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1 Table of Contents I. Integração das TIC no ensino e na aprendizagem da física... 3 II. Pré requisitos / conhecimentos prévios necessários... 3 III. Carga horaria... 3 IV. Meios de ensino/apprendizagem... 3 V. Relevância do módulo... 3 VI. Conteúdo ,1 Orientações gerais... 5 Secção I: Teoria da integração das TIC na educação Material didactico apropriado Fundamentação da importância do módulo Objectivos do módulo: Os objectivos gerais e específicos Actividades de Aprendizagem 1, Avaliação Preliminar e medidas de precaução a ter em conta Principais conceitos em Integração das TIC leitura obrigatória: as referências, resumo e descrição Recursos Multimedia necessários Sites: endereço, título, screenshots, e uma descrição Actividades de aprendizagem comuns para todas as disciplinas (Biologia, Química, Física, Matemática) Sínteses de leituras Registo de leituras à escolha Actividades de ensino e aprendizagem específicas e aprendizagem da física Primeira actividadede aprendizagem específica da física Segunda actividade de aprendizagem específica da física Terceira actividade deaprendizagem específica da física Síntese do Módulo Avaliação somativa Referências

2 6,2 Representação gráfica... 7 VII. Objectivo Geral... 7 VIII. Objectivos específicos às actividades deaprendizagem (objectivos formadores)... 7 IX. Actividades de ensino e aprendizagem Auto avaliação no domínio das TIC... 8 X Principais conceitos (glossário) alunos: XI. Leituras obrigatórias Os alunos: XII. Recursos Multimídia XIII. Sites Aprendizes XIV. Actividades de Aprendizagem

3 I. Integração das TIC no ensino e na aprendizagem da física por Diouf Sémou e Ngamo Salomão II. Pré requisitos / conhecimentos prévios necessários competências básicas em TIC acesso a um computador * Acesso a Internet (altamente recomendado para diverasactividades) III. Carga horaria 120 horas das quais 40 dedicadas a aprendizagem de competências gerais de utilização das TIC na educação e 80 horas dedicadas a assuntos especificos ligados ao ensino da fisica IV. Meios de ensino/apprendizagem Computador com acesso à Internet, equipamento de videoconferência, CD ROM projector de vídeo, TV. V. Relevância do módulo A excelência na educação requer a integração de vários meios, tecnologias e técnicas apropriadas para o ambiente de ensino e aprendizagem. O acesso a uma nova geração de TIC oferece novas oportunidades aos professores e aos estudantes em ciências. No entanto, a integração eficaz de aplicações tecnológicas, depende do grau de familiaridade dos professores e da utilização que estes fazem dos novos recursos. O Módulo sobre a integração das TIC na aprendizagem das ciências nas salas de aula, é portanto, uma contribuição valiosa para o desenvolvimento progressivo dos educadores, das ciências e da matemática. 3

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5 VI. Conteúdo No processo de integração das TIC na educação, as actividades inerentes não são necessariamente executadas em etapas, uma após a outra. Algumas acções podem ser realizadas simultaneamente, ou de forma circular. Contudo, pode acontecer que estas se sobreponham. As diferentes etapas do processo variam de uma actividade para a outra, de uma situação para a outra e, por isso, os elementos contextuais devem ser tidos em conta neste processo. A abordagem é interactiva, não linear, por isso, convém especificar claramente as tarefas por executar, e fornecer orientações claras e precisas para uma utilização mais eficaz das TIC na física. Estas são as directrizes que determinam a natureza e a qualidade de ensino e aprendizagem realizadas neste processo. Com vista a ajudar os professores a melhor integrar as TIC nas suas práticas de ensino, e permitir lhes proporcionar uma melhor orientação aos alunos à distância no campo da física, este módulo descreve as linhas mestras que facilitam a implementação deste processo. 6,1 Orientações gerais A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação para a preparação, a pilotagem actividades de aprendizagem e gestão da educação é um processo complexo que segue orientações claras. Assim sendo, para a sua materialização, ela exige, as habilidades mínimas dos professores e dos alunos. Este módulo possui duas secções principais: a primeira secção refere se à integração das TIC, ou seja, as directrizes e os aspectos pedagógicos necessários à educação e à apropriação das TIC no domínio da ciência como matemática, química, física e biologia; a segunda secção é dedicada à prática, a aplicação e utilização das TIC para o ensino e a aprendizagem da física. As linhas mestras deste módulo estão divididas da seguinte forma: 5

