UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB VIRTUAL DIRETORIA DE GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA

Transcrição

1 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB VIRTUAL DIRETORIA DE GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS AGOSTO,

2 Sumário 1 HISTÓRICO INSTITUCIONAL Institucional CONTEXTUALIZAÇÃO Cenário Profissional Mercado de Trabalho Formas de acesso PRINCÍPIOS DA ÁREA DE ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS RECURSOS Recursos Institucionais Ouvidoria Outros Recursos Biblioteca MATRIZ CURRICULAR Fluxo das disciplinas e estrutura da matriz REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3 CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS 1 HISTÓRICO INSTITUCIONAL 1.1 Institucional A história traz, em si, a presença da memória individual e coletiva dos sujeitos e fatos que a constituem. O registro e a sistematização factual induzem a análises que necessitam do contexto particular e geral onde os fenômenos se manifestam. Esse é o princípio que norteia a história da UCB quanto às suas opções metodológicas e pedagógicas. A decisão política de Juscelino Kubitschek em construir Brasília nos anos de 1955/56, inaugurada em 21 de abril de 1960, promoveu a expansão econômica e a interiorização regional do país na direção do Centro-Oeste, Norte e Nordeste brasileiros. As conjunturas históricas do Brasil, nas décadas de 1960/70, possibilitaram um franco desenvolvimento urbano de Brasília e do entorno o que foi determinante para criação da Universidade Católica na nova capital. Essa criação deve-se a um grupo de diretores de colégios religiosos da Capital. Os idealizadores dessa futura Universidade Católica de Brasília 1 tomaram iniciativas no sentido de unir propósitos de dez entidades educativas católicas que se desdobraram em atividades e fundaram, em primeiro lugar, a Mantenedora e, a curto prazo, uma instituição que seria a primeira unidade de ensino Uma experiência, bem sucedida, até agora, única no mundo, de uma ação conjunta de Congregações Religiosas, sob uma só administração. A União Brasiliense de Educação e Cultura UBEC é a única Mantenedora de Universidade Católica que é formada por membros de diversas Províncias Religiosas/Congregações, reunidas como Sociedade Civil. 2 - Participam da reunião de criação da mantenedora da Universidade Católica de Brasília: 1. Egídio Luiz Setti Diretor do Colégio Marista de Brasília (L2/Sul), da Associação Brasileira de Educação e Cultura (ABEC); 2. José Teixeira da Costa Nazareth Diretor do Colégio Dom Bosco (W3/Sul), da Inspetoria São João Bosco; 3. Joseph Arthur Leonel Lamy Diretor do Instituto Kennedy (W5/Sul), da Aliança Brasileira de Assistência Social e Educacional (ABASE); 4. Jaques Marius Testud Diretor do Colégio Marista (Taguatinga), da União Norte Brasileira de Educação e Cultura (UNABEC); 5. Silvestre Wathier Diretor do Colégio La Salle (Núcleo Bandeirante), da Associação Brasileira de Educadores Lassalistas (ABEL); 6. Martiniano Araújo Vela Diretor do Colégio Marista (L2/Norte), da União Brasileira de Educação e Ensino (UBEE); 7. Antón Câmara Diretor do Colégio Sagrada Família (W5/Norte), Associação Brasiliense de Educação (ABE); 8. Sophia Café Colégio Sagrado 3

4 A fundação da União Brasiliense de Educação e Cultura UBEC se deu no dia 12 de agosto de 1972, como uma sociedade civil de direito privado e objetivos educacionais, assistenciais, filantrópicos e sem fins lucrativos. Instituída a UBEC, iniciou-se o processo de criar a primeira unidade, a Faculdade Católica de Ciências Humanas FCCH. Os jornais realçavam a importância de Taguatinga quanto ao desenvolvimento e crescimento populacional e da dificuldade que os jovens possuíam para fazerem seus cursos superiores em razão da distância do Plano Piloto, onde se encontravam a Universidade de Brasília -UnB e outras Faculdades Particulares: a AEUDF, o CEUB e a UPIS. Esclareciam que até à implantação do campus universitário as aulas aconteceriam no Colégio Marista 3. Sediada no Plano Piloto de Brasília, a nova Faculdade teve inicio, em 12 de março de 1974, com os cursos de Economia, de Administração de Empresas 4 e com o curso de Pedagogia (habilitações em Magistério do 2º grau, em Administração Escolar do 1º e 2º graus e Orientação Educacional 1º e 2º graus), ministrado na Cidade Satélite de Taguatinga por razões de espaço físico 5. Os cursos criados deveriam, então, serem ministrados de maneira a atrair os interesses da população e as aulas, no horário noturno, com um modelo de ensino específico, foi desenvolvido para os discentes que, em sua maioria, trabalhavam durante o dia e estudavam a noite. A Metodologia de Ensino da Faculdade foi definida a partir do Curso de Introdução aos Estudos Universitários - IEU, onde os estudantes recebiam as informações sobre o ensino superior e o funcionamento da Instituição. Havia uma exigência de que a organização de conteúdos e as aulas fossem feitas por trabalho em equipes de educadores, para cada disciplina, no início dos semestres; um material instrucional era distribuído aos estudantes, o que acabou resultando no Banco do Livro e no IEU para os matriculados no básico. Todas as equipes de Coração de Maria (W3/Norte), da Sociedade Civil Casas de Educação; 9. Carlos Alberto Barata Silva representante do futuro Colégio Marista (W3/Norte), da União Sul Brasileira de Educação e Ensino (USBEE). 3 Os jornais O Globo, do Rio de Janeiro, do dia 30/06/1973 e o Correio Braziliense, de Brasília, do dia 25/07/1973 noticiavam que, na cidade-satélite de Taguatinga, seriam iniciados, em 1974, os primeiros cursos da Faculdade Católica de Ciências Humanas que estava em fase de regularização junto ao CFE. 4 Diário Oficial, Ano CXII, nº 100, Capital Federal, 28/05/ Decreto nº , assinado pelo Presidente da República, Emílio Garrastazu Médici. O decreto nº foi reafirmado com o de nº de 27 de maio de 1974 e assinado pelo novo Presidente da República Ernesto Geisel cujo artigo 1º definia a autorização do funcionamento da Faculdade Católica de Ciências Humanas, mantida pela União Brasiliense de Educação e Cultura UBEC. 4

