Otimizando as condições para uma Aprendizagem Ativa

Transcrição

1 Otimizando as condições para uma Aprendizagem Ativa Regina Helena Petroni Mennin Stewart Mennin Ester Paciornik

2 Elementos Introdução Visão global O que é aprender? Quais as condições / circunstâncias / fatores que afetam a aprendizagem? Como essas condições / circunstâncias / fatores interagem entre si e como podemos fazer sentido dessas interações para melhorar a aprendizagem e o ensino? CDE A aprendizagem é interativa e complexa: O que isso significa para minha prática?

3 Teorema de Newton XΔ ~ Desafios Técnico Replicação - Linear Causa Efeito conhecido F = ma Interativo De cima para baixo, corrente Mecânico Reducionista Planejamento incrementado 3 EL 2012, Mennin Consulting & Associates Inc

4 O Cachorro de Newton , Stewart Mennin EL

5 Desafios da Liderança Técnico & Adaptativo Technical Técnico Adaptivo Causa Efeito conhecido F = ma Interativo De cima para baixo, corrente Mecânico Reducionista Planejamento incrementado Requer mudança em atitudes, crenças, prioridades, hábitos, lealdades Além da expertise oficial Mobiliza descobertas Tolera perdas Capacidade de sobreviver , Stewart Mennin EL

6 Vamos explorar o que entendemos por Aprender Tarefa 1: Escrever uma definição de aprendizagem Individualmente (3 min) Em pares: compartilhe e compare (8 min) Em 4 - encontre semelhanças e diferenças: em grupos de quatro (10 min) Em 8 - encontre semelhanças e diferenças: em grupos de 8 (10 min)

7 Aprendizagem é complexa Requer a tensão num sistema longe do equilíbrio Social, relacional (ativo, interativo, interdependente) Irredutível, o todo é diferente da soma das partes Multiplicativo aditivo Depende dos estudantes: história, interdependência, Professor como disparador, recurso, modelo, aprendiz Depende dos esquemas que se formam quando as diferenças e semelhanças se cruzam Diferenças, lacunas e gradientes - cria uma tensão que, sob condições apropriadas é dissipada (lançada) na forma de uma nova estrutura (ao contrário de ser perdido no sistema na forma de calor, etc.) As novas estruturas que se formam são adequados à finalidade (serve para o propósito)

8 Definição de aprendizagem A aprendizagem é o processo através do qual as idéias (experiências, conhecimentos e percepções, etc) interagem de modo que os esquemas de todo o sistema emergem, e esses esquemas (conceitos, princípios, hipóteses, novas perguntas, etc) influenciam o pensamento e as ações posteriores ". Patterson, Holladay, Eoyang, 2013

9 Quais são as condições / circunstâncias / fatores? Que afetam a aprendizagem? Tarefa 2 (em grupos de 8): 1. Em um flip chart, listar todas as condições / circunstâncias / fatores que afetam a aprendizagem 2. Quando terminar, coloque uma letra referente à lista abaixo, ao lado de cada item listado: F = físico ou espacial I = Ideias, Conceitos P = político, social, A = afinidade, preferência C = cultural O = outro

10 Há uma série de fatores que influenciam: A aprendizagem é complexa Antes que você possa tomar medidas para melhorar as condições de aprendizagem ativa, você precisa ser capaz de diagnosticar e compreender o que está acontecendo e o que isso significa para todos os interessados? Como podemos melhor utilizar nossos recursos para fazer sentido fora da complexidade para otimizar o aprendizado?