6 Secção I: Teoria da integração das TIC na educação 1.1 Material didáctico apropriado 1.2 Fundamentação da importância do módulo 1.3 Objectivos do módulo: Os objectivos gerais e específicos 1.4 Actividades de Aprendizagem 1, Avaliação Preliminar e medidas de as precaução a ter em conta Principais conceitos em Integração das TIC Leitura obrigatória: as referências, resumo e descrição Recursos Multimédia necessários Sites: endereço, título, screenshots e respectiva descrição Secção II: Aplicação das TIC no ensino da física 6

7 2.1 Actividades de aprendizagem comuns para todas as disciplinas (Biologia, Química, Física, Matemática) Sínteses de leituras Registo de leituras à escolha 2.2 Actividades de ensino e aprendizagem específicos e aprendizagem da física Primeira actividade de aprendizagem específica da física Segunda actividade de aprendizagem específica da física Terceira actividade de aprendizagem específica da física 2.3 Síntese do Módulo 2.4 Avaliação somativa 2.5 Referências 6,2 Representação gráfica VII. Objectivo Geral O objectivo geral deste módulo é permitir aos formandos desenvolver competências técnicopedagógicas que lhes permitam uma melhor utilização das tecnologias na educação para planificar o ensino, pesquisar informações, comunicar, resolver problemas, crescer profissionalmente e permitir que os alunos aprendam melhor com as TIC. VIII. Objectivos específicos às actividades reaprendizagem (objectivos para os formadores) Os princípios e teorias da integração das TIC na educação articulam se em torno de cinco temas, que são resumidos sob forma de objectivos específicos de aprendizagem e que se adaptam as disciplinas de formação. Os princípios pedagógicos da integração das TIC na educação convergem em torno de 7 objectivos específicos que constituem os objectivos principais aprendizagem da física. Estes incluem principalmente a capacidade de: 1. Exercer um espírito critico e ponderado em relação aos princípios pedagógicos integração das TIC na educação. 7

8 2. Exercer um espírito critico crítico e ponderado no âmbito do ensino da física 3. Avaliar o potencial das TIC no ensino da física 4. Comunicar usando ferramentas multimédia relevantes e variadas (e mail, 5. Criação de web site, etc.) no âmbito do ensino da física. 6. Utilizar de forma eficaz as TIC para pesquisa e para resolução de problemas. 7. Utilizar de forma eficaz as TIC para melhorar o desenvolvimento profissional no ensino da física 8. Ensinar com as TIC e ajudar os estudantes a se apropriar das TIC para aprender. IX. Actividades de ensino e aprendizagem Avaliação Preliminar / inicial: Você está pronto para este módulo? Caro Formando: Nesta secção você encontrará questões de auto avaliação que irão ajudá lo a testar suas habilidades para melhor lidar com este módulo. Você deve executar este teste e realizar a actividade recomendada no final da auto avaliação. Nós encorajamo lo a tomar o tempo necessário para responder às questões nas secções A, C e E no quadro abaixo. Caros Formadores A avaliação preliminar é um conjunto perguntas feitas aos alunos para saber se eles estão suficientemente preparados para receber o conteúdo apresentado neste módulo. Esta avaliação preliminar é altamente recomendável uma vez que permite, com base em resultados de teste do aluno, propor actividades apropriadas. Como formador, você vai incentivar os alunos a fazer sua auto avaliação e responder a todas as perguntas nas sessões A, C e E, no quadro abaixo. A pesquisa educacional mostra que este teste pode ajudar os alunos a prepararem se melhor e melhor articular os seus conhecimentos prévios. 9.1 Auto avaliação no domínio das TIC Avalie suas habilidades no uso das TIC. Se o total de pontos que obtiver for maior ou igual a 60, de 75, você está pronto para usar este módulo. Se você tiver um resultado total entre 40 e 60 você terá que actualizar os seus conhecimentos básicos no domínio 8

