. Os conteúdos CP são apresentados, na maioria das vezes, como leitura de textos informativos. No primeiro volume são apresentadas apenas duas atividades experimentais e no último volume são apresentadas doze atividades experimentais na seção Mãos à obra: atividade prática ou experimental. No início de cada capítulo, os alunos são levados a interagir através de questões apresentadas na seção Discuta estas idéias. No decorrer do texto são apresentados alguns mapas de conceitos interativos, devendo ser concluídos, em grupo, após o estudo do conteúdo. Conteúdos CA e CAP quase não aparecem. Análise da Coleção CF Coleção Ciências: Atitude e Conhecimento