5 educadores atuavam de acordo com as propostas metodológicas definidas para a FCCH, reforçados por um trabalho de formação dirigido aos educadores, instituindo-se o Curso de Formação de Educador Universitário. Em 8 de agosto de 1980 foi realizada uma alteração nos Estatutos e Regimentos da UBEC e FCCH, em razão de novas realidades conjunturais, permitindo que a instituição se organizasse numa estrutura de ensino mais coerente e adequada à sua própria expansão. Ocorreu, então, a instalação das Faculdades Integradas da Católica de Brasília FICB 6, reunindo a Faculdade Católica de Ciências Humanas, a Faculdade Católica de Tecnologia e a Faculdade (Centro) de Educação 7. Os cursos de licenciatura que foram autorizados pelo CFE eram frutos de uma longa etapa de escutar a sociedade brasiliense, demonstrada no interesse despertado no mercado, na atenção constante da Direção, avaliando as necessidades dessa comunidade de Brasília, e do seu entorno e, principalmente, de Taguatinga reforçou a opção pelas licenciaturas. A Católica priorizou as iniciativas de cursos na área de educação, capacitação docente da Fundação Educacional do DF e graduação na área de ciência e tecnologia, levando-se em conta o conhecimento, experiências históricas e proposições das FICB nessa área. A criação da Faculdade Católica de Tecnologia, que reunia os cursos de Ciências (Matemática, Física, Química e Biologia) e o Curso Superior de Tecnologia em Processamento de Dados, evidenciava a expansão do processo de informatização em todos os setores empresariais, inclusive a própria implantação do sistema de controle acadêmico por computação, na Católica. A Faculdade Católica de Ciências Humanas continuava oferecendo os cursos de Administração de Empresas e de Economia, compatibilizando a grade curricular com proposta do MEC/SESU e do Conselho Federal de Técnicos de Administração CFTA. Os cursos deveriam estar alinhados em conhecimentos, habilidades em relação à oferta 6 De acordo com o Parecer nº 273/81 do antigo Conselho Federal de Educação CFE. 7 Regimento das Faculdades Integradas da Católica de Brasília,

6 de empregos nas áreas de atuação do administrador e atitudes profissionais sustentadas pela ética 8. A disposição pedagógica das FICB organizou-se em Departamentos Acadêmicos, racionalizando os trabalhos dos educadores e oportunizando a integração educador/estudante. Programas foram desenvolvidos para melhorar o convívio entre as pessoas e de trabalhos que reunissem conjuntos de estudantes de diferentes cursos, diferentes ocupações profissionais e diferentes educadores. O objetivo era melhorar as condições para que a Instituição se desenvolvesse de maneira global, em lugar de enfatizar o desenvolvimento parcial e unitário. Em 12 de março de 1985, o Campus I da Católica de Brasília foi inaugurado, em Taguatinga, com o primeiro prédio, hoje denominado de Prédio São João Batista de La Salle. A expansão das FICB era inquestionável, confirmando as possibilidades de trabalhos cujos objetivos, diretrizes de ação e metas a serem alcançadas visavam à elaboração do Projeto para o reconhecimento das FICB em Universidade Católica de Brasília. A cidade de Taguatinga, um local estratégico, foi inaugurada em 05 de junho de Essa cidade cresceu, a 25 km do Plano Piloto, e tornou-se um pólo econômico, com avenidas que se tornaram referência na cidade, altos prédios e uma população que, hoje tem, aproximadamente, habitantes. Sua expansão liga-se à própria condição de Brasília ser um espaço geopolítico que atraiu a gente brasileira com todos os seus conflitos sociais. O espaço geográfico do Campus I da Católica, com suas edificações, acabou se transformando num ponto de convergência populacional, com pessoas do Plano Piloto, Núcleo Bandeirante, Candangolândia, Taguatinga, Guará, Gama, Ceilândia, Samambaia, Brazlândia, Santa Maria, Recanto das Emas e Riacho Fundo. Os vários cursos criados, atendiam à demanda de uma população que buscava a formação acadêmica como forma de ascensão social, pessoal e profissional. 8 Relatório do Programa de trabalho/83, elaborado pela assessoria das FICB, aprovado pela Diretoria Geral para execução a partir de abril/1983 e apresentado à Assembléia Geral da UBEC em reunião do dia 17/03/1984, p

7 A partir de 1988/89, a Direção Geral das FICB, com dinâmica administração, renovando atitudes, acelerou as condições para o futuro reconhecimento em Universidade. Um dos principais objetivos dessa direção foi, exatamente, o desenrolar do processo para o reconhecimento, junto ao Conselho Federal de Educação. Os 17 cursos oferecidos estavam reunidos na Faculdade de Educação, Faculdade de Tecnologia, Faculdade de Ciências Sociais, Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras, mais os cursos de especialização e mestrado da Pós-Graduação. Depois de intenso trabalho, ao longo de dois anos, o Ministro de Estado da Educação e do Desporto assinou a Portaria de Reconhecimento das FICB como Universidade Católica de Brasília UCB, em 28 de dezembro de 1994, com sede na Cidade de Taguatinga (DF). No dia 23 de março de 1995 ela foi oficialmente instalada em seu Campus I. Iniciava-se a primeira gestão universitária UCB de acordo com o que estava sendo definido nos Planos de Ação e no Plano de Desenvolvimento Institucional PDI. Nesse mesmo ano foi desenvolvida uma metodologia específica para elaboração de Planos de Ação, os PAs Anuais. O objetivo geral dessa metodologia era permitir a elaboração, o acompanhamento e a avaliação dos Planos Anuais - planejamento setorial/operacional - da Universidade, devidamente vinculado ao PDI. Os PAs passaram a ser planejados, executados e avaliados, anualmente, considerando a acelerada expansão dos núcleos urbanos próximos à posição geográfica da UCB. A segunda Gestão Universitária iniciou-se em 23 de março de 1999 e confirmou as atitudes tomadas anteriormente, ampliando e expandindo os cursos de graduação e pós-graduação para as áreas mais demandadas pela sociedade e entidades de classe da época. Preocupou-se, sobremaneira, com a Pós-Graduação, com a Pesquisa e a Extensão e redefiniu o corpo docente, contratando mestres e doutores em tempo integral. Programas e projetos de extensão marcaram a presença da Universidade na comunidade de Brasília, Águas Claras e Taguatinga e o avanço do Ensino a Distância ganhou projeção com o Curso de Aprendizagem Cooperativa e Tecnologia Educacional na Universidade em Estilo Salesiano. 7