11 Intervalo 30 min

12 Há uma série de fatores que influenciam: A aprendizagem é complexa. Existe uma maneira fácil de relacionar os fatores envolvidos usando três condições interdependentes? Container - Contêiner Differences - Diferenças Exchanges Intercâmbios

13 Three conditions: CDE C D E Contêiner - Fronteira Os sistemas complexos são delimitados, são os recipientes que contêm as pessoas e objetos juntos e os mantêm ali, ao longo do tempo, para que eles possam interagir e as fazer as trocas das diferencas Human Systems Dynamics Institute, use with permission

14 CDE: Contêiner - Fronteira A partir da lista, identifique quais condições ou circunstâncias ou fatores que articula os estudantes/aprendizes/professores/pacientes, etc., entre si

15 Contêiner - Fronteira Física - localização, espaço, local de encontro Geográfica Co-incorporada (fronteira dentro da fronteira) Organelas celulares delimitadas em uma célula Serviços de saúde diferentes em um único edifício, ou em um bairro

16 Contêiner - Fronteira Ideológicos, conceituais, regras, leis Afinidade: conexões compartilhadas Idade, sexo preconceitos pessoais história comum cultural laços familiares Antecedentes Permeabilidade Estabilidade X instabilidade

17 CONTÊINERES E CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM Sala de aula - graus limitados de liberdade Na Atenção Primária, ampla gama de condições e problemas do pacien Na emergência de Hospital, pacientes muito doentes, estadias curtas No Ambulatório- atenção primária, uma vasta gama de condições e pro mais liberdade do que o hospital, equipes e individuos outro

18 Contêiner - Fronteira Tarefa 3: Dar alguns exemplos de seu trabalho com fronteiras. O que mantém as pessoas juntas em seu trabalho?

19 Three conditions : CDE C D E As diferenças são uma fonte de energia em sistemas complexos Human Systems Dynamics Institute, use with permission

20 Diferença - permite o movimento e mudança. Similaridade- promove a coesão do grupo Tipo de diversidade presente, assimetria motiva e constrói energia para a mudança Reconhecer e respeitar as diferenças da equipe: equipes de cateterismo cardíaco, trabalhadores de saúde mental, aprendizagem em pequenos grupos Níveis diferentes de experiência - grau de diversidade As diferenças podem ser permanentes ou temporárias Aumentar, diminuir as diferenças (± restrições) desloca contêineres e trocas influenciam esquemas emergentes Uma nova pessoa se junta a um grupo, a mudança dinâmica de grupo Novos dados sobre um paciente torna-se disponível Jack está morto e os meninos se foram

21 Three conditions : CDE C D E Human Systems Dynamics Institute, use with permission Se a aprendizagem é para acontecer, tem que haver uma troca entre as diferenças relevantes. As pessoas são sistemas adaptativos complexos que compartilham suas histórias, informam-se mutuamente sobre as necessidades, e estabelecem esquemas/padrões de comportamento em conjunto

22 "Jack está morto e os meninos se foram Tarefa 4: Como podemos entender o que aconteceu com o médico e seu paciente, quando ela disse: "Jack está morto e os meninos se foram"? Como é que esse intercâmbio entre médico e a paciente faz diferença?

23 Três abordagens para uma situação-problema Regina Helena Petroni

24 Três abordagens para uma situaçãoproblema: O caso Durante a rodízio do 5 ano, os estudantes e professores da Escola de Medicina Cuide Mais, vem realizando visitas domiciliares para diabéticos e observou que eles não estavam tomando a medicação prescrita e que não estavam seguindo as orientações quanto à dieta e exercício físico fornecido pela Unidade Básica de Saúde Vôo Alegre. Os agentes comunitários de saúde disseram que a situação era muito comum e que o gerente da UBS estava planejando estabelecer uma conduta propositiva para melhorar esta situação. Conversando com o professor, o gerente da unidade sugeriu que os professores e estudantes analisassem o caso e trouxessem alternativas para trabalhar com o problema, melhorando o controle da doença, a administração de medicamentos, a dieta e o exercício físico. A partir da discussão do problema, professor e estudantes divididos em 3 grupos trouxeram sugestões para resolver o caso. Regina Petroni Mennin

25 Três abordagens: Tarefa 5 Discutir no seu grupo de 8, utilizando o CDE: O que mantém as pessoas na história juntos (conteiner)? Quais são as diferenças e semelhanças significativas entre eles? Até que ponto a forma como eles trocam e interagem (ensino e aprendizagem) na consulta com o outro faz a diferença?