9 das TIC. A pontuação total inferior a indica a necessidade de fazer um curso de competências básicas em TIC necessários. Responda às seguintes questões e avalie o seu nível de conhecimento no uso das TIC. Areas de competências Nivel de confiança A) Competências gerais Baixo/frac Precisa Bom Alto Muito o de ajuda alto Familiarização com as competências básicas em TIC da UVA (com a ajuda do logicial de processamento de texto, panilha electrónica, Web browser, etc. ver lista de pré requisitos). Confiança na orientação de estagiários à Distância da UVA (planificação, planificar uma lição, referências, sites, etc.) Uso dum logicial (logicial interactivo para criar e gravar conferências, tabelas, anotações, objecto, copiar e colar imagens). B) Capacidade de utilização das TIC em Matemática Ensino a toda turma e ao grupo de Trabalho dos logicial Geogebra, gráfico, Activprimary, Easiteach de matemática, matemática RM, 9

10 trabalho em grupo com as TIC em Matemática, recurso aos sites que usam a matemática de RM Utilização das TIC para a formação, ensino a toda a turma e trabalho em grupo Logicial generico de criação de recursos como Activprimary (por exemplo, o TWAW o primeiro Audio Word, meu World3) websites C) Capacidade de utilização das TIC no ensino da física Utilização de laboratórios virtuais e simulações (Por exemplo, o sistema óptico criado pela applet grichert/óptics/intro.html, física 2000) Uso do logicial de modelação física (Por exemplo, clips de crocodilo). Utilização de outros recursos de TIC (por exemplo, o equipamento Junior de perspicacidade e de sentimento, Câmara Digital, E microscópios). Activprimary para o ensino a toda a turma. 10

11 Sector de competência Nivel de confiança D) Capacidade de utilização das TIC em Ciência Uso de logicial genérico para apresentar Informações e para a criação de recursos acessíveis ao público alvo (por exemplo, TWAW, o meu mundo, programas processamento de dados), pesquisa utilizando Web sites e CD ROM E) Capacidade de utilização das TIC para outros tipos de aprendizagem Activprimary, criando recursos com logicial Genérico (por exemplo, TWAW meu mundo), websites, CD Micropedia ROM, CD outras ROM específico, câmera digital, câmara de vídeo digital. Usando plataformas de partilha no site da UVA e/ou em qualquer site (para ler, escrever e dar a lição de casa) e calibrado para programas e pastas Baixio/fraco Precisa de ajuda bom Alto Muito alto 11

12 compartilhas pelos alunos. Uso de logicial Office (Word, Excel, Powerpoint) para uso profissional. Por exemplo, criar e adaptar os recursos da educação, elaboração de relatórios, planificação criação de horarios registro de dados e notas dos alunos Utilização da Internet para o desenvolvimento profissional (Recursos pedagógicos a informação para os educadores, download de imagens). Use o logicial para registar o progresso dos estudantes Utilização de outros recursos TIC (por exemplo, o digitalizador ou scanner, câmara digital) Precauções / equívocos no ensino e na aprendizagem Online falsas noções) Dos alunos: Nesta secção chama se a atenção para os alunos que têm muitos preconceitos quando se trabalha com computadores ou quando eles navegam na Internet. Você vai encontrar algumas das precauções importantes a tomar para evitar cair na armadilha dos preconceitos que podem, por vezes, criar lhe surpresas desagradáveis. Para evitar tais armadilhas, é importante distanciar se a quando da aprendizagem, ou a quando do ensino com as TIC, e adoptar uma postura crítica em relação a esses preconceitos. 12