8 Até o ano de 2000, a Coordenação de Planejamento criou e implantou, prioritariamente, o Plano Estratégico, envolvendo os horizontes de 2002 e o de Nesse plano está estabelecida a Missão, a Visão de Futuro, os objetivos e as estratégias da UCB para o período. Implantou o Sistema de Planejamento- SISPLAN que permitiu a elaboração, o acompanhamento e a avaliação dos PAs, de forma on-line, totalmente automatizado. A orientação básica desse sistema era de acompanhar e avaliar tanto os PAs quanto o Plano Estratégico. Em 23 de março de 2003, um novo grupo de pessoas assumiu a terceira Gestão Universitária, com vistas à sustentação do patrimônio universitário e com uma proposta de trabalhar, cooperativamente, visando manter alguns projetos já delimitados pelas gestões anteriores e implementar o Projeto de Realinhamento Organizacional, o Projeto de Gestão Acadêmica e o Projeto Identidade. Os rumos tomados visavam satisfazer às necessidades dos cursos relacionados à estrutura de Centro de Educação e Humanidades, Centro de Ciências da Vida, Centro de Ciência e Tecnologia e Centro de Ciências Sociais Aplicadas; totalizando 92 Cursos oferecidos pela Graduação, Ensino à Distância, Pós-Graduação, além dos programas e projetos de pesquisas da Extensão, as avaliações institucionais e de curso, realizadas durante esse período, atestaram a excelência da educação superior realizada na UCB, bem como a indissociabilidade do Ensino, Pesquisa e Extensão 9. Em continuidade às avaliações positivas da UCB, a quarta Gestão Universitária assumiu em 31 de Janeiro de 2007 com o propósito de fazer conhecer em âmbito nacional a qualidade do Ensino, da Pesquisa e da Extensão desenvolvidos pela instituição. Uma reorganização estrutural interna da Universidade visa, hoje, revisar todo o processo de ensino oferecido pela UCB, comparando com as Diretrizes para o Ensino Superior definidas pelo Conselho Nacional de Educação, além de analisar o mercado e as ofertas de curso nas diversas instituições da região. 9 A UCB mantém a Graduação integrada à Pesquisa e à Extensão em projetos estratégicos e articulados, compartilhando espaços e diversificando os ambientes de aprendizagem para além da sala de aula. Fonte: Relatório de Gestão Reitora Débora Pinto Niquini. 2003/

9 Há uma tendência de integração, em função do fortalecimento do trabalho em equipe e da idéia de que a formação dos estudantes vai além de um determinado curso, perpassando áreas e diversas estratégias. Desta forma, a característica de um perfil de estudante e egresso, não é integrada somente pelo curso, mas pela área em que ele está inserido e pelas características que compõem os valores institucionais. No entanto, a UCB enfrenta o desafio de não mascarar a percepção das diferenças, esvaziando o processo de formação com atividades de treinamento, mas de criar um cidadão capaz de análise e crítica, sobre a realidade de vida cotidiana. A UCB na Atualidade 4ª Gestão Universitária A cerimônia de transmissão de cargo de Reitor para o Pe. José Romualdo Degasperi aconteceu às 9h00 do dia 31/01/2007, no auditório do Bloco São João Batista de La Salle. No dizer do Ir. Nelso Bordignon, Chanceler da UCB, neste ano comemora-se o 13º ano enquanto Universidade Católica e o 33 aniversário das atividades acadêmicas como Instituição de Ensino Superior. A tradição das Congregações reunidas na UBEC é a educação fundamental, média e superior, no mundo inteiro e a UCB deve ter sua visão voltada para o Brasil e para o Mundo. O Reitor, designado para o 4º Mandato da Universidade, de , Sacerdote Estigmatino e que exerceu, por doze anos, funções nas Pró-Reitorias da UCB, principalmente na Pró-Reitoria de Extensão sabe da história de compromissos sociais que os fundadores e os pioneiros da Católica definiram enquanto Missão, Princípios e Visão de Futuro. 10 Já nos primeiros três meses dessa Gestão a história do presente registrou, que o Mandato do Pe. Romualdo, atendia expectativas. Reais conhecimentos deram condições de manter o nível de expansão que até então a Universidade vem apresentando à sociedade brasileira. A convivência diária mostrou atitudes de racionalização administrativa e acadêmica. 10 BORDIGNON, Nelso. Discurso de Posse do Pe. Romualdo Degasperi. Brasília, UCB,31/01/

10 Com aparência tranquila e carismática influenciou os novos rumos da UCB, enquanto Pró-Reitor, desde A constante preocupação com os ideais católicos, sem proselitismo, a atenção muito direta para com os alunos, professores e também com as comunidades mais pobres que circundam a UCB confirmaram as expectativas otimistas. As passarelas que interligaram todas as edificações do campus fortaleceram a ambiência de liberdade e confiança. Um símbolo muito importante dessa direção foi mesmo, a decisão de retirar todas as catracas de controle de acesso às entradas e saídas no campus da UCB. Isso restaurou a liberdade de ir e vir no trânsito interno de um edifício ao outro. Pe. Romualdo fez uma realocação de diversos setores da UCB, adequando-os a espaços físicos mais convenientes à natureza de cada um. A partir do mês de janeiro de 2007, imediatamente à sua nomeação, Pe. Romualdo ampliou as condições para a expansão da Modalidade do Ensino a Distância nessa Universidade. Criou nessa Universidade, com o nome fantasia UCB Virtual ou Universidade Católica de Brasília Virtual, órgão de apoio da Reitoria para assuntos de Educação a Distância EAD, inclusive com divulgação externa. Essa foi uma decisão que motivou uma reestruturação interna na Católica Virtual, permitindo-lhe melhores condições de funcionamento e autonomia. 11 Ele criou a Diretoria de Administração como órgão subordinado à Reitoria da UCB e, junto a essa, a Gerência de Manutenção e Conservação; aprovou normas e procedimentos administrativos sobre o Regime de Trabalho Docente RTD; aprovou critérios de distribuição da carga horária docente extraclasse do ensino de graduação da UCB, na modalidade presencial; redimensionou a Assessoria da Reitoria para o Planejamento, Desenvolvimento e Avaliação Institucional, transformando-a em Diretoria de Desenvolvimento e Diretoria de Planejamento e Avaliação Institucional com a tarefa de propor à Reitoria o Plano de Ação e as Normas de 11 PORTARIA N.º 58/07, DE 02 DE JANEIRO DE Cria a UCB Virtual ou Universidade Católica de Brasília- UCB Virtual. PORTARIA Nº 58-A/2007DE 02/01/