26 Formas de intercâmbio e comunicação na aprendizagem Um a Um Um para Muitos Muitos para Um Muitos para Muitos

27 Métodos para otimizar as condições para uma aprendizagem ativa, inquérito, e os cuidados de saúd Use CDE para diagnosticar e compreender o que está acontecendo e o que isso significa para o seu propósito? Lei de influência (aumento ou diminuição), a condição CDE mais acessível. Os outros dois são interdependentes e se adaptarão, adequados à finalidade C D E

28 Perguntas paraestimular inquérito. Use perguntas para lidar com a incerteza da Aprendizagem Ativa O que você faz quando não sabe mais o que fazer?? Você faz perguntas! Este conjunto de perguntas é projetado para levar você (ou seus pacientes, estudantes, clientes) de um estado de total confusão a um lugar de ação racional. Cada pergunta abre novos horizontes, concentra a atenção, e estabelece as condições para o futuro.

29 Além de que? Ação Adaptativa O que? What? Então o que? So What? E agora? Now What?

30 Inquira, pergunte: A Ação Adaptativa contem três perguntas: O que? What? Quais são os esquemas que vemos? Inquira, pergunte! Entao o que? So What? Então, o que os padrões significam? Então, quais são as condições que informam esse esquema? E agora? Now What? Agora, o que podemos fazer? Agir, refletir, aprender Mais uma vez / seguinte Mais uma vez / seguinte Mais uma vez / seguinte Eoyang & Holladay, 2013; Patterson, Holladay, Eoyang, 2013

31 Quais são as perguntas para tempos incertos Quais são as três coisas mais importantes sobre a situação atual? Você quer ser igual ou diferente no futuro? O que é o certo, é o que você pergunta? Que contradições que você vê? Quais têm sido as surpresas recentes? O que vai fazer a diferença em um futuro próximo?

32 O que? O que está acontecendo? O que eu estou vivenciando? Como estou me sentindo sobre essa experiência? O que eu esperava? O que me surpreende? Quais são as semelhanças, diferenças e conexões que observo agora?

33 Então o que? Quais? Então, o que essas experiências significam? Então, quais são os esquemas significativos? Então, quais os esquemas diversos participantes notaram? Assim, quais as condições no sistema deram origem a esses esquemas? Então, quais as suposições ou ideologias pode estar no trabalho para criar esses esquemas? Então, quais são as prioridades pode ter criado esses esquemas? Então, o quais as trocas de comunicação pode ter influenciado esses esquemas? Então, o que poderia ter vindo antes? Então, o que pode vir depois? O que posso fazer para mudar os esquemas para tornarem o que eu quero que eles sejam?

34 Então qual? Então, qual é o impacto de seus interesses? Suas origens culturais? Seus proficiências linguísticas? Então, quais são as conexões que possuem este classe e essas idéias? Então, o que é importante para esses alunos dessas experiências particulares? Então, o que seria mais provável envolver esses estudantes no contexto necessário? Então, o que questões norteadoras provocaria o seu interesse e link para os conceitos e princípios fundamentais a ser aprendida?

35 E agora? E Agora, quais são os meus novos conhecimentos? E Agora, quais são as minhas novas perguntas? Agora, o que eu devo fazer de diferente? Agora, o que eu vou fazer a coleta de dados para o próximo ciclo de Ação Adaptativa? Agora, o que os outros precisam de saber sobre a minha Ação Adaptativa?

36 E agora? Aplicado Agora, o quais as experiências de aprendizagem são as mais propensas a envolver esses alunos e fornecer o apoio de que necessitam? Agora, o que eu vou procurar saber o que os alunos estão aprendendo e em que grau? Agora, quais são as ferramentas ou métodos de avaliação que serão melhores para fornecer informações sobre o que os alunos estão aprendendo?

37 Muito obrigado