13 Os equívocos sobre as TIC diferem dos erros e mal entendidos, porque existe no aluno um modelo mental de como as coisas funcionam e que diverge dos pontos de vista admitidos. O equívoco pode ser devido a uma incompreensão fundamental entre os alunos mais jovens. As crianças podem ter equívocos fundamentais sobre como os computadores funcionam, dando lhes a inteligência e a percepção de que estão além das possibilidades reais de toda a máquina comum. Os equívocos, muitas vezes levam as crianças a mudar as suas atitudes sobre a compreensão da natureza da tecnologia. As crianças rapidamente adoptam as atitudes daqueles que as rodeiam. As Imagens das TIC apresentadas nos medias, ou as atitudes sobre a tecnologia demonstradas por outros são muitas vezes adoptadas pelas crianças (até mesmo pelos adultos). A título de exemplo, aqui estão alguns equívocos obtidos das discussões com alunos: "A Internet é perigosa e com ela, as pessoas só querem vender nos coisas " " Os computadores são brinquedos para meninos e não são interessantes ou úteis para as meninas". Você pode considerar as suas próprias atitudes e preconceitos sobre as TIC. Você terá um papel importante como modelo a desempenhar para os seus alunos: Equívocos: 1. Um ficheiro composto de gráficos é algo diferente ou tipo do ficheiro que provem dum texto ou uma unidade de processamento de texto. Muito mais do que um aplicativo como o Word ou Excel é uma espécie diferente ficheiros que ele produz. 2. Um ficheiro correntemente editado é simplesmente uma cópia do ficheiro armazenado no disco rígido (é também importante notar ficheiros encontrados nas bases de dados). a excepção para 13

14 3. Os alunos acreditam que um ficheiro de dados de uma imagem é tão diferente de um ficheiro de dados de um texto como a fotografia difere de uma página impressa. Mas isto não é obviamente verdadeiro. 4. Os alunos pensam que fazendo a edição do respectivo documento com um pedido de processamento de texto, eles mudam o ficheiro de dados. Mas isso não é verdade (até que seja gravado de novo). A excepção reside num banco de dados onde cada edição dos dados deve imediatamente alterar os dados do ficheiro. 5. Todas as páginas Web aparecem por tempo indeterminados disponíveis aos olhos dos alunos. Como isso nem sempre é assim, você deve verificar a funcionalidade do site e os endereços que você vai usar antes de anunciar. Verifique se eles têm uma vida limitada e se estão prestes a mudar. Precauções Os alunos precisam de orientação e de informações detalhadas para a pesquisa na Internet: Evite a pesquisa vaga na internet para diferentes tipos de actividades. A maioria dos alunos precisam de mais orientação do que esta. Se quiser que os alunos façam pesquisas na Internet, dê lhes uma actividade de preparação que lhes permita considerar as palavras chave adequadas para usar um motor de busca. Esta pode ser uma actividade de grande interesse. Verifique se as palavras chave produzem os resultados desejados, antes do início da aula. Verifique o tempo necessário para baixar o material nos locais que você escolheu. Se lhe parece ser muito tempo, você tem que ajustar o seu plano de lição para que os alunos baixem os recursos. Verifique a qualidade da linguagem utilizada nos websites seleccionados. Você precisará de compilar uma pequena lista de palavras chave, conceitos e explicações para os alunos antes de experimentar as actividades que você propõe nos sites. A sua primeira opção pode não estar disponível: 14

15 Faça uma lista de alguns endereços de sites alternativos, onde suas primeiras escolhas estão disponíveis. Sites nocivos e actualizações: se os seus sites selecionados enviam os alunos para os websites idesejaveis e sites de informações publicitárias e se ss sites aparecem todo tempo, verifica isso antes da aula. Olhe para os sites dos dispositivos cartas convite e mail. Veja se o endereço de correio electrónico Escola podem ser apresentados ou se essa opção pode estar sujeita a uma bloqueio. Evite o uso de Web sites que pedem respostas pessoais e mail. palavras chave: a sua utilidade e seus limites Verifique especialmente as ortografias americana dos termos científicos chave, por exemplo, "Sulfur" em vez de «sulphur»". O acesso ao computador na escola pode ser limitado: Alguns computadores da escola estão programados para bloquear a gravação e download de ficheiros ou a gravação de ficheiros é limitada. Alguns computadores da escola bloqueiam alguns sites, e não permitem nenhum acesso. Examine o computador que você usa para tomar as medidas necessárias antes da aula. A protecção é um aspecto importante das TIC: Tente reconstruir o website, endereços, formato electrónico ou Salvar nos favoritos, como um e mail, em uma disquete ou um disco compacto (CD ROM). Evite escrever uma longa tabela de endereços a serem inseridos em computadores a mão. Website com erros de dactilografia: escrever incorrectamente endereços de websitessites pode ser muito desmotivador para os alunos. Mantenha uma cópia disponível para a lista de endereços de sites no seu disco flash pessoal, disquete ou disco compacto (CD ROM) e tê lo consigo durante a aula. Uma vez que você fez sua lista de sites seguros, disponibilize a eletronicamente através dum site um local, uma videoconferência. 15