11 Funcionamento; reestruturou o Colegiado de Gestão Acadêmica; e reconstituiu a Comissão Disciplinar da UCB. 12 Inaugurando uma Gestão colaborativa e democrática o Pe. Romualdo tem efetuado freqüentes visitas aos vários setores da Universidade o que estabelece uma comunicação direta e afetiva com todos os funcionários, professores e diretores. Confirmou-se a perspectiva de uma Gestão que respeita as diferenças e, ao mesmo tempo, com um compromisso acadêmicocientífico moderno e responsável. Desde o início da gestão, o procedimento de redirecionamentos, exonerações, designações e até mesmo as demissões tiveram o objetivo de reformular os quadros da administração acadêmica compatíveis com as linhas de ação a serem implantadas. Os cargos de diretorias e demais setores que precisavam passar por mudanças e reestruturações foram sendo organizados com pessoas e ações voltadas para a execução das idéias, no sentido de garantir a saúde financeira e a sustentabilidade da competência acadêmica que a Católica conquistou ao longo dos anos. Dessa forma, foi criada a UCB Virtual, a Diretoria de Cursos de Pós-Graduação e Extensão a Distância, a Diretoria de Cursos de Graduação a Distância, a Diretoria de Programas Pastoral, a Diretoria de Desenvolvimento, a Diretoria de Planejamento e Avaliação Institucional, o Colegiado Consultivo da Reitoria, a Diretoria de Desenvolvimento e Inovação, a Diretoria dos Programas de Pós-Graduação com a inovação da criação da Diretoria de Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu, a Diretoria de Relações Estratégicas e o Comitê de Reflexão e Marketing da UCB. Tudo isso com o propósito de fazer valer a indissociabilidade, a extensionalidade, a sustentabilidade e a pastoralidade que foram os princípios identificadores para uma História das Mentalidades dessa Gestão. Em 2008, foram constituídos Grupos de Trabalhos-GTs para a Elaboração do Projeto Pedagógico de Extensão, para os assuntos pertinentes a Gestão Público-Privada do Hospital Regional de Santa Maria, reestruturou o Regime de Tempo Contínuo (RTC) de trabalho, novas Diretorias na área de 12 PORTARIAS UCB

12 Planejamento e Inovação o que vai permitir a criação do Núcleo de Inovação e das Unidades de Negócios Católica Tec, UCB Serviços e Escola de Extensão. Dar prioridade à inovação, com foco principal nas tecnologias sociais e na biotecnologia, buscando empresas parceiras, desenvolvendo bens de mercado, implantando um pólo biotecnológico como um degrau a mais do Núcleo de Alto Desempenho, fortalecendo o Núcleo de Inovação para torná-lo um verdadeiro escritório de negócios e tudo isso objetivando reforçar as Unidades Estratégicas de Gestão. 13 Em todo o ano de 2009 as ações da quarta Gestão Universitária foram para impulsionar as decisões já definidas anteriormente e os trabalhos priorizaram o que foi definido como marketing - Rumo aos 15 Anos da Universidade. Uma programação foi devidamente preparada para que o Ato de comemorar e de lembrar o momento do Reconhecimento em Universidade ficasse registrado na história. A Memória e a História da UCB foi um setor que mereceu o apoio da atual reitoria. A importância estratégica e permanente das pesquisas históricas da UCB foi considerada uma prioridade pois é um trabalho que apóia a própria Identidade Institucional. Em todos esses anos de 2007 a 2010 percebeu-se a preocupação constante com a transparência das decisões e como disse o Pe. Romualdo, na abertura do 2º semestre de 2010, numa cerimônia de Acolhida aos Professores, os Desejos da Reitoria, até 31/12/2010, é o de, em primeiro lugar, sustentar os quatro princípios definidos no início da Gestão: a indissociabilidade, a extensionalidade, a sustentabilidade e a pastoralidade da Universidade; desejos que estão voltados para a Qualidade de Gestão, sustentada no processo ensino aprendizagem, na convivência saudável e nas qualificações profissionais; voltados para a Docência com Convivência, onde prevalece a investigação, a transferência do aprendizado e a extensionalidade; voltados para uma Comunidade Educativa onde se expressa a fraternidade, a solidariedade, o valor do espírito humano e a ética FALA DO PE. ROMUALDO NO ENCERRAMENTO DO SEMESTRE.. 12

13 O desafio das Universidades Particulares é grande em função da expansão do setor privado demonstrada quando as matrículas nas IES são muito maiores que nas instituições públicas 14. Um dado importante, informado pelo Cadastro Nacional das IES, em 2007, é a predominância de IES nãouniversitárias instituições que não precisam realizar pesquisas, somente transferir conhecimentos das IES, 92,6% são instituições não universitárias (faculdades e centros universitários). As universidades representam muito pouco nesse universo geral: somente 7,4% do total de IES. Estas devem, por obrigação legal realizar atividades de ensino, pesquisa e extensão, contar com 1/3 de doutores e mestres em seu quadro docente e com 1/3 de seus professores contratados em regime de tempo integral, segundo o artigo 52 da LDB (Brasil, 1996) 15. Neste sentido, a classe estudantil que precisa buscar sua formação acadêmica nas IES que o mercado oferece vai ter que escolher entre suas necessidades prementes de sobrevivência e a qualidade dos conhecimentos que as faculdades e universidades oferecem. Terão que avaliar que tipo de profissional quer ser para competir nas ofertas de empregos oferecidos e que formação pessoal quer para si enquanto sujeito que vai muito além de uma questão de mercado. Sem falar no ideal de educação que os docentes pretendem realizar. O Projeto Pedagógico da UCB não perde de vista as contradições dos sistemas políticos e econômicos da atualidade e luta com as próprias dificuldades internas, na ânsia de vencer as crises e sustentar seu espaço físico e de produção científica, cultural e de intervenção social no quadro da realidade nacional e regional do Brasil. 14 Dahmer Pereira escreve que as matrículas dizem que, em 2004, o Censo da Educação Superior indicava que, das matrículas registradas, (71,7%) pertenciam ao setor privado e (28,3%) ao setor público (INEP/MEC,2005). Já em 2005, existiam matrículas, sendo (73,2%) delas em IES de natureza privada, enquanto o setor público contava com matrículas (26,8%), demonstrando um claro aumento da participação privada de um ano para o outro 15 DAHMER PEREIRA, L. Mercantilização de ensino superior e formação profissional em serviço Social: em direção a um intelectual colaboracionista? In Revista Agora: Políticas Públicas e Serviço social, Ano 3, nº 6,abr 2007 ISSN X. Disponível em 13

