DOT Educação Infantil trabalho com profissionais e traça as diretrizes politicas de educação infantil no município. Diretrizes das Politicas publicas:

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1 Registro Reunião Ampliada Grupo de Trabalho em Educação Rede Nossa São Paulo Tema: Políticas públicas em Educação Infantil Data: 06/12/2014 Local: Câmara Municipal de São Paulo GT de Educação Rede Nossa SP Objetivo incidirem políticas de educação na cidade Reuniões uma vez por mês. Reuniões ampliadas a cada 6 meses. Reuniões ampliadas possibilitam maiores diálogos que possibilitam maiores atuações, 14 organizações a compõem, entre elas, Ação Educativa, Instituto Paulo Freire, Instituto Paulo Montenegro IBOPE, Movimento Negro Unificado, Fórum Municipal de Educação Infantil de São Paulo, Instituto Avisa lá, CENPEC, Fundação Abrinq, Aliança pela Infância, Cooperapic, Associação Comunitária Monte Azul, Instituto Aprendiz. Sonia Larrubia Valverde Coordenadora da Divisão de Orientação Técnica de Educação Técnica de Educação Infantil da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo DOT EI Inicia apresentando dados do município de São Paulo: 13 diretorias regionais 360 Centros de Educação Infantil Diretos CEIs (sob responsabilidade e gerenciamento do município. Atendimento de crianças de 0 a 3 anos e 11 meses de idade) 1 Centro Municipal de Educação Infantil CEMEI (atendimento de crianças de 0 a 5 anos e 11 meses de idade) 535 Escolas Municipais de Educação Infantil EMEIS (Atendimento de crianças de 4 e 5 anos e 11 meses de idade) 6 Escolas Municipais de Educação Básica EMEBS Escolas bilíngues (Libras e língua portuguesa) 357 Ceis Indiretos (Equipamento municipal, gerenciamento pela entidade que possui conveniamento com a prefeitura) 961 Ceis Conveniados (Equipamento e gerenciamento sob responsabilidade da entidade conveniada) 3 Centro de Educação Indígenas CECI Total: 2223 unidades de Educação Infantil no município. Maior rede pública do Brasil e da América Latina Quase 500 mil crianças atendidas 39 mil profissionais DOT Educação Infantil trabalho com profissionais e traça as diretrizes politicas de educação infantil no município Diretrizes das Politicas publicas:

2 Legislações federais: LDB, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil DCNEIs, Parâmetros curriculares, Indicadores de educação infantil; Orientações gerais do município; Orientações especificas de Educação Infantil no município; Orientação normativa de Educação Infantil que trata da avaliação na educação infantil. Legislação federal LDB traz a obrigatoriedade dos registros de avaliação das crianças, o que gerou necessidade de orientações normativas nos municípios. Avaliação educativa não se dá no vazio, está ligada a uma proposta de educação: concepção de criança, currículo e educação infantil, projeto politico pedagógico, articulação entre Educação infantil e fundamental. Orientações normativas da SME/SP: Orientam registros de Educação Infantil EI relatórios descritivos individuais Alguns pressupostos das Orientações Normativas: 1. Educação infantil é espaço privilegiado para que as crianças possam viver plenamente suas infâncias; É preciso se atentar para a organização de tempos e espaços dessas UES. Espaço é educador, pode ser cerceador/ limitador ou promover autonomia e acessibilidade; 2. Criança vista em sua integralidade desde bebê é um ser capaz e potente que se comunica com adultos e demais crianças Potência; 3. Currículo Segundo as DCNEIS, o currículo é espaço e tempos vividos na relação das crianças e adultos. Possibilidades de ouvir as crianças nas situações cotidianas da EI. Intencionalidade o tempo todo. Currículo se dá desde a entrada até a saída da criança. Projeto pedagógico registra as ações do currículo e é de autonomia das escolas, se atentando aos princípios da rede. Construído pelos grupos gestores, pelos professores, famílias e crianças. 4. Avaliação Avaliação da e na educação infantil Avaliação das crianças: Registros possíveis do desenvolvimento das crianças: relatórios, documentação pedagógica: falas das crianças, filmes, fotografias, portfolios individuais e coletivos. Avaliação institucional: Indicadores de Qualidade. Processo de construção na rede. A ideia é que a rede municipal possa construir os próprios indicadores. Ações desenvolvidas pela Divisão de Orientação Técnica de EI em São Paulo: 1 Fortalecimento das equipes de EI das diretorias regionais, Encontros quinzenais. 20 encontros em Diálogos para a construção de um currículo