16 Se possível, tente salvar seus sites selecionados em "Favoritos" nos computadores que você usará. Depois que você só tem que clicar sobre o botão "Adicionar Favoritos", e clicar na caixa para torná los disponíveis offline. Nem todos os sites que podem ser salvos desta forma. Aqueles que podem, serão gravados nas máquinas que você usa. Isto dá lhe a possibilidade de utilizar o site para aula sem nenhuma conexão de Internet activa. Alternativamente, você pode cravar cópias do disco compacto (CD ROM), os sites que você quer utilização durante a aula, usando um "CD rewriter. Você pode carregar o site nos CDs antes de começar lição. A desvantagem desta abordagem é que as cópias de CD ROM Web sites não são actualizadas quando os sites são actualizados anualmente. Nem todos os alunos têm acesso à Internet em casa: Pode se dizer aos alunos para usar a Internet para durante os trabalhos de casa. No entanto, você deve proporcionar acesso a computadores na escola aos que não têm acesso a um computador em casa, e antes da data final da entrega dos trabalhos. Se você apresentar aos seus alunos a sua pequena colecção de sites como um CD ROM, eles não deverão aceder à internet, apenas poderão ter experiência virtual da Internet. Estágio actual de desenvolvimento e futuro das TIC. Previsões sobre as tendências futuras no desenvolvimento das TIC envolvem geralmente adjectivos como "menores, mais rápidos, mais baratos. Miniaturização, portabilidade e aumento da capacidade dos sistemas significa que a gama de utilizações do domínio das TIC aumenta exponencialmente. As próximas grandes evoluções é provável que sejam: Adopção alargada de tecnologias como USB, o que reduzirá a quantidade de de fio deitado sobre as costas dos computadores, pois muitos dispositivos partiharão uma simples ligação. Tecnologia "Bluetooth" que permite conecções via rádio suprimindo completamente os cabos. Com acesso mais rápido a ligações à Internet banda larga tornam se cada vez mais generalizadas, o que provoca uma maior utilização de recursos multimédia, tais 16

17 como áudio e vídeo online. As escolas é que devem continuar a actualizar se alocando recursos significativos para investimentos na tecnologia e na formação. X Principais conceitos (glossário) alunos: Nesta secção você encontrará os principais conceitos necessários para completar este módulo. Você não precisa consultá los imediatamente. contudo, é importante que você leia as suas breves descrições antes de passar para a próxima secção. Formadores: Os conceitos chave abaixo definidos constituem recursos disponíveis para estudantes completar este módulo. Como formador, você deve incentivar os alunos a ler estas definições antes de prosseguir com o estudo. A Pesquisa em educação mostra que isso pode ajudar os alunos a melhor se preparar e articular bem os seus conhecimento prévio. TIC: Tecnologia (T) da Informação (I) e Comunicação (C) TIC noceral designa um conjunto de técnicas inovadoras no campo audiovisual, informática e telecomunicações para o armazenamento, tratamento e obtenção de informações. É, portanto, uma combinação de tecnologias a partir do computador com outras tecnologias relacionadas, em especial da comunicação. Várias siglas que sugerem às vezes as nuances são usadas para se referir à Tecnologia da Informação e Comunicação (NTIC, NT, NTI, CTBT NTF, TE). O acrónimo TIC parece cada vez mais difundido no mundo científico, da Formação Aberta e à Distância e da integração das TIC. Integração das TIC: para este conceito, não basta apenas limitar se à instalação de redes e de equipamentos, mas deve se referir ao uso da tecnologia pela escola para a melhoria da aprendizagem e do desenvolvimento da educação. Além disso, este conceito significa um processo de utilização apropriado, regular e suficiente de tecnologias interactivas e comunicacionais que conduzem a mudanças benéficas nas actividades do aluno, melhorando assim a sua aprendizagem. 17