14 2 CONTEXTUALIZAÇÃO 2.1 Cenário Profissional No Brasil não temos números precisos, mas a carência por profissionais da área de TI e, especificamente, de análise de sistemas, é crescente. Apesar de ser uma área relativamente nova, a TI está presente em praticamente todos os segmentos da sociedade, não se imagina a agricultura e a pecuária sem o uso da TI, o setor financeiro e bancário, enfim, todos os segmentos da sociedade fazem uso das ferramentas da TI. Toda essa demanda por profissionais de TI tem reflexo na área específica de Análise e Desenvolvimento de Sistemas, pois é o analista e desenvolvedor de sistemas que desenvolve, analisa e projeta sistemas de informação para diferentes empresas, de vários setores; programa computadores e desenvolve softwares, elaborando-os com estruturas que atendam as necessidades de pessoas e empresas; planeja todas essas mudanças e faz com que o computador funcione com melhor qualidade, ampliando assim sua capacidade de armazenamento e sua velocidade de processamento de dados. Em Brasília, segundo pesquisa encomendada pela FIBRA (Federação da Indústrias de Brasília), existe uma carência de profissionais da área de Informática em 2008 e há previsão que isso aumente para com a criação do parque tecnológico da capital digital. O maior patrimônio de uma organização, seja ela pública ou privada, é o seu corpo funcional. Quanto melhor for a sua qualificação, maior será o seu desempenho frente ao mercado. Hoje, existe uma enorme necessidade por mais conhecimento, por novas teorias e técnicas atualizadas para requalificar os quadros de pessoal. 2.1 Mercado de Trabalho O mercado de trabalho para o profissional de Informática, como citado no item anterior, engloba empresas de todos os setores produtivos e normalmente são utilizadas como diferenciais para conquista de novos 14

15 mercados. Não existe ainda regulamentação da profissão, então o gerente, projetista, consultor ou suporte em segurança da informação pode ser formado em qualquer área, mas precisa dominar as melhores práticas da área para se destacar nesse mercado competitivo. As empresas que atuam no país mantêm o mercado aceso para o profissional autônomo que pode criar softwares para companhias, oferecer suporte e manutenção técnica. Ele também pode ser contratado para desenvolver trabalhos na área de processamento de dados. O analista de sistemas pode ainda: Agilizar o processo de comunicação de empresas; Planejar e administrar rotas de entrega de produtos; Comercializar equipamentos e softwares; Oferecer suporte e realizar manutenção e Cuidar da funcionalidade de programas e sites. 2.3 Formas de acesso O estudante ingressa no Curso, por meio de processo seletivo, denominado vestibular, que é realizado em data e horário estabelecidos em edital, amplamente divulgado. A execução técnico-administrativa do concurso vestibular fica a cargo da Coordenação de Pólos e Logística da UCBV. Poderão se inscrever no processo seletivo os candidatos que já tenham concluído ou estejam em fase de conclusão do ensino médio ou equivalente, devendo apresentar obrigatoriamente o documento de conclusão do Ensino Médio no ato da matrícula. O Processo Seletivo é feito de forma eletrônica na sede e nos pólos, constando de provas de Português, Matemática e Redação. Os critérios de aprovação e eliminação são previamente divulgados em edital no portal da UCBV. Na possibilidade de ter vagas ociosas, a UCB recebe estudantes advindos de outras IES, desde que estas estejam regularizadas em consonância com a legislação brasileira. Há, na hipótese de vagas ociosas, possibilidade de aceitar candidatos que apresentam desempenho em outros 15

16 processos seletivos realizados em outras IES, desde que tragam declaração de desempenho com aproveitamento mínimo de 70%, nesse caso, também é possível o ingresso de candidatos que tenham realizados avaliações oficiais, tais como o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. A UCB como participante do Programa de Governo Universidade para Todos possui vagas reservadas para os candidatos encaminhados pelo MEC habilitados para receberem bolsa PROUNI. 3. PRINCÍPIOS DA ÁREA DE ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS O Curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (TADS) encontra seu foco nas atividades envolvendo o projeto e o gerenciamento de infra-estruturas de TI, em especial nos aspectos relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas computacionais. Nos tempos atuais, com a globalização, e conseqüente aumento no fluxo de pessoas e mercadorias, o volume de informações movimentadas também cresceu e continua a crescer em larga escala. O gerenciamento dessa logística de informações requer sistemas computacionais desenvolvidos para atender às expectativas dos diversos setores da economia e da produção mundial. As telecomunicações também tiveram seu uso aumentado exponencialmente, e por elas trafegam não somente voz, mas também dados. Os quais podem conter inclusive conteúdo multimídia. Logo as empresas tiveram, por vontade ou por necessidade, que utilizar tais sistemas. Para ter ou um diferencial competitivo ou para não ficar à margem do mercado ou da sociedade. É visível a dependência que as pessoas, organizações, empresas, governos e outros têm de seus sistemas computacionais. Os quais conforme mencionado estão sempre interligados a outros. Faz-se necessário então a proteção contra o acesso indevido ou à interceptação dos dados importantes que cada um possui. Além disso, a evolução de eletrônica e dos dispositivos computacionais permitiu uma crescente informatização em todas as esferas do relacionamento 16

