AMBIENTE MOODLE COMO APOIO AO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR DA ESCOLA DE GESTORES/ UFAL

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1 AMBIENTE MOODLE COMO APOIO AO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR DA ESCOLA DE GESTORES/ UFAL Carloney Alves de Oliveira (UFAL) Elton Casado Fireman (UFAL) RESUMO O Curso de Especialização em Gestão Escolar vinculado ao Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica do Ministério da Educação tem como apoio o moodle com mecanismos de comunicação síncrona e assíncrona. Portanto, o objetivo do estudo é analisar como as ferramentas disponibilizadas nas salas ambientes oportunizam aos gestores a lidar com à colaboração e construção do conhecimento coletivo. PALAVRAS CHAVE: Ambiente Virtual de Aprendizagem, Moodle, Ferramentas ABSTRACT The course of expertise in Management School linked to the National Program Managers of the School of Basic Education of the Ministry of Education is to support the mechanisms of communication with moodle synchronous and asynchronous. Therefore, the objective of the study is to examine how the tools made available in cinemas environments oportunizam the managers are dealing with the construction of collaboration and collective knowledge. KEY WORDS: Virtual Environment for Learning, Moodle, Tools PRIMEIRAS CONSIDERAÇÕES Um dos programas que utilizam a EAD para formação de profissionais da Educação Básica é o Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica, que surgiu da necessidade de se construir um processo de formação de gestores escolares que contemple a concepção do direito à educação escolar e perceba a escola na perspectiva da inclusão social e da emancipação humana. Uma de suas ações é um curso de especialização em Gestão Escolar que

2 são realizados em pólos distribuídos geograficamente nos diversos estados brasileiros, no estado de Alagoas, temos quatro pólos em Maceió, um em São José da Laje, dois em Arapiraca, um Penedo, um em Porto Calvo e mais um em Olho D Água das Flores, totalizando dez pólos, foram ofertadas 40 vagas em cada pólo, a duração é de 1 (um) ano. O público alvo são os gestores das Escolas Públicas Municipais e Estaduais, totalizando uma carga horária de 400h. Estas vagas foram distribuídas igualmente entre a rede municipal e estadual, e foram considerados os índices de desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), priorizando os municípios e escolas com baixo IDEB. Esse processo de formação implica na apropriação de meios, mecanismos e instrumentos que permitam intervenções mais satisfatórias, do ponto de vista pedagógico, no dia a dia escolar, a partir da compreensão dos condicionantes sócio políticos e econômicos que permeiam a organização escolar. Com esse entendimento, o curso está estruturado em três eixos vinculados entre si: o direito à educação e a função social da escola básica, políticas de educação e a gestão democrática da escola e o projeto político pedagógico e práticas democráticas na gestão escolar. Dentro de uma concepção de formação que compreenda um conjunto possível de formas de interações e de cooperação entre pesquisadores, formadores, professores, gestores e outros atores do espaço acadêmico buscando favorecer a prática reflexiva e uma ação profissional interativa. Este processo de formação estimula a sinergia das competências profissionais, e poderá, também, ser um caminho na identificação de novos questionamentos que permitirão reformas ou reestruturações futuras nos cursos de formação para gestões na modalidade a distância. Dentro das diversidades que constituem a realidade educacional em nosso País, a Educação a Distância (EAD) tem se apresentado como uma modalidade que pode contribuir substantivamente para mudar o quadro de formação e qualificação dos profissionais da educação, e, nesse caso específico, dos dirigentes escolares. Dentro desse contexto, a formação de gestores através da EAD ganhou maior visibilidade e força como um mecanismo eficaz (não mais alternativo) para a aquisição de conhecimentos e discernimentos. Acompanhando todo tipo de revolução tecnológica, a EAD segue o percurso da humanidade e vem num crescente ritmo de mutações e adaptações, principalmente pela disponibilização de novos recursos tecnológicos relacionados à comunicação e à transmissão de conhecimentos. É neste aspecto fundamental que as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) invadem os espaços de relações, elas estão forçando as instituições educacionais a comprometer se numa profunda reflexão e análise sobre todo o processo de ensino e de aprendizagem. As TIC têm a capacidade de facilitar as oportunidades de aprendizagem superior personalizada aos indivíduos, permitindo uma abertura e uma ligação ao mundo exterior. Nessa concepção, os usuários de AVA (Ambientes Virtuais de Aprendizagem) devem ser encorajados a confrontar se com a realidade, ser criativos em prol de novas descobertas e alternativas inovadoras. Neste cenário, mecanismos e interfaces utilizados na formação de gestores na EAD emergem como uma possibilidade para o desenvolvimento e discussão destes aspectos, além de reforçar a colaboração como uma