18 Logicial: São programas inicialmente concebidos para uma utilização fácil pelos usuários das TIC. Estes programas são de vários tipos e incluem diversas variantes (logicial de aprendizagem de fonte de aberta ou livre etc.). Há assim muitos materiais desenvolvidos para ajudar os professores e alunos se apropriem das TIC. Eles vêm em forma de tutoriais, de exercícios, CD ROMs, etc. Websites: É um conjunto de ficheiros (páginas HTML, imagens, PDF, áudio, programa de vídeo, flash SWF.) e pastas, formando a árvore Site, localizado na mesma área da unidade de disco de uma estação de trabalho (Fase desenvolvimento) ou servidor (fase de publicação), e interligados por links. O acesso a um website pode ser de rede mundial, Internet ou limitado a uma LAN, intranet. Para tornar o site acessível a partir de uma global ou local, um servidor Web (logicial) deve funcionar no servidor (Computador) que hospeda o site. FAD: formação aberta e à distância ou remoto (FAD) é equivalente do termo Inglês e learning. Auto aprendizagem desempenha um importante neste tipo de formação que exige mais autonomia em relação aluno nesse processo. Para os cursos oferecidos podem ser totalmente a distancia através da Internet ou incorporar períodos curtos de formação presencial. Comunicação síncrona: É um modo de comunicação instantânea em tempo real através de chats ou bate papos, fóruns de discussão e sistemas de computador conferências, fóruns, etc. Comunicação assíncrona: A FAD tem a vantagem de dessincronizar tempo dos professores e dos alunos que podem se comunicar segundo a sua disponibilidade e de forma assíncrona (isto é, em diferido) através de redes multimédia de intercâmbio de informações graças a ferramentas como e mail, plataformas de trabalhos, etc. e portfolio: Também chamado de carteira digital, esta ferramenta tem a particularidade de apresentar quase uma diversidade de tipos de ficheiros: ficheiros de texto, imagens, ficheiros de áudio ou vídeo, documentos de apresentação, hiperlinks, etc. Esta recente 18

19 tecnologia permite que os alunos inscritos num portfolio organizar seu trabalho, ser informado, continuamente actualizado e executar testes computadorizados / Quiz. É possível entrar em contacto com o proprietário uma carteira de Edu portfolio.org, ou quando o e mail é exibido, ou mesmo pela função "comentários". Assim, o público pode interagir com o dono da carteira. Flexível, simples e fácil de usar, esta ferramenta permite intercâmbio de informações, organizar as avaliações (testes computadorizados / Quiz). O seu potencial para professores e alunos faz deste, uma ferramenta muito atraente em FAD. Internet: Conexão de um número muito grande de computadores através de redes comunicação como o telefone para trocar informações através de mundo. A Internet é, no entanto diferente do WWW (World Wide Web) que, como e mail, é uma parte dos principais tipos de serviços disponíveis Internet. Intranet: Este conceito é geralmente usado para designar uma conexão limitada um grupo de usuários autorizados. A senha pode ser necessária para os membros deste grupo para compartilhar e acessar informações através da rede que utiliza a mesma tecnologia da Internet. Web sites ou páginas Web são exemplos de uso da rede Intranet. Em formação Aberta e a Distância, a Intranet é muito eficiente para a troca de informações entre alunos e professores e entre colegas. Simulação: Acto de reproduzir um fenómeno de forma aque se aproxime o maxiomo possível da realidade. A simulação animada dum fenómeno natural é uma estratégia reprodutiva de um fenômeno complexo para fins científicos, recreativos ou de formação. Simulação Assistida pelo Computador (SAC): utilização de recursos de computação e da tela do computador para simular uma experiência ou fenómeno e de representá los no ecrã com diferentes níveis de complexidade, de interactividade e de realismo. Forum: Criação de um movimento através de um método de montagem de cinematográfica de imagens fixas que constituem o desenrolar duma acção. 19