17 entre empresas ou organizações, e destas com as pessoas. Aumentaram bastante a utilização de dispositivos e sistemas computacionais. Por vezes, esses sistemas devem ser elaborados e implementados com observância às particularidades de cada realidade coorporativa. Devem ainda ser constantemente analisados, sofrer manutenção e avaliação para permanecerem atualizados e coerentes com as necessidades às quais se propõem a sanar. Aliado a tudo isso, considere-se os riscos que todos enfrentam ao manipular ou transmitir erroneamente estas informações. Isso demonstra a necessidade de que exista um profissional capaz de desenvolver, analisar e projetar sistemas de informação para diferentes corporações, de vários setores. Podendo programar computadores e desenvolver softwares, elaborando-os com estruturas que atendam as necessidades de pessoas e empresas. Possibilitando, assim, que o computador funcione com melhor qualidade, ampliando assim sua capacidade de armazenamento e sua velocidade de processamento de dados. Tendo em vista todo este cenário é o mercado demanda um número crescente de profissionais que possam lidar com estes e com os novos desafios que surgem. Por isso a demanda vai deste a escolha das tecnologias e soluções, passando por sua implantação, manutenção e posteriores modernizações. Logo, praticamente todos os itens presentes nos ambientes de TI estão sob influência da equipe de análise e desenvolvimento de sistemas. Entre eles: Sistemas computacionais; Equipamentos de rede; Serviços de rede; Aplicações em execução; Bancos de Dados; Dispositivos de armazenamento; Usuários; Segurança física e lógica do ambiente. É um curso oferecido em grade fechada com duração de 5 semestres, onde o aluno pode cursá-lo em no mínimo 4 e no máximo de 10 semestres. Aparece como oportunidade interessante de formação focada na área de Análise e Desenvolvimento de Sistemas, bastante atrativa aos egressos do ensino médio e mesmo aos profissionais e empresários já atuantes. Vale lembrar que os cursos tecnológicos possibilitam a ampliação do acesso ao ensino superior; a diversificação e a qualificação para as diferentes modalidades de atuação no mercado de trabalho, por meio do domínio de tecnologias e do desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao exercício da 17

18 profissão; e o prosseguimento de estudos de pós-graduação na respectiva área do conhecimento. E caracterizam-se por serem cursos de curta duração, focados nas exigências do mercado profissional. O presente curso utiliza a Internet como instrumento principal de comunicação entre professor-aluno e aluno-aluno, tornando a distância irrelevante. Ao alterar a variável do tempo em relação à fala do professor, a educação a distância permite o espaço pessoal sem invasões ou interrupções bruscas do diálogo e provoca maior segurança pessoal de quem se comunica ou de quem recebe a mensagem. Sendo assim, as principais vantagens do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (TADS), na modalidade à distância, são: Ampliação do alcance; Adequação de tempo, locais e horários próprios ao aluno; Integração de estudantes oriundos de realidades e contextos diversos; Facilidade de acesso ao aprendizado de alunos portadores de necessidades especiais; Aprofundamento de estudo através de chats e fóruns de discussão; Participação em palestras e workshops em rede; Simultaneidade do contexto pedagógico com conteúdo de pesquisas virtuais mundiais; Atendimento virtual de tutores (professores), secretaria e suporte técnico; Atendimento virtual do coordenador de curso. 4 RECURSOS 18

19 4.1 Recursos Institucionais A Universidade Católica de Brasília UCB Virtual conta com um link dedicado de 30Mbps de conexão com a Internet. Todo o backbone entre os prédios e as conexões verticais são por fibra ótica. Os computadores que fazem parte da LAN, são interconectados por cabos par trançado categoria 5, propiciando velocidade de até 100Mbps entre eles. A UCB Virtual mantém seu parque tecnológico atualizado, utilizando servidores de última geração, com boa quantidade de memória, redundância de discos e fontes além de fazer uso de storage para o correto armazenamento dos dados. Seus computadores e periféricos são atuais e estão distribuídos entre as Diretorias: Geral, de Pós-Graduação e Extensão, de Graduação e Coordenações de Informática, Pólos e Logistica, Atendimento e Relacionamento com o Estudante, Secretaria Acadêmica eprodução de Conteúdos. Os PEADs contam com pessoal e infra-estrutura necessária para o atendimento adequado aos estudantes durante o semestre, seja para os encontros presenciais ou para as reuniões de grupos de estudos, são disponibilizadas salas equipadas com computador e conjunto multimídia, além de laboratório para acesso à Internet. É também nos PEADs que se realizam os processos seletivos para os interessados em estudar na UCB Virtual. A descrição completa da infra-estrutura pode ser observada no Anexo Ouvidoria A ouvidoria da UCB Virtual é a mesma da Universidade Católica de Brasília. O objetivo da ouvidoria é acolher e encaminhar para soluções as manifestações das comunidades interna e externa. 4.2 Outros Recursos Manual do Estudante apresenta as orientações necessárias sobre o apoio ao estudante, a metodologia dos cursos, o ambiente virtual de 19

20 aprendizagem e a organização do estudo a distância. O manual fica disponível no AVA junto ao Material Didático Material Didático é organizado em Unidades de Estudo (disciplinas) e compõe-se de livro digital em formato hipertextual contendo texto base, textos complementares, ilustrações, links, glossário, referência bibliográfica, questões para reflexão, atividades aplicadas e vídeos. Esse material é disponibilizado aos estudantes no ambiente virtual em formato digital e em versão simplificada para impressão, e impresso nas bibliotecas dos PEADs. O conteúdo da UE é desenvolvido por um especialista na área. Em cada UE, encontram-se os seguintes elementos: Competências é um conjunto ordenado de capacidades/habilidades exercidas para resolver situações-problema características à formação desejada. Habilidades - Englobam as ações em níveis conceitual, procedimental e atitudinal, tendo como referenciais a crítica, a criatividade e a práxis, e tomando o conteúdo como recurso. Conteúdo Conjunto ordenado de temas, classificados em tópicos e subtópicos. Atividade introdutória Situação-problema, questões para reflexão ou textos informativos, que possibilitam ao estudante refletir sobre o objeto de estudo da disciplina e o percurso da abordagem do tema durante a unidade. Aulas A apresentação de cada UE é feita por meio de aulas divididas de acordo com os tópicos e subtópicos apresentados no conteúdo. A noção de aula em EAD inspira-se na noção de aula presencial, mas com suas peculiaridades. Trata-se, portanto, de um bloco de conteúdos inter-relacionados e dispostos numa seqüência didática e metodológica que auxilie a compreensão e a formação de conceitos por parte dos estudantes. Quando acontece de esse bloco de conteúdos ser muito longo, poder-se-á desmembrá-lo em mais de uma aula. 20