3 excelente forma de construção do conhecimento. Desse modo a estrutura do AVA Moodle é composta de interfaces e estratégias programadas que respeitam o ritmo de cada usuário nesse ambiente para a construção da interatividade e da aprendizagem, pois cada proposta de sala ambiente necessita compor esses espaços no sentido de diferenciá los em processos criativos de atualização. Envolvem desde a idéia, a organização, o armazenamento e as múltiplas formas de navegação e apropriação, assim como as múltiplas modalidades de criação, criando possibilidades outras não pensadas a priori. É necessário que os AVA sejam modelados em função do público alvo do curso, remetendo os alunos à sua própria experiência e vivência dos ambientes presenciais de ensino. São muitas as funcionalidades oferecidas pelo Moodle e muitas são as possibilidades de modelagem do ambiente. Pfromm (1998, p. 71) estabelece muito bem a relação entre ambientes e aprendizagem O planejamento de ambientes específicos para ensinar e aprender cada uma das disciplinas curriculares pode igualmente ser feito com mobilização (e constante atualização) de uma larga variedade de recursos geradores de um habitat de aprendizagem extremamente envolvente, a ser articulado com as experiências de apropriação sistemática de conhecimento. Na construção de um ambiente virtual no Moodle, podem ser adicionados materiais e atividades para um curso. Uma das grandes vantagens em se utilizar o Moodle como AVA, é a grande variedade de formatos e aplicativos suportados. Esta versatilidade permite que todas as áreas do conhecimento sejam submetidas ao ambiente virtual em questão. Neste sentido, a Escola de Gestores vem utilizando o Moodle. CONHECENDO A DINÂMICA DO CURSO UM POUCO MELHOR... A especialização em Gestão Escolar tem todo seu material produzido por especialistas designados pelo Ministério da Educação, em parceria com entidades representativas de dirigentes municipais, pesquisadores e profissionais da Educação Básica. Quanto ao AVA Moodle, este foi apresentado para a administração local (cada universidade participante tem o seu administrador do AVA) do Moodle no formato da Turma Matriz e a partir dessa turma foram replicadas mais dez turmas, devido o curso está distribuído em 10 (dez) pólos.

4 Fig. 1 Página principal do AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. Distribuídas as turmas para cada pólo e inserido o grupo de alunos conforme orientações e matrículas, criarmos um espaço de aprendizagem, olhando o aprendiz em sua multidimensionalidade, com seus diferentes estilos de aprendizagem e com suas diferentes formas de resolver problemas e de perceber a realidade, pois é necessário desenvolver um ambiente em que o aluno seja considerado em seus diferentes aspectos, vivendo em um ambiente, trocando energia e fazendo todo um sistema de relações. As interfaces dos AVA, por se constituírem meio para o diálogo entre o usuário e o sistema, devem oferecer aos alunos e professores os mecanismos de busca, por meio de variadas opções de navegação e facilidades na localização das informações procuradas. De acordo com Silva (2003, p. 62) O ambiente virtual de aprendizagem deve favorecer interatividade entendida como participação colaborativa, bidirecionalidade e dialógica, além da conexão de teias abertas como elos que traçam a trama das relações. O informata que programa esse ambiente conta de início com o fundamento digital, mas para garantir hipertexto e interatividade terá que ser capaz de construir interfaces favoráveis à criação de conexões, interferências, agregações, multiplicidade, usabilidade e integração de várias linguagens (sons, textos, fotografia, vídeo). Terá que garantir a possibilidade de produção conjunta do professor e dos alunos e aí a liberdade de trocas, associações e significações como autoria e co autoria.