20 Animação de um fenómeno físico: É toda a criação de imagens em movimento usando todos os tipos de técnicas. O movimento é decomposto em uma sucessão de imagens estáticas, cuja visão de uma determinada frequência dá a ilusão de movimento contínuo. Chat: uma forma de comunicação síncrona por escrito, utilizando os meios de computador e permitir aos participantes discutir um tópico. Fórum: forma de comunicação assíncrona, por escrito, utilizando meios informaticos onde cada participante traz contribuições que serão lidas mais tarde por outros membros do grupo. Assistente gráfico: ícone que se parece com os histogramas na barra dos ícones do Excel. Curva: um conjunto de representações gráficas do assistente de gráficos usado para se conhecer a evolução de uma variável. Dispersão: Todas as representações gráficas do Assistente de gráfico usados para determinar a variação de uma variável y em termos de outra variável x, por exemplo: y = f (x) Para enriquecer o seu vocabulário, por favor, clique nesses sites úteis : cepiere.org/guide/glossaire.htm 20

21 XI. Leituras obrigatórias Os alunos: Nesta secção você vai encontrar as leituras necessárias para complementar este módulo. Você não deve vê los imediatamente. Contudo, aconselhamo lo a ler a descrição breve e a passar para aproxima secção. Formadores: As leituras apresentadas a seguir mostram aos alunos, os recursos disponíveis e úteis para complementar este módulo. Como formador, você vai incentivar os alunos a ler as descrições que são fornecidas antes proceder ao estudo de tais textos. A pesquisa em educação mostra que isto ajuda os alunos a estarem melhor preparados para articular um conhecimento coerente anterior. Leitura obrigatória 1 UNESCO (2004). Technologies de l information et de la communication en Education : Un programme d enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants. Division de l enseignement supérieur. ED/HED/TED/1 Resumo: Este livro tem dois objectivos: o primeiro é definir um programa escolar relativo ao uso das TIC para o ensino secundário, o que corresponde a tendências prevalecentes actualmente ao nível internacional. Segundo objectivo é delinear um programa de desenvolvimento profissional professores para implementar com sucesso programas desse tipo. Além disso, Apresenta uma abordagem prática e realista para o currículo formação de professores que possam aplicá los num curto espaço de tempo e com o menor custo, dependendo dos recursos disponíveis. Justificativa: Este livro é uma contribuição da UNESCO para ajudar formadores e os formandos de forma eficaz na integração das TIC, tais como multimídia, e learning e educação a distância no processo de formação e aquisição de conhecimentos na 21

22 educação. Muito bem estruturado, este documento fornece exemplos de aplicações das TIC em especial nos programas Ensino da Matemática, Biologia, Física e Química. Leitura obrigatória 2 Referência completa: Becta (2005). The Becta Review 2005 : Evidence on the progress of ICT in Education. Becta ICT Research Resumo: Este documento é um blog que mostra as provas dos impactos positivos das TIC na educação. Ele oferece como uma imagem dos progressos realizados na área das competências e de ensino na escola. Além disso, Esta revisão também ajuda a compreender os desafios actuais e inerentes à realização do plenopotencial das TIC na educação num ambiente político novo. Em suma, confirmando que os usuários tenham mais confiança nas TIC e que o nível de utilização das TIC tem aumentado significativamente nos últimos dois anos, este trabalho demonstra que há provas sobre o impacto positivo da utilização das TIC na educação. Justificativa: Este documento é um importante recurso para a compreensão da importância das TIC como ferramentas de apoio à aprendizagem e aeducação em geral, e na formação Aberta e à Distância em particular, que continua confrontada com muitos desafios, A provas claramente delineadas neste documento fornecem orientações para o desenvolvimento de conteúdos e programas de ensino à distância. Leitura obrigatória 3 UNESCO (2004). Schoolnetworkings : Lessons learned. Bankok : UNESCO Bangkok (ICT lessonslearned series, Volume II). Resumo: Este documento é uma colecção de referências sobre o ensino com as TIC nas escolas. Ele apresenta uma combinação de formas diferentes de integrar as TIC na educação. Escrito por especialistas em integração das TIC directamente envolvidos na implementação de novas tecnologias em seus respectivos países, o documento resume e fornece um extracto algumas lições aprendidas sobre a utilização das TIC nas escolas, em alguns países lições que podem melhorar o planificação e integração TIC na educação. O texto oferece essas ferramentas que podem servir de guia tanto para os 22

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