21 Atividades Exercícios presentes ao longo ou ao final de cada aula. As atividades podem estar relacionadas à fixação do conteúdo trabalhado, à análise e reflexão sobre os temas propostos, ao posicionamento em relação às questões levantadas, ou, ainda, terem um caráter prático (estimular visitas, trabalhos de campo etc.), à elaboração construtiva (mapas conceituais, relatórios etc) ou à proposição de atividades lúdicas (ouvir uma música, assistir a filmes etc.). Leituras Textos digitais disponíveis na Internet ou de domínio público cujo objetivo pode ser complementar ao estudo da UE, ilustrar o tema ou, ainda, trazer um outro ponto de vista sobre o assunto. Glossário Conjunto de termos e expressões relacionados ao tema estudado, acompanhados de seu significado. Referências Conjunto amplo de indicação bibliográfica relacionada com o tema da UE. No ambiente virtual de aprendizagem, além das UEs, o estudante encontra outros materiais pertinentes, como Vídeos Educativos, os quais são produzidos na universidade, contendo demonstrações, palestras, debates sobre os conteúdos dos cursos etc., disponibilizados para os estudantes nos encontros presenciais Biblioteca Para fortalecer a pesquisa nos processos de aprendizagem, encontramse à disposição dos estudantes os acervos da biblioteca central da UCB localizada em nossa sede, das bibliotecas das instituições dos PEADs, das bibliotecas das Universidades que compõem a Ricesu (Rede de Instituições Católicas de Ensino Superior). Além de acervos físicos, existe o acesso a diversas bases de dados e periódicos eletrônicos, bem como as bases digitais disponíveis na CAPES, os quais são gratuitos e licenciados pela Universidade 21

22 Católica de Brasília e podem ser acessados dentro do Campus, de forma direta, e fora do Campus, por acesso remoto via Proxy. Assim, o acervo disponibilizado pela Católica Virtual compõe-se de: Acervo de Livros e Títulos < A Católica Virtual tem à sua disposição todo o acervo da Biblioteca Central da Universidade Católica de Brasília, que conta com cerca de títulos de livros, periódicos correntes, obras de referência, além de indicações de centenas de sites, de bibliotecas virtuais e de textos digitalizados indicados aos estudantes, que se encontram disponíveis ao longo dos cursos. Base de dados da Capes: A Universidade Católica de Brasília tem acesso total ao Portal de Periódicos da Capes, que disponibiliza mais de títulos de editores nacionais e internacionais. Bibliotecas da CVA/RICESU O convênio com a Comunidade Virtual de Aprendizagem/Rede de Instituições Católicas de Ensino Superior (CVA/RICESU) possibilita que os estudantes da Católica Virtual acessem as bibliotecas das instituições parceiras da rede, utilizando a infra-estrutura e realizando empréstimos. Biblioteca Digital da CVA/RICESU: < 22

23 Em função da parceria com a CVA/RICESU, os estudantes a distância têm à disposição todo o acervo produzido nas instituições que compõem a rede. Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD): < A Universidade Católica de Brasília assinou acordo de cooperação técnica com o Ministério da Ciência e Tecnologia para proporcionar aos estudantes o acesso à Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Abaixo estão relacionados os serviços da Biblioteca da UCB disponíveis, para os estudantes de Educação a Distância. Empréstimo - Empréstimo de obras do acervo geral Os estudantes dos cursos de graduação e pós-graduação da UCB Virtual residentes no Distrito Federal e localidades circunvizinhas poderão pegar emprestadas obras do acervo geral da Biblioteca Central e Biblioteca do Campus II. Para emprestar, o estudante deverá primeiramente consultar o Catálogo On-line, identificar o(s) item (ns) de seu interesse e comparecer à Biblioteca que possui o material para efetivar o empréstimo. - Empréstimo nas Bibliotecas Conveniadas Os estudantes da UCB Virtual residentes nas cidades das instituições afiliadas da Comunidade Virtual de Aprendizagem da Rede das Instituições Católicas de Ensino Superior (CVA-RICESU) e onde se localizam os Polos da UCB Virtual em Instituições de Ensino Superior têm acesso à consulta e empréstimo domiciliar da biblioteca da instituição conveniada, conforme as normas e procedimentos da instituição. - Cópias de artigos do acervo da UCB 23

24 A utilização da coleção de periódicos impressos do Sistema de Bibliotecas da UCB será feita mediante o envio de cópias de artigos por . O estudante deverá consultar a base do acervo pelo Sistema Pergamum - Periódicos, para certificar-se que a biblioteca possui o título e o fascículo do artigo pretendido, enviar uma solicitação eletrônica (artigos - EAD) informando os dados pessoais e do(s) artigo(s) solicitado(s). Os artigos serão digitalizados e enviados para o do estudante, sem custo. - Acesso remoto aos recursos eletrônicos O acesso a bases de dados e periódicos eletrônicos assinados pela UCB ou disponíveis no Portal de Periódicos Capes poderá ser feito pelo estudante da UCB Virtual a partir de seu próprio local de estudo, observando as normas para uso das publicações/eletrônicas Laboratórios de Informática espaços disponíveis na sede e nos PEADs com acesso livre à internet, disponíveis aos estudantes para pesquisas, estudos e realização de atividades nos encontros presenciais. 5 MATRIZ CURRICULAR A matriz curricular do curso aparece organizada na lógica das competências. As disciplinas, com seus respectivos conteúdos, obedecem a um eixo de desenvolvimento progressivo de competências. Em uma continuidade progressiva em termos de desenvolvimento de habilidades organizadas em quatro eixos de formação: uma formação básica em Computação e Informática; uma formação em Programação; uma formação em Projeto e Engenharia de Software; e uma formação complementar, com unidades voltadas às questões atitudinais desse profissional: No eixo 1 Formação Básica em Computação e Informática - o enfoque está voltado para os conhecimentos básicos de computação, que envolvem as disciplinas de Lógica Matemática, Arquitetura de Computadores, Sistemas Operacionais, Redes de Computadores e Internet. Este será composto de 4 (quatro) Unidades de Estudo Autônomo, perfazendo um total de 330 horas. 24

