SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO DIRETORIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO

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Victorio Benevides Barreto
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1 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO DIRETORIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO Sequência de aulas de História Autora: Professora Vanessa Maria Rodrigues Viacava Curitiba/PR 1. Nível de ensino: Ensino Fundamental 2. Conteúdo Estruturante: Relações Culturais e Relações de Poder 2.1 Conteúdo Básico: Os sujeitos e suas relações sociais no tempo 2.2 Conteúdo Específico: A formação do Império Romano 3. Objetivo Conhecer a fundação de Roma e seus sistemas de governo: Monarquia, República e Império. Identificar a organização social de Roma, enfatizando a oposição entre patrícios e plebeus. Compreender o arranjo político-administrativa do Império Romano e a relação com os povos bárbaros germânicos. 4. Número de aulas estimado: 2 aulas 5. Justificativa O estudo da Antiguidade Clássica consiste num tema consagrado no currículo da História e subsidia a compreensão de outras disciplinas, tais como Arte, Filosofia e Matemática. Essas aulas abordam elementos que favorecem a compreensão de algumas contribuições da Antiguidade Clássica para o mundo contemporâneo, especialmente os sistemas de governo desenvolvidos pelos romanos. Para discutir a formação do Império Romano, indica-se o uso de trechos de filmes, pois a narrativa fílmica selecionada permite a observação de anacronismos, 1

2 Conteúdo Específico: A formação do Império Romano 3. Objetivo Conhecer a fundação de Roma e seus sistemas de governo: Monarquia, República e Império.

2 descontextualizações e de questões territoriais e étnicas da Roma Antiga. No entanto, aulas com o uso do recurso cinematográfico exigem uma metodologia específica. O uso do fragmento mostra-se eficiente porque se insere na chamada cultura do espetáculo, marcada pela informação rápida, o impacto, o intuitivo, em detrimento do raciocínio linear, lógico e especulativo (BLASCO, 2006, p. 28). Dessa forma, a abordagem do clipe facilita a reflexão sobre determinados conteúdos e conceitos relacionados à formação do Império Romano. Além disso, essa metodologia pode ser empregada em outros recortes temáticos. 6. Encaminhamento 1ª Aula Para iniciar esta sequência de aulas, o professor exibirá a fotografia de uma escultura exposta no complexo de museus Capitolinos na Itália. A Loba e os irmãos Rômulo e Remo. Disponível em: < foto=741&evento=4> Acesso em: 14 ago Depois da exposição da imagem, fazer as seguintes questões aos estudantes: 1. O que é possível ver nessa fotografia? 2. Quais são os personagens presentes nessa escultura? 3. Qual a posição dos meninos retratada pelo artista? 4. É possível identificar a data dessa obra de arte? 5. Por que os meninos estão mamando na loba? 2

especulativo (BLASCO, 2006, p. 28). Dessa forma, a abordagem do clipe facilita a reflexão sobre determinados conteúdos e conceitos relacionados à formação do Império Romano.

3 O professor deve deixar claro que os estudantes devem observar a escultura que foi fotografada. Espera-se que os estudantes não identifiquem imediatamente de que se trata de uma loba - eles podem citar outros animais, como onça ou puma, por exemplo. Os outros dois personagens da escultura são meninos, duas crianças que estão mamando no animal. Não é possível identificar a data ou o autor dessa obra, porque não há informações na fotografia nem traços distintivos de um determinado artista. Por fim, a análise dessa imagem deve despertar a curiosidades nos estudantes para saber a razão pela qual duas crianças mamariam numa loba. E essa resposta será data com a explicação da lenda da fundação de Roma, por meio do seguinte texto: SÓ História. Rômulo e Remo. Disponível em: < Acesso em: 14 ago Depois dessa primeira discussão acerca da fundação de Roma, o professor exibirá a série animada Grandes civilizações para informar aos estudantes acerca dos sistemas de governo romanos, organização social e político-administrativa. Roma: Grandes Civilizações (animação) - parte I. Disponível em: < Acesso em: 14 ago Roma: Grandes Civilizações (animação) - parte II. Disponível em: < Acesso em: 14 ago Após a exibição dos vídeos, o professor solicitará aos alunos que façam anotações sobre as classes sociais, regimes políticos e contribuições desta civilização para os dias atuais, as quais serão discutidas na próxima aula. 3

Os outros dois personagens da escultura são meninos, duas crianças que estão mamando no animal.