5 Fig. 2 Apresentação da sala aberta para cada pólo no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. No Moodle, o curso é distribuído em tópicos, o qual cada tópico é uma disciplina do curso, que é composta por 7 (sete) disciplinas, tais como: Introdução ao Curso e ao Ambiente Virtual Fig. 3 Tópico Introdução ao Curso e ao Ambiente Virtual no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. Um segundo tópico é destinado a Sala Ambiente Projeto Vivencial, disciplina que estará acompanhando todas as disciplinas do curso para a construção e/ ou avaliação do Projeto Político Pedagógico da escola; trabalho do gestor na escola: dimensões, relações, conflitos, formas de atuação. Abaixo apresentamos os diversos tópicos para as demais disciplinas:

6 Fig. 4 Tópico da disciplina Projeto Vivencial no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. Fig. 5 Tópico da disciplina Fundamentos do Direito a Educação no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL.

7 Fig. 6 Tópico da disciplina Políticas e Gestão na Educação no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. As disciplinas mencionadas estão sendo trabalhadas nos respectivos pólos, porém as disciplinas Planejamento e Práticas da Gestão Escolar, Tópicos Especiais e Oficinas Tecnológicas ainda não começaram devido ao cronograma estabelecido na instituição. O material do ambiente foi elaborado por uma equipe do MEC, porém de acordo a necessidade do grupo é possível fazer algumas alterações. Afinal, qual a dinâmica das disciplinas? Cada disciplina tem um coordenador de sala e juntamente com ele 10 (dez) professores, que estarão colaborando nas aulas presencias e assistindo aos alunos no Moodle, apenas a primeira disciplina possui o coordenador de sala e na tutoria online os assistentes de turma aqueles que dão suporte técnico nos pólos que acompanharam os alunos nas atividades propostas. Por isso, o papel do coordenador de sala e dos professores é essencial, pois cabe a eles a tarefa de planejar, participar, instigar as discussões, acompanhar e analisar a construção do conhecimento através da participação individualizada e coletiva dos alunos nos espaços de interação disponibilizados no ambiente. Bem como, organizar a uniformidade do desenvolvimento pedagógico nos diferentes pólos. O processo continuado de aprendizagem através de trocas incentiva o trabalho cooperativo entre os diferentes sujeitos, estimulando a constituição de comunidades de aprendizagem. Constituir uma comunidade de aprendizagem é um desafio para todos e implica numa nova reorganização dos espaços de aprendizagem da sala de aula. Segundo Pallof e Pratt (2002, p. 65)