25 No eixo 2 Programação o enfoque dado está voltado para os conhecimentos da área de redes, com disciplinas de Algoritmos e Programação, Programação Estruturada, Programação Orientada a Objetos, Programação para Web, Fundamentos de Banco de Dados, Banco de Dados, Tópicos Avançados de Programação. Este será composto de 5 (cinco) Unidades de Estudo Autônomo, perfazendo um total de 600 horas. No eixo 3 Projeto e Engenharia e de Software - o enfoque dado está voltado para os conhecimentos da área de segurança da informação, as disciplinas desse módulo são: Engenharia de Software, Requisitos e Projeto de Software, Gestão de Projetos, Segurança e Auditoria de Sistemas, Interação Homem Máquina, Software Livre, Projeto Integrado de Programação e Engenharia de Software, Tópicos Avançados em Engenharia de Software. Essas unidades estão mais concentradas na segunda metade do curso. Este eixo será composto de 8 (oito) Unidades de Estudo Autônomo, perfazendo um total de 750 horas. No eixo 4 Formação complementar - está presente ao longo do curso como um todo e envolvem unidades de estudos autônomos, normalmente multidisciplinares que complementam a formação do nosso discente. Envolve disciplinas de Introdução a Educação a Distância, Leitura e Produção de Textos, Ética, Gestão da Tecnologia da Informação, Empreendedorismo. Este eixo é composto de 5 (cinco) Unidades de Estudo Autônomo, perfazendo um total de 270 horas. O curso possui uma carga horária de horas aulas, distribuídas em horas teóricas e práticas. 5.1 Fluxo das disciplinas e estrutura da matriz O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (TADS) está estruturado em regime semestral, grade fechada, com matrícula por bloco de disciplinas e sistema de pré-requisitos. O curso oferta, 25

26 por semestre, 250 vagas. Segue abaixo a matriz curricular do CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Tabela 2 Matriz Curricular Curso: CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas Grau: 3 Currículo: Carga Horária Total: 2040 Qtde Créditos Total: 102 Carga Horária Disc. Obrig Qtde Créditos Disc. Obrig: 102 Carga Horária Optativa: Qtde Créditos Optativos: Carga Horária Extra-Curricular Qtde Créditos Extra-Curriculares: Atividades Complementares: Data Início: 03/12/2007 Nº Semestre Mínimo: 5 Data término: Nº Semestre Máximo: 10 Graduação: Habilitação: Aprovação: Curso Superior de Tecnologia Tecnólogo em Análise e Desenvolvimento de Sistemas Turnos disponíveis: Integral Local: Campus I Sem Seq Cód Nome Disciplina Pré- Req Min.C Crd Horas Sem Teo Lab Prát Total Lim 1 1 Introdução aos Estudos à Distância Algoritmos e Programação Arquitetura de Computadores Redes de Computadores e Internet Lógica Matemática Leitura e Produção de Textos TOTAL Programação Estruturada Sistemas Operacionais 3, Fundamentos de Sistemas de Informação Engenharia de Software Ética TOTAL Programação Orientada a Objetos Fundamentos de Banco de Dados 4, Requisitos e Projeto de Software Gestão de Projetos 9, TOTAL Programação para Web Banco de Dados Segurança e Auditoria de Sistemas 4, Interação Homem Máquina Gestão da Tecnologia da Informação 14, TOTAL

27 5 21 Tópicos Avançados de Programação Empreendedorismo Disciplina Optativa Projeto Integrado de Programamção e Engenharia de Software 16, Tópicos Avançados em Engenharia de Software TOTAL TOTAL GERAL REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de; AMBONI, Nério. Projetos pedagógicos para cursos de administração. São Paulo: Makron, Diretrizes curriculares para o curso de graduação em administração. Brasília: IBMEC, ANDRADE, Rui Otávio Bernardes et al. O que podemos aprender com os cursos? São Paulo: Makron, ANTONELLO, Claudia Simone. Experiential Learning: Of The Theory To Action. Congrès AGRH ANDCP, Université Pierre Mendès France, Grenoble, França, ASHOKA EMPREENDEDORES SOCIAIS e McKinsey & Company, Inc. São Paulo: Petrópolis, BARROS NETO, João Pinheiro de. Teorias da Administração. São Paulo: Qualitymark, BRASIL. Parecer CES/CNE n 0146/2002. BRASIL. Portaria MARE Nº de Março de BROOKS, A. Building learning organizations: the individual culture interaction. Human Resource Development Quarterly, v.3, n 4, p , CALDAS, Miguel et al. Handobook de estudos organizacionais. São Paulo: Atlas,

28 CAMPOS, Ana Maria. Estrutura curricular do curso de graduação em Administração. Faculdade de Administração e Finanças/Universidade do Estão do Rio de Janeiro. Fevereiro/2002. CFA. Conselho Federal de Administração. Perfil do administrador e mercado de Trabalho. Brasília: CFA, COLOSSI, Nelson. Educação superior em administração: Uma Concepção Substantiva. In Cadernos de Administração. UnB, Ano III, N. 10 Out-Dez, COMNINOS, C. Educação para o Ano O que um futuro profissional deve saber, no aprendizado de hoje, para sua qualificação e o sucesso no século XXI. Estudos de comunicação. Curitiba. v. 1, n. 2, set Revista ANGRAD. v. 2, n. 2, abr-dez COUVRE, M. de L. M. A formação e a ideologia do administrador de empresas. Rio de Janeiro: Vozes, CRASP. Conselho Regional de Administração de São Paulo. Disponível em < Acesso em: 1º ago DEGEN, Ronald. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. São Paulo. McGraw-Hill, DELORS, Jacques. Unesco Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI DEMO, Pedro. Conhecer e aprender: sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: Artem, Complexidade e aprendizagem: a dinâmica não linear do conhecimento. São Paulo: Atlas, DOLABELA, Fernando. O ensino do empreendedorismo: o panorama brasileiro IN: CNI, IEL, Empreendedorismo ciência, técnica e arte. Brasília: IEL, Oficina do empreendedor. São Paulo: Cultura, 1999(a). DRUCKER, Peter F. Inovação e espírito empreendedor (Entrepreneurship); prática e princípios. São Paulo: Pioneira, FEJESP. Federação de Empresas Juniores do Estado de São Paulo In: < 28