4 2ª Aula Nesta aula, o professor retomará os conteúdos abordados nos vídeos, observando se os estudantes compreenderam que Roma passou por regimes políticos diferentes e se identificaram as características da Monarquia, da República e do Império. Nesse momento de debate, é importante deixar que os alunos se expressem e cabe ao professor mediar a discussão. Além dos regimes políticos, os estudantes deverão observar a existência de duas classes sociais antagônicas romanas: patrícios e plebeus. Debate concluído, nesta segunda aula as atenções se voltarão para a fase do Império Romano e a relação com os povos que habitavam seus limites. Para iniciar essa discussão, o professor exibirá o mapa do Império Romano: Mapa do Império Romano. Disponível em: < Acesso em: 14 ago Ao observar este mapa, os estudantes perceberão que o território romano cobria todo o Mar Mediterrâneo, atingia o norte da África, chegava ao Oceano Atlântico e à fronteira com a Ásia, nos mares Negro e Vermelho. Os estudantes deverão perceber que a administração dessa diversidade de povos e culturas exigia uma boa organização por parte do Império. E com essa questão, os estudantes identificarão a guerra como 4

Além dos regimes políticos, os estudantes deverão observar a existência de duas classes sociais antagônicas romanas: patrícios e plebeus.

5 mecanismo de conquista e a cobrança de impostos como forma de manutenção das fronteiras. Para facilitar a compreensão desses mecanismos, indica-se a apresentação de um trecho do filme Asterix e Obelix contra César, disponível em: < Este fragmento servirá como conclusão da exposição do conteúdo A formação do Império Romano. Atividade anterior à projeção: 1) Apresentação da sinopse do filme e demais informações relevantes. Asterix e Obelix contra César. Comédia, França, Direção: Claude Zidi. A pequena aldeia gaulesa onde viviam Asterix e Obelix era um problema para o imperador Júlio César, porque não conseguia receber o pagamento dos impostos desse grupo bárbaro. De acordo com a história criada por Albert Uderzo e René Goscinny, os gauleses resistiam aos romanos graças à poção mágica preparada pelo druida Panoramix e pela proteção de Obelix, que ainda bebê caiu num caldeirão de poção mágica e passou a ter naturalmente seus superpoderes. Uderzo e René Goscinny criaram em 1959 as histórias de quadrinhos com os bárbaros mais valentes da antiguidade: Asterix e Obelix. Os heróis logo deixaram as histórias em quadrinhos e se transformaram em personagens de animação. Durante a projeção do filme: 2) O professor solicitará aos estudantes que observem os seguintes elementos: a) Como os personagens romanos e bárbaros são caracterizados no filme? b) Como se relacionam os bárbaros e os romanos na narrativa fílmica? c) Existe conflito entre os grupos étnicos apresentados em Asterix e Obelix? d) Qual o mecanismo romano usado para evitar o atrito com os gauleses? Após a projeção do filme: 3) Depois de assistir ao trecho, os estudantes deverão observar alguns elementos 5

br/modules/video/showvideo.php?video=17345>. Este fragmento servirá como conclusão da exposição do conteúdo A formação do Império Romano.

6 apresentados na narrativa fílmica: os anacronismos, as descontextualizações e a questão territorial e étnica. a) As histórias em quadrinhos de Asterix e Obelix correspondem a uma "representação objetiva dos cenários, paisagens e vestimentas, o que denota uma rigorosa e criteriosa pesquisa histórica realizada pelos seus autores, a partir de vestígios arqueológicos e iconográficos, também se utiliza de elementos como os anacronismos e a descontextualização". (FRONZA, 2007, p. 31). Dessa forma, ao discutir a adaptação cinematográfica destes quadrinhos, o professor pode problematizar os anacronismos e as descontextualizações como recurso literário, e discutir se essa opção dos autores pode ser considerada como erros históricos. b) No filme, Asterix e Obelix residem em uma aldeia gaulesa situada nos domínios do Império Romano. Embora ocupem uma região dominada politicamente pelos romanos, este povo bárbaro apresenta diferenças culturais em relação aos seus dominantes. A historiografia indica a denominação bárbaro como uma criação romana para se referir aos povos de origem germânica. Ao atribuírem aos povos diferentes uma nomenclatura carregada de juízo de valor, os romanos acabaram por hierarquizar o status dos romanos e não romanos. Obs.: Caso o professor queira aplicar essa Sequência de aulas para o Ensino Médio, ele poderá inserir como recurso um trecho do filme Gladiador, disponível em < Este fragmento permite uma discussão acerca da Política do Pão e Circo. 7. Relações interdisciplinares Ao utilizar uma escultura como recurso, o professor aproximará os estudantes às artes visuais, uma das áreas da disciplina de Arte. 8. Aprendizagem esperada Após os debates propostos nesta sequência de aulas os estudantes deverão ser capazes de identificar a fundação de Roma, sua composição social e sua organização político-administrativa. 6

pelos seus autores, a partir de vestígios arqueológicos e iconográficos, também se utiliza de elementos como os anacronismos e a descontextualização". (FRONZA, 2007, p. 31).

7 Referências BLASCO, P. G. Educação da afetividade através do cinema. Curitiba: IEF/SOBRAMFA, FRONZA, Marcelo. O significado das histórias em quadrinhos na educação Histórica dos jovens que estudam no Ensino Médio. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Paraná. Curitiba, Disponível em: < cid=30&lid=5988>. Acesso em: 14 ago

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