3 para a infância paulistana. Currículo integrador: criança vista em sua integralidade, rompe com a fragmentação dos equipamentos: Cei, Emei, Emef; 2 Instalação de Parques Sonoros nas instituições da Rede Direta em regiões de maior vulnerabilidade social (23 CEUS e 6 Unidades educativas) relação com o Programa São Paulo Carinhosa. Para essa instalação, arte educadores vão as unidades, durante os horários coletivos de trabalho dos professores para formação nas linguagens expressivas: linguagens plásticas, corporais e musicais; 3 Parceria com ensino fundamental. Integração Educação Infantil e Ensino Fundamental em torno de uma política publica e de um currículo integrador. Construção do documento: Currículo integrador: por uma idéia de infância paulistana na educação básica ; 4 Seminários de Qualidade e avaliação na EI 1 o. Passo: convite para a rede direta e conveniada para participação da aplicação dos indicadores nacionais na rede. Adesão 41 unidades, 20 % da rede municipal, idéia de instaurar um cultura de autoavaliação; 2 o. Passo: momento de formação sobre a metodologia dos indicadores; 3 o. Passo Aplicação dos indicadores nas unidades inscritas; 4 o. Passo: Avaliação da aplicação pelas entidades inscritas para refletir sobre os indicadores dentro da realidade do município; 5 o. Passo: criação de um comissão ampliada com representantes das Diretorias regionais, coordenadores pedagógicos e professores da rede municipal. Em funcionamento. O que se observou: Indicadores nacionais contem 7 dimensões Nos municipais se acrescentou mais dois indicadores: 1 questões de gênero / racial 2 Autoria, escuta e participação das crianças (que precisa ser cuidadosa, pois nem sempre a escuta se reverte em favor das crianças) 5 Produção de documentos Indicadores de qualidade do município Expectativa é que esteja pronto entre fevereiro e março de 2015 e apresentado a rede em abril. Currículo integrador Educação Infantil e Ensino Fundamental fevereiro de Padrões básicos de qualidade na Infra estrutura Educação Infantil Uso da tecnologia e linguagem mediática na Educação Infantil: computadores, celulares, câmera digital, TV. Em 2015 se promoverá a discussão na rede desses documentos e aplicação e monitoramento dos indicadores, além da comemoração dos 80 anos da Educação Infantil na rede municipal de São Paulo Anhembi

4 Antonio Rodrigues Diretor da Assessoria Técnica de Planejamento ATP da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo Busca de integração da ATP e DOT educação Infantil. Elaboração de portarias coletivas. Organização da ATP Departamentos: PO Plano de Obras: responsável pelas construções de equipamentos. Buscar, localizar terrenos, vistoriar e construir: observar ritmo da obra, adequação dos prédios para o público alvo, custos e processos. Execução financeira e física.. Desafio: Encontrar terrenos; Demanda: Responsável pelo TEG (Transporte escolar gratuito), PTRF (Programa de Transferência Recursos Financeiros) e demanda. Registro de demanda. Fizeram trabalho de georreferenciamento. Anteriormente havia apenas um setor por distrito municipal para registro de demanda. Porém um distrito é composto por mais de um setor. Hoje buscase que haja um registro por setor. No total dão 96 setores na Secretaria. Há pouca abertura de vagas para crianças bem pequenas nos últimos anos em alguns setores. Ainda há a necessidade de abertura de pontos de registro de demanda em algumas regiões. A produção de dados é feita pela PRODAM. Demanda estabiliza em determinados momentos do ano e no final do ano aumenta a procura por vagas. Em 2015 a perspectiva é absorver 120 mil crianças da fila. Necessidade de produzir mais estudos para saber onde atuar. No início do governo se recebeu equipamentos inacabados com matriculas já efetivadas. Alguns desafios: TEG não atende crianças de 0 a 3 anos e e a verba do PTRF é a mesma para crianças de qualquer idade e permanência, sem considerar os parâmetros de tempo (integral ou parcial) de atendimento. Convênios: convênios na educação infantil e os termos de cooperação com universidades Assistência técnica produção de documentos oficiais: portarias, decretos, minutas. É preciso haver maior articulação entre os departamentos. Houve avanço nesse ano. Exemplo; Elaboração de portarias conjuntamente para deixalas mais acessíveis e inteligíveis. Plano de expansão de vagas na Educação Infantil: Serão construídas 242 Centros de Educação Infantil na cidade 2013 foram entregues 22 unidades foram entregues, 15 estão em obras, 51 estão licitadas Demanda: Não há uma fila de demanda, mas várias filas que somam o contingente de 150 mil crianças. Há filas por setores, fila por idades.

5 Se encerrará o governo equalizando as vagas para as crianças de 4 e 5 anos. Não será possível atender a toda a demanda de 0 a 3 anos. Mas não serão atendidas crianças de 4 a 5 anos em detrimento as de 0 a 3 anos. É preciso flexibilizar o horário de atendimento, consultar as famílias sobre seus interesses. Alguns lugares isto está sendo respondido, mas é preciso formar as pessoas da ponta para que seja um processo transparente. Há a necessidade de fiscalizar o TEG Transporte escolar gratuito, mas não ha orientação da secretaria para acabar com o programa, pelo contrario, tem sido ampliado. Termina sua fala com uma citação, sobre atendimento direto na Educação infantil, de César Calegari, até então Secretario de Educação do Município de São Paulo: No melhor dos mundos, tudo é direto. Mas não vou me iludir, nem iludir a todos de que há a possibilidade de isso acontecer em um horizonte próximo.