8 Uma comunidade de aprendizagem online é muito mais que apenas um instrutor interagindo mais com alunos, e alunos interagindo entre si. É, na verdade, a criação de um espaço no qual alunos e docentes podem se conectar como iguais em um processo de aprendizagem, onde podem se conectar como seres humanos. Logo eles passam a se conhecer e a sentir que estão juntos em alguma coisa. Eles estão trabalhando com um fim comum, juntos. A forma de interação com o ambiente e com os conteúdos oferecidos também pode estar limitada pelo aspecto de sua apresentação, como os aspectos gráficos e os elementos que propiciam a navegação. O ambiente desenvolvido precisa conter elementos de localização, datas e contextualização: apresentação, objetivos e sistematização. Essas informações podem evitar questionamentos dos interagentes com perguntas, como onde eu escrevo? Onde estou? O que devo fazer?. O acesso ao conhecimento proporcionado pelos AVA pode oferecer caminhos para essas novas propostas educacionais, bem mais adequadas aos novos tempos sociais, permitindo que as possibilidades para a autonomia na aprendizagem, oferecidas pelo ambiente virtual, facilite o acesso de professores e alunos favorecendo liberdade para escolher o tempo e o espaço que mais lhes convêm para navegar e as trocas de experiências sejam garantia de qualidade e reconhecimento social desses ambientes gerando posturas e exploração das atividades por seu próprio interesse e iniciativa. A interação proporcionada pelas telas amplia as possibilidades de comunicação com outros espaços de saber. As informações fluem de todos os lados e podem ser acessadas e trabalhadas por todos: professores, alunos e pelos que, pelo mais diferenciados motivos, se encontram excluídos das escolas e dos campi: jovens, velhos, doentes, estrangeiros, moradores distantes, trabalhadores em tempo integral, curiosos, tímidos, donas de casa... pessoas. (KENSKI, 2003, p. 101) O Moodle dispõe de um conjunto de ferramentas que podem ser selecionadas pelo professor de acordo com seus objetivos pedagógicos. Dessa forma podemos conceber cursos que utilizem fóruns, diários, chats, questionários, textos wiki, objetos de aprendizagem, publicar materiais de quaisquer tipos de arquivos, dentre outras funcionalidades. O Moodle permite que estes mecanismos sejam oferecidos ao aluno de forma flexibilizada, ou seja, a grande responsabilidade para a elaboração dos materiais e definição das atividades destinada aos alunos, individualmente ou em grupo, é do professor, que além de produtor de materiais e de atividades, deve buscar situações as quais incentivem a autonomia, a criatividade, a cooperação e a colaboração entre os pares, além de poder definir a sua disposição na interface, poderá utilizar metáforas que imputem a estas ferramentas diferentes perspectivas, que apesar de utilizarem a mesma funcionalidade, se tornem espaços didáticos únicos.

9 Nesse Curso de Especialização as ferramentas utilizadas foram base de dados, chats, fóruns, glossário, recursos e tarefa. Para o uso da ferramenta síncrona, por exemplo, o chat, é necessária a presença simultânea do grupo de participantes, obtendo se um alto grau de interatividade entre eles. No entanto, o planejamento prévio dessas atividades é de grande importância para a obtenção de êxito na utilização de tal ferramenta. No caso de ferramentas assíncronas, como Fórum, Tarefa, Glossário, Recurso, Base de Dados, os participantes enviam suas mensagens e seus comentários a qualquer hora. As participações são acompanhadas pelos professores no horário em que acessam o sistema, não havendo a necessidade simultânea do grupo. Fig. 7 Ferramentas disponibilizadas no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. Nas telas abaixo mostram as ferramentas utilizadas pelos alunos em algumas disciplinas. De modo geral, as disciplinas propostas no curso utilizam basicamente as mesmas ferramentas, diferenciando se de acordo com o planejamento de atividades dos alunos. Fig. 8 Ferramenta Bases de Dados no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL.

10 Fig. 9 Ferramenta Chat no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. Fig. 10 Ferramenta Fórum no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. Fig. 11 Ferramenta Glossário no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL.

11 Fig. 12 Ferramenta Recurso disponibilizada no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL, com textos para as disciplinas. Fig. 13 Ferramenta Tarefa no AVA Moodle para a Especialização em Gestão Escolar do Programa Escola de Gestores da UFAL. Para Schlemmer (2005, p. 36) o AVA tem como objetivos: apoiar, ampliar e enriquecer os espaços de convivência, privilegiando a atividade do sujeito na construção do conhecimento, a partir de propostas inter e transdisciplinares; oportunizar um espaço de desenvolvimento pesquisa ação capacitação de forma sistemática e sistêmica, vivenciando uma aprendizagem que implique rupturas paradigmáticas; favorecer o acesso às tecnologias educacionais, aos vários agentes sociais, na perspectiva da construção do conhecimento e das competências sociais. Frente a esta realidade que se delineia a cada dia, nos questionamos: como formar profissionais que possam atuar na sociedade da informação e comunicação? Este questionamento vem ocupando o cenário político pedagógico, influenciado pelo discurso neoliberal que orienta as políticas públicas educacionais enfatizando a formação do gestor

12 na EAD flexível, adaptável às mudanças, desenvolvendo habilidades e competências básicas para atender à crescente e paradoxal demanda social, reivindicando profissionais para um mercado onde diversos gestores estão em freqüente processo de obsolescência. O DESAFIO... Como se trata de uma plataforma que está em fase de aplicação no Curso de Especialização em Gestão Escolar, espera se ter um retorno a fim de poder aperfeiçoá la constantemente, conforme as necessidades educativas que surgirão ao longo do seu processo de validação e estas implicações sejam úteis para todos os educadores preocupados em analisar as novas metodologias de ensino que representam uma real inclusão dos AVA proporcionada pelos atuais avanços técnico científicos nas práticas pedagógicas. Conforme Mercado (1998, p. 4) formar gestores, neste contexto, exige socialização do acesso à informação e produção de conhecimento para todos; mudança nos modelos/ marcos intrepretativos de aprendizagem, passando do modelo educacional predominante instrucionista, isto é, que o ensino se constrói a partir da aplicação do conhecimento teórico formulado a partir das ciências humanas e sociais que dariam fundamentos para a educação; desenvolvimento dos processos interativos que ocorrem no ambiente telemático, sob a perspectiva do trabalho colaborativo. Reconhece se, atualmente, a centralidade da formação de gestores escolares no avanço da qualidade do ensino e na realização e fortalecimento da gestão democrática da educação pública. Portanto, evidencia se a urgência de se dinamizar e se efetivar programas, projetos e ações que alcancem maior número possível de gestores educacionais, tanto em nível de formação inicial quanto em nível de formação continuada. Dessa forma, AVA são hoje, o mais novo território habitado pela humanidade, como novos espaços de interação humana, que ganham, cada vez mais, importância social, cultural e econômica. Para além de previsões otimistas e pessimistas, o que se percebe é que os ambientes virtuais estão se tornando lugares essenciais de comunicação, de conhecimento, de experiência e de pensamento humanos, do interior dos quais emerge um novo sujeito. E que este curso possa trazer resultados desejados como interação ativa, envolvendo tanto o conteúdo do curso quanto a comunicação pessoal; aprendizagem colaborativa, evidenciada pelos comentários dirigidos mais de um estudante a outro do que de um estudante ao professor; compartilhamento de recursos entre alunos e expressões de apoio e de estímulo trocadas entre os alunos, além de vontade de avaliar criticamente o trabalho dos colegas, fazendo nos recordar o que nos diz Guimarães Rosa em Grande Sertão Veredas: Eu atravesso as coisas e no meio da travessia

13 não vejo! Só estava era entretido na idéia dos lugares de saída e de chegada (...) Digo: o real não está na saída nem na chegada, ele se dispõe para a gente é no meio da travessia. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS KENSKI, Vani M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas: Papirus, MERCADO, Luís P. Formação Docente e novas tecnologias. IV Congresso RIBIE. Brasília, PALLOF, Rena M.; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço: estratégias eficientes para salas de aula online. Porto Alegre: Artmed, PFROMM Netto, Samuel. Telas que ensinam: mídia e aprendizagem do cinema do computador. São Paulo: Alínea, SCHLEMMER, Eliane. Metodologias para educação a distância no contexto da formação de comunidades virtuais de aprendizagem. In: BARBOSA, Rommel M. (org). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, p SILVA, Marco. Criar e professorar um curso online: relato de experiência. In: SILVA, Marco (org). Educação online. São Paulo: